Мотивы и структурные элементы социальной активности младшего школьника

Проявление социальной активности школьников обуславливает система следующих мотивов:

• — мотивы самоопределения и самоутверждения в различных социальных общностях (школа, класс, неформальная группа, двор, улица и т. д.) — широкие социальные мотивы;
• -мотивы личностного престижа, направленные на стремление занять определённое положение в сообществе;
• -мотивы личностных достижений, направленные на реализацию потребностей в самовыражении;
• -познавательные, направленные на удовлетворение познавательных потребностей;
• -индивидуальные, направленные на разрешение противоречий, обусловленных рассогласованием между индивидуальным опытом, внутренними побуждениями и внешними социально-педагогическими нормами и правилами.

Важнейшим структурным элементом социальной активности личности является рефлексия как познание и анализ личностью собственного сознания и деятельности. Наличие рефлексивного компонента в структуре социальной активности личности опосредовано тем, что, по мнению рефлексия выступает в качестве одного из механизмов развития интеллектуальных новообразований и ведущих детерминант в организации межличностного взаимодействия.

Большое значение для успешности становления социальной активности младших школьников имеет способность учащихся рефлексировать на границе возможности самореализации, изменять ее в реальном действии или в мысленном плане и переживать чувство успеха. На успешность межличностного общения кроме индивидуальных особенностей (творческие способности, волевые качества, уровень развития саморегуляции, самооценка и т. д.) влияют социальные факторы (способность личности к общению, эмпатия, осознание других людей), которые могут стимулировать или тормозить процесс становления социальной активности.

структурные элементы социальной активности младших школьников:

• — внутренняя позиция как система потребностей и стремлений, реализуемая в социально значимой деятельности;
• — система общественных и личных мотивов, определяющая направленность реализации активности;
• — ценностные ориентации и социальные установки как средства регуляции отношений с предметно-социальной действительностью;
• — самооценка и оценка другого.

К структурным элементам социальной активности младших школьников нами были так же отнесены такие социально ценные качества личности как: ответственность, сознательность и самостоятельность, так как мы полагаем, что данные качества определяют характер построения отношений учащихся с социально-предметной действительностью.

Ответственность, как отмечается во многих литературных источниках является немаловажной составляющей социальной активности личности. В психологии ответственность понимается как свойство, характеризующее социальную типичность личности. Ответственность отражает склонность личности придерживаться в своём поведении общепринятых норм, исполнять ролевые обязанности и её готовность дать отчёт за свои действия. В других определениях понятия «ответственность» также подчёркивается осознанная необходимость выполнения той или иной деятельности в соответствии с принятыми нормами и ценностями. «Ответственность — мы рассматриваем как интегральное качество личности, определяющее поведение, деятельность человека на основе осознания и принятия им необходимой зависимости этой деятельности от общественных целей и ценностей».

Таким образом, ответственность — это, прежде всего нравственное качество, так как предполагает принятие личностью определённых обязательств перед обществом и другими людьми. Во-вторых, она тесно связана с понятиями обязательности, долга. В-третьих, ответственность — это сознательное принятие обязательств, которые воспринимаются личностью как общественно ценные и при благоприятных условиях могут становиться ценностями самой деятельности. В-четвёртых, ответственность не может быть навязана, подлинная ответственность всегда сопровождается самостоятельными действиями. 27. 15−27].