Оценка когнитивных особенностей

Когнитивные способности делятся на вербальные, невербальные, числовые. Вербальные способности связаны с использованием речи: слуховая, долговременная память, языковое чутье, умение формулировать мысль, чувствительность к ошибкам в письменной и устной речи. Наиболее сильно востребованы ярко выраженные вербальные способности у журналистов, педагогов, копирайтеров, специалистов по продажам, у всех представителей профессий, где с клиентом необходимо разговаривать, устанавливать и поддерживать контакт, убеждать, бороться с возражениями и т. д.

Невербальные способности связаны с умением оперировать визуально-пространственным материалом (образы, реальные объекты). Невербальные способности проявляются в том, что человеку легко представить модель будущего продукта в собранном и разобранном виде, он живо представляет механизм взаимодействия частей объекта между собой (например, слесарь СТО — мотор автомобиля) и может по характерным нарушениям работы понять область, в которой произошли изменения в исследуемом объекте; ему легко удается разбирать и правильно собирать разные объекты, налаживать их работу, ориентироваться в пространстве. Можно сказать еще, что это способности «на кончиках пальцев». Наиболее сильно востребованы невербальные способности в таких профессиях как хирург, слесарь, фрезеровщик, ремонтник каких-либо машин, пилот самолета, водитель автомобиля, швея, модельер одежды и т. д.

Числовые способности определяют успешность работы человека с цифрами, овладевание арифметическими операциями, устным счетом, чувствительностью к закономерностям в числовых рядах. Однако успешность числовых способностей крайне сильно связана со способностью к оперативной концентрации — способностью держать в актуальном поле внимания необходимые цифры для расчетов и производить эти расчеты правильно. Многие ли из нас могут одновременно с кассиром в супермаркете складывать суммы по чеку? Люди с выраженными числовыми способностями способны считать синхронно с кассовым аппаратом, но не за счет особых навыков в устном счете, а именно за счет способности к оперативной концентрации внимания.

Основными психодиагностическими методиками, позволяющими оценить когнитивные характеристики нормативно развитой выборки людей, в отечественной практике могут быть названы несколько методик:

• 1. Для оценки вербальных, невербальных, числовых компонентов когнитивных характеристик: тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра, универсальный интеллектуальный тест (УИТ — СПЧ-М) фирмы Психрон (г. Челябинск).
• 2. Для оценки исключительно невербальных компонентов когнитивных характеристик: тест «Прогрессивные матрицы» Дж. Равенна; методика «Тест интеллекта, свободный от влияния культуры» (Культурно-независимый тест интеллекта) Р. Кеттелла; тест технического мышления Дж. К. Беннета.

Проведение (администрирование) данных методик не представляет сложности для специалистов, не имеющих психологического образования, поскольку методики являются стандартизированными тестами и в руководствах подробно описана процедура проведения: последовательность, тайминг, инструкции, способы обработки и получения вывода по результатам. Однако необходимо затронуть ряд этических вопросов, которые не очевидны смежным специалистам.

Испытуемый должен приходить на тестирование сытым, выспавшимся, здоровым, минимально испытывающим эмоциональное давление со стороны тестирующего. Сама ситуация «экспертизы интеллекта» всегда тревожит людей, поэтому тестирующий должен контролировать собственное поведение на предмет провокаторов стресса для испытуемых.

В момент тестирования люди становятся очень чувствительными к малейшим изменениям в поведении: интонации голоса, обращенности к тому или иному человеку, паузам. Поэтому инструкции к тесту (и субтестам внутри него) необходимо давать с ровной интонацией, ориентируясь исключительно на правила пунктуации. Письменные дубли инструкции обязательно должны быть у каждого испытуемого перед глазами.

Все испытуемые должны быть в равной мере обеспечены стимульным материалом. Недопустимо давать один стимульный материал на двоих, поскольку все тесты интеллекта — это тесты на время. Один на двоих стимульный материал снижает шансы более успешного претендента.

Испытуемые должны находиться за столами по одному, чтобы исключить возможность списывания ответов и консультаций. Потенциальные попытки проконсультироваться друг у друга должны быть предупреждены вводной инструкцией о недопустимости этого.

Необходимо контролировать, чтобы все работали по соответствующему таймингу и не имели возможности возвращаться к нерешенным заданиям в предыдущих субтестах. Как вариант профилактики такого нарушения: стимульное задание и ответные бланки выдаются перед выполнением каждого субтеста (если тестирование проводится традиционным способом «карандаш — бумага») или в рамках компьютерного тестирования закрывается возможность возврата к заданиям более ранних субтестов.

Обработку данных следует проводить строго в соответствии с методическими рекомендациями к тесту.

Базовая интерпретация доступна в числовом формате: набор определенного количества баллов истолковывается как слабый, средненормативный или сильный уровень признака, характеристики. Для каждого теста нормативные данные свои, необходимо строго придерживаться содержания методических рекомендаций.

Доступность результатов теста определяется заказчиком. Если заказчиком выступает руководитель конкретного отдела, то возможность ознакомиться с результатами тестирования имеет только он и специалисты, которые принимают решение относительно данного претендента. Результаты тестирования не могут быть доступны третьим лицам, не участвующим в процессе отбора персонала. Ни в коем случае результаты тестирования не могут быть обнародованы на сайте компании, на доске объявлений или каким-либо другим способом. Необходимо помнить, что результаты психологического тестирования по своей конфиденциальности приравниваются к результатам медицинских анализов и другим личным данным.

Информирование испытуемого о результатах тестирования было бы желательно при условии, что он сам в этом заинтересован. Однако в случае отказа о приеме на работу, рекомендуется озвучивать результаты через призму «потенциальных достижений», а не через актуальные недостатки. Примерная словесная формула: «Компания будет рада видеть Вас среди своих сотрудников, когда Ваши показатели вербальных (пространственных и т. д.) способностей достигнут уровня выше средненормативного, поскольку сложность задач, которые мы решаем, требует этого». Специалисту по персоналу, формулируя отказ о приеме на работу, следует помнить о том, что это крайне травматичная для самооценки человека ситуация и большая часть воспринимает ее как плохую оценку личности в целом.

Охарактеризуем подробно методики оценки когнитивных характеристик человека.

Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра

Методика предназначена для комплексной оценки интеллекта, его вербальных, невербальных, числовых компонентов. Состоит из 9 субтестов, в каждом из которых от 16 до 20 заданий, на которые отводится от 6 до 10 минут на выполнение. Тест характеризуется высокими показателями валидности и надежности, что дает возможность доверять его результатам и строить на их основе долгосрочные прогнозы. Тестирование, как правило, занимает около 1,5 часов вместе с инструктажом испытуемых по каждому субтесту, который не лимитируется по времени.

Субтесты направлены на оценку или вербальных или невербальных или математических способностей. Отсутствуют субтесты, которые одновременно оценивали бы нескольких типов способностей. Поэтому при необходимости субтесты могут быть проведены изолированно, однако нужно помнить, что их результаты могут быть истолкованы только отдельно, и не дадут полной картины оценки интеллекта, не дадут возможности оценить динамику утомляемости и/ или врабатываемости испытуемого.

Субтесты могут быть сгруппированы по разным признакам. Первая группа — вербальные субтесты (№ 1 — № 4), оценивающие способности к речевой деятельности, свободному построению рассуждений, «чувство языка».

Субтест № 1 «Дополнение предложений» содержит задания, требующие от испытуемого обращения к накопленным знаниям (а значит, к долговременной памяти) в таких областях как география, биология, история, требует общей осведомленности, умения сопоставлять, выделяя общее, частное, находить соответствие. По мнению создателей, первый субтест также выполняет мотивирующую функцию на вовлечение испытуемого в процедуру тестирования.

Пример стимульного материала из инструкции к субтесту № 1 (из самих заданий примеры не даются намеренно):

«Кролик больше всего похож на…

а) кошку; б) белку; в) зайца; г) лису; д) ежа. Если вы нашли правильный ответ, то в листе ответов ставится следующее: 1 В, означающее, что «Кролик больше всего похож на зайца» [Елисеев, 2002, с. 346].

Субтест № 2 «Исключение слов» содержит задания, ориентированные на операции анализа и синтеза, абстракции и обобщения. Высокий уровень развития этих операций мышления на вербальном материале предполагает ориентацию на существенные признаки и исключение вторичных. Испытуемый в данном субтесте из пяти слов должен выбрать одно лишнее, основываясь на наиболее общих существенных признаках.

Пример стимульного материала из инструкции к субтесту № 2:

«1. а) стол; б) стул; в) голубь; г) диван; д) шкаф.

Ответ 1 В, т. к. «голубь» не относится к предметам мебели, а смысл объединения слов именно таков. Слово «голубь» является лишним по смыслу в ряду названных слов" [Елисеев, 2002, с. 349].

Субтест № 3 <<�Аналогии" содержит задания, обращающиеся к процессу обобщения. Предлагается модель связи, соотношения двух слов, и для еще одного слова необходимо из предложенных вариантов выстроить аналогичную модель, в соответствии с такой же закономерностью.

Пример стимульного материала из инструкции к субтесту № 3:

«1. Лес — дерево; луг — ?

а) куст; б) пастбище; в) трава; г) сено; д) тропинка. Ответ 1 В, т. к. взаимное отношение леса и деревьев имеет такой же смысл, как взаимное отношение луга и травы" [Елисеев, 2002, с. 351]. Дерево растет в лесу, трава растет на лугу.

Субтест № 4 «Обобщение» содержит задания, требующие от испытуемого способности к абстрагированию. В качестве стимульного материала предлагается два слова, между которыми необходимо найти общее. Для этого необходимо обратиться к наиболее общим признакам двух понятий, одновременно отвлекаясь от частных. Чем более общее понятие, позволяющее объединить два стимульных слова, находит испытуемый, тем больше баллов он получает в оценке за выполнение задания.

Пример стимульного материала из инструкции к субтесту № 4:

«1. Пшеница, овес —? Ответ: 1. зерновые, т. к. это слово точно передает общий смысл обоих слов, объединяя их этим общим смыслом» [Елисеев, 2002, с. 354].

Обзор диагностических конструктов вербальных субтестов показывает, что основной акцент в тесте структуры интеллекта Р. Амтхауэра делается на оценке процессов обобщения и абстракции, высокий уровень которых возможен при образовании не ниже высшего профессионального и воспитании в соответствующем культурном контексте. Этими субтестами могут быть оценены вербальные способности претендентов на вакансии журналистов, пресс-секретарей, педагогов, коучей, разного рода консультантов, менеджеров, всех, чья задача общаться с клиентами, коллегами, конкурентами, получать и давать информацию, обрабатывать текстовые и слуховые данные, выстраивать эффективную коммуникацию. Данные субтесты оценивают только предметную компетентность человека в вербальных задачах, но не учитывают эмоционального и мотивационного компонентов коммуникационных задач.

Невербальные субтесты (№ 7, 8) ориентированы на оценку пространственного мышления, конструктивных способностей.

Субтест № 7 < содержит плоскостные рисунки фигур, разрезанные на несколько частей. Задача испытуемого мысленно собрать разрезанные части в целую фигуру, чтобы установить принадлежность к одному из предложенных эталонов. Предполагается, что испытуемый способен мысленно достаточно точно оценивать размер и расположение фигур, совершать поворот частей фигуры и их сближение, на основе чего происходит сборка разобранной фигуры в целую. Для выполнения данной операции не требуется выходить за пределы логики, заложенной в задании, происходит восстановление объекта, а не его создание с нуля, также необходима повышенная концентрация внимания в процессе выполнения задания. Высокие показатели по этому субтесту связаны с успешностью решения технических задач, но не связаны с успешностью решения творческих задач, направленных на создание нового образа (например, создание нового образа в рекламной компании). То есть специалисту с выраженными способностями по данному субтесту, необходимо предоставить готовую идею, готовый образ, который он воплотит с помощью соответствующих технологий в реальность.

Пример задания из субтеста № 7:

Ответ: «соединив части фигур 01, получим фигуру «а», поэтому в листах ответов в разделе 7 в строке 01 нужно зачеркнуть «а», то есть 1.а. При соединении частей 02 возникает фигура «д». Соответственно, из 03 получаем «б», из 04 — «г» [Елисеев, 2002, с. 361].

Субтест № 8 «Пространственное обобщение» содержит задания с трехмерными фигурами (кубами), по-разному представленными в пространстве. Стимульное задание состоит в том, что куб повернут к испытуемому тремя гранями, которые содержат графические идентификаторы. Необходимо опознать среди модельных кубов, повернутых какими-то иными гранями, искомый куб. Задания адресуются к способности мысленно перемещать, поворачивать куб, не видоизменяя его, как и с объектами в предыдущем задании, то есть включен репродуктивный, а не креативный компонент пространственного мышления. Высокие показатели по данному субтесту будут полезны специалистам технического профиля (слесарь СТО, токарь, фрезеровщик), медицинского (хирург, врач в области телемедицины), специалисту по изготовлению объемной рекламы и т. д., везде, где требуется представлять части объекта, не нарушая избыточно его конструкцию.

Пример задания из субтеста № 8:

«Первый ряд фигур состоит из пяти разных кубиков, обозначенных буквами («а», «б», «в», «г», «д»). Кубы расположены так, что из шести граней вы у каждого куба видите три. В каждом из последующих рядов вам предлагается один из этих пяти кубов.

повернутый по-новому. Ваша задача — определить, которому из этих пяти кубов соответствует куб, приведенный в очередном задании. В перевернутых кубах, естественно, могут появиться и новые значки.

Куб (01) представляет измененное положение куба «а». Второй куб (02) соответствует кубу «д», третий (03) — кубу «б», (04) — «в», (05) — «г» [Елисеев, 2002, с. 364].

Необходимо обратить внимание на то, что субтесты № 7 и № 8 не оценивают креативное пространственное мышление. Задания этих субтестов оценивают только репродуктивное мышление, направленное на работу с уже существующими объемными и плоскостными изображениями. Соответственно прогноз успешности деятельности представителей творческих профессий в данных заданиях ограничен.

Числовые субтесты (№ 5, № 6) содержат задания направленные на оценку способностей к устному счету, улавливанию числового ритма, умению построить строгое логическое умозаключение и высокую степень концентрации внимания. Поскольку числа являются отвлеченными, неовеществленными явлениями, то для манипуляций с ними требуется высокий уровень абстрактного мышления. Выраженные показатели по числовым субтестам необходимы специалистам в экономике, бухучете, игровом бизнесе (крупье должен считать быстрее и точнее игроков, в противном случае, заплатит за допущенную ошибку из своего кармана).

Субтест № 5 «Арифметические задачи•> предлагает ряд арифметических задач, требующих выполнения операций в пределах устного счета. Не разрешается делать письменных пометок ни в стимульном материале, ни на полях ответного листа. Все расчеты и рассуждения производятся в уме, что требует высокого уровня активной концентрации внимания. Задачи имеют практико-ориентированный характер, что позволяет при получении ответа ориентироваться на здравый смысл, а не только на полученное число (в качестве примера, всем известное «полтора землекопа»).

Пример задания из инструкции к субтесту № 5: «1. Книга стоит 25 монет. Сколько стоят 3 книги? Ответ: 75 (монет), т. к. здесь действительно необходимо умножить: 25×3 = 75» (Елисеев, 2002, с. 356].

Субтест № 6 «Числовые ряды» обращается к умению сравнивать отношения между числами, устанавливать закономерность, по которой образован ряд чисел. Испытуемому предлагается числовой ряд из 7 цифр и чисел, задача испытуемого понять какие действия нужно совершить, чтобы из предыдущей цифры/числа, получить последующие. Как только алгоритм найден и проверен на данном отрезке числового ряда, необходимо найти еще одно недостающее число/цифру, которое и будет являться ответом на задание. Решение задачи такого рода требует обращения к операциям сравнения, аналитико-синтетической деятельности на материале математических символов. Необходимо обратить внимание, что распространять выводы об успешности решения задач на «числовые ряды» нельзя на задачи с другим стимульным материалом (вербальным, изобразительным).

Пример задания к субтесту № 6: «1. 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14… Ответ: 16, т. к. в этом ряду чисел особенность их связи между собою — постоянное возрастание каждого следующего числа на 2 единицы» [Елисеев, 2002, с. 359].

Сравнение оценочных возможностей субтеста № 5 и № 6 дает основание полагать, что первый оценивает практико-ориентированные навыки, второй — теоретические умения оперирования с числовым материалом. Соответственно, невысокие показатели по субтесту № 6, к примеру, для продавца, кассира, не является препятствием для отказа претенденту.

Мнемические субтесты (№ 1, № 9) характеризуют особенности работы памяти. Если первый субтест адресуется к долговременной памяти на основе того, что на ней базируется осведомленность, то субтест № 9 адресуется к кратковременной памяти.

Субтест № 9 состоит из двух этапов заучивания и воспроизведения. Этапы имеют свою инструкцию и отдельное время на выполнение. Результаты выполнения субтеста могут охарактеризовать только особенности кратковременной вербальной памяти.

Пример задания из инструкции к субтесту № 9: «В каждом задании вам будет указана первая буква одного из выученных слов. Вы должны вспомнить, что означало слово, начинающееся с этой буквы: цветок, инструмент, птицу, произведение искусства или животное. Помните, что все заученные слова начинаются с разных букв, то есть ни одна начальная буква не повторяется.

Первая буква — «ф». Из группы слов, означающих: 1) цветок, 2) инструмент, 3) птицу, 4) произведение искусства, 5) животное, на букву «ф» начинается лишь фиалка, то есть цветок" [Елисеев, 2002, с. 3681.

Учитывая развитие современной техники, которая помогает организовывать деятельность человека, показатели кратковременной памяти в пределах нормы чаще всего не являются значимыми при профессиональном отборе, поскольку почти повсеместно эта функция автоматизирована.

Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра является комплексной методикой, оценивающей разные компоненты когнитивных характеристик: словесные, пространственно-конструктивные, числовые, мнемические. Интеллект — системная психологическая характеристика, где более выраженные компоненты компенсируют менее выраженные, обеспечивая общую успешность человека в деятельности. Однако в некоторых видах деятельности требуются узкоспециализированные способности и это важнее всего остального.

Например, компании нужен специалист в транспортной логистике. Задачами транспортной логистики являются управление процессом и этапами поставки и хранения материалов, необходимых компании. На искомого специалиста предлагается возложить только функцию хранения материалов на складе. Основные профессионально важные характеристики, помимо аккуратности и ответственности, данного специалиста будут сосредоточены в области пространственных способностей для того чтобы предполагать, что пространство склада будет использоваться эффективно; необходимые материалы будут вовремя и в соответствии с производственной необходимостью поставляться подразделениям компании или клиентам; будет проводиться учет остатков. Для оценки профессионально важных когнитивных характеристик данного специалиста нет необходимости проводить весь тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра, достаточно реализовать субтест № 8 (пространственное обобщение), чтобы понять насколько успешно он может решать пространственные задачи на размещение.

Обработка результатов проводится в соответствии с «ключом» — таблицей правильных ответов. При совпадении с «ключом» начисляется 1−2 балла. В каждом субтесте накопленные баллы суммируются. Суммируется также общее количество накопленных баллов за все правильные ответы. Эти баллы по нормативным таблицам из методического руководства переводятся в единицы IQ, показатель интеллектуального коэффициента. Диапазон стандартных показателей от 80 до 119 — это широкий коридор нормы. Показатели ниже 80 указывают на снижение интеллекта и/или его компонентов. Показатели выше 120−129 указывают на высокий уровень интеллекта и/или его компонентов, показатели 130 и выше — на очень высокий. Широкий коридор нормы не является однородным: 110−119 — хорошая норма; 109−90 — средняя норма; 89−80 — плохая норма. Это означает, что если по ключевым профессионально важным характеристикам претендент показал «плохую норму», то его стоит принимать на работу только при наличии большого количества вакансий.

Отдельными тестами на оценку невербального мышления являются следующие методики: «Стандартные прогрессивные матрицы» Дж. Равена, «Тест интеллекта, свободный от влияния культуры» Р. Кеттелла.

Методика «Прогрессивные матрицы» Дж. Равена имеет три формы: цветные, стандартные и продвинутые прогрессивные матрицы. Цветные матрицы используют для диагностики детей начиная с 4,5 лет и для пожилых людей после 65 лет. Продвинутые матрицы применяются для оценки когнитивных способностей одаренных личностей. Для взрослых, без особенностей интеллектуального развития, используется форма «Стандартные прогрессивные матрицы». Тест свободен от влияния социокультурных факторов, может быть использован для оценки интеллекта людей, не владеющих одним и тем же языком, минимальное владение языком необходимо только для понимания инструкции, хотя практика показывает, что разбор и понимание первого задания в субтесте А, дает общее направление испытуемому для выполнения теста.

Методика выстроена на принципе постепенного усложнения (поэтому и прогрессивные матрицы): в каждом субтесте происходит усложнение от первого задания к последнему, во всем тесте происходит усложнение от первого субтеста к последнему. Всего тест содержит 5 субтестов (А, В, С, D, Е), по 12 заданий в каждом субтесте, итого 60 заданий. Каждое задание содержит 6 или 8 вариантов ответа. В первых субтестах 6, в последних — 8.

Задача испытуемого уловить закономерность, в соответствии с которой организовано задание: матрица-таблица состоит из нескольких элементов, их последовательность, изменяемость подчиняется логике структуры и/или динамики. Выявление закономерности образования матрицы позволяет понять какой элемент из предложенных подходит для правильного, логичного дополнения данной матрицы.

Администрирование теста «Стандартные прогрессивные матрицы Дж. Равена»:

• 1) для оценки интеллектуальных способностей персонала используется способ проведения теста с ограничением времени в 20 минут, которое отводится на выполнение всего теста. Отсчет времени начинается с момента выполнения первого субтеста, после того как специалист, проводящий тестирование, убедился, что испытуемый понял инструкцию:
• 2) необходимо обратить внимание испытуемого, что задания нужно выполнять последовательно, не перескакивая. Те задания, на которые испытуемый не может дать обоснованного ответа, могут быть отвечены угадыванием;
• 3) в рамках группового тестирования необходимо контролировать, чтобы испытуемые друг у друга не списывали, хотя в соревновательных условиях это не часто встречается;
• 4) ответы фиксируются в специальном бланке, на котором же обычно и записывается ФИО испытуемого и другие данные. Рекомендуется заострить внимание испытуемых на этом, поскольку в ситуации волнения, они могут начать отвечать в стимульной тетради. Это чревато испорченным вариантом стимульного материала. Каждый субтест оценивает разные характеристики визуального

мышления. Визуальное мышление позволяет целостно «схватывать» структуру изображения, разбирая его на части, упорядочивая и выявляя графическую закономерность, согласно которой изображение организовано. Этот вид мышления позволяет понимать рисунки, схемы, чертежи в процессе деятельности.

Субтест А наиболее простой, направлен на оценку визуального линейного мышления. Средние и высокие оценки по данному субтесту должны быть уже у детей, поступающих в первый класс общеобразовательной школы. Визуальное линейное мышление позволяет в уме (при непосредственном восприятии стимула) сравнивать изображения и их части, дополнять и восстанавливать неполные изображения.

При хороших показателях визуального линейного мышления, человек без затруднений использует графические изображения в качестве вспомогательных при понимании информации, может сам создавать рисунки, схемы, для лучшего понимания материала.

Пример первого задания из субтеста А:

Задача, которую должен решить испытуемый, это нахождение элемента, который дополнит изображение так, чтобы не было пропусков. Нужно найти точно такой же элемент, как и на изображении.

Субтест В оценивает визуальное структурное мышление, в рамках которого необходимо уловить закономерность в изображении и достроить недостающий элемент по аналогии. Этот вид мышления помогает «читать» схемы и чертежи, опираясь на то, что связи и отношения между элементами изображены графически. Данное умение необходимо специалистам, которые создают графические работы (чертежи домов, проектов, инфографику), специалистам в области визуальной рекламы.

Пример задания из субтеста В:

Задача испытуемого проанализировать структуру изображения. В данном случае 4 признака: форма, количество, цвет и направление изображения фигуры.

Субтест С оценивает структурно-динамическое мышление. В рамках заданий этого субтеста нужно целостно и одномоментно уловить изменения, которые происходят с элементами изображения, можно сказать, что элементы как-то развиваются в одном общем направлении. Это направление испытуемый должен «уловить» и в соответствии с ним продолжить визуальный ряд, и структуру изображения.

Наиболее успешно с этим субтестом справляются люди, чья основная репрезентативная система — кинестетическая, то есть буквально, они познают мир через прикосновения, разбор и сборку предметов, им понятнее становится, если они потрогают, покрутят, повертят, почувствуют как что-то работает, нежели посмотрят на это или послушают об этом.

Пример задания из субтеста С:

В данном задании испытуемый помимо структуры, должен уловить еще и динамику преобразований элементов. Если ответом будет вариант 1, это будет означать, что проанализирована только структура, когда ряды одинаковых фигур выстроены по диагонали, тогда как правильный ответ 2 предполагает анализ рядов по горизонтали, которые дают информацию о постоянном нарастании признака размера, таким образом, для правильного завершения крайних рядов необходимо выбрать элемент 2.

Люди с высоким уровнем развития структурно-динамического мышления легко пользуются информацией, представленной в графическом виде, а также самостоятельно могут создавать содержательные формы инфографики.

Субтест D — комбинаторное визуальное мышление. С одной стороны развитое комбинаторное мышление обеспечивает легкость обучения математике, физике, другим естественным наукам, но до определенного уровня. В рамках комбинаторного мышления все элементы равноценны, нет законов развития, представлений об иерархии элементов. В рамках таких задач не накладываются ограничения на существование более общих и/или более конкретных элементов, поэтому спектр действий в комбинаторных задачах с элементами шире, чем, к примеру, в структурно-динамическом мышлении. У некоторых людей происходит полная компенсация неразвитого понятийного мышления аспектами комбинаторного мышления. В таком случае можно наблюдать ошибки обобщения, абстрагирования, невозможности решения задач, связанных с высоким уровнем отвлечения, поэтому могут быть трудности в предметносодержательных областях науки, требующих высокого уровня абстракции.

Пример задания из субтеста D:

В данном задании требуется учесть только сменяемость рядов символов, правильный ответ № 4 — это символ «крест», который повторяет предыдущий ряд, расположенный за символом «точка». В сравнении с предыдущим субтестом, требуется гораздо меньше провести мысленных операций, чтобы найти правильный ответ.

Хорошие показатели комбинаторного мышления показаны специалистам технического и физико-математического профиля, однако нужно помнить о том, что далеко не всегда развитое комбинаторное мышление поддержано развитым понятийным мышлением. Отсутствие развитого понятийного мышления выступает тормозом для успешности в задачах, требующих абстракции. К примеру, в качестве практического сотрудника люди с развитой комбинаторикой, но со сниженным понятийным мышлением будут успешны, но в качестве научных сотрудников — маловероятно.

Субтест Е — абстрактное визуальное мышление, когнитивный компонент, который развивается позднее остальных (по данным Л. А. Ясюковой, уже после того как будет освоено абстрактное мышление на понятийном и числовом уровне), у некоторых людей этот компонент может быть не развит вообще. Это способность выделять и графически отображать абстрактные математические закономерности, складывать и вычитать части фигур, смешивать их по алгебраическому принципу. Эта способность, развитая на высоком уровне, нужна только специалистам в области анализа сложных комплексных процессов, научным сотрудникам в естественных областях наук, большинство вакансий не требуют такого уровня развития способностей.

Пример задания из субтеста Е:

В данном задании необходимо анализировать количество признаков, трансформаций которые с ними происходят, количество и последовательность этих изменений. Правильный ответ на данное задание № 1 связан с тем, что от начальной фигуры, расположенной в левом верхнем углу, постепенно убывают (вычитаются) признаки. Недостающий член структуры находится путем алгебраических операций между визуальными элементами.

Обработка результатов теста проводится в соответствии с «ключом» из методического руководства. Суммарная оценка правильных ответов по всем субтестам переводится по нормативным таблицам в единицы IQ (коэффициент интеллекта). От 79 баллов и ниже — диагностируется умственная отсталость, это не низкий интеллект, это его дефект, нарушение. От 80−89 — слабый интеллект, от 90 до 99 баллов — умеренно сниженный интеллект, 100−109 — хороший средненормативный интеллект, 110−119 — интеллект выше среднего уровня, 120−139 — высокий уровень интеллекта, 140 — очень высокий, незаурядный уровень интеллекта. Эти границы показателей говорят о том, что на работу преимущественно возможно принимать людей с показателями IQ не ниже 90 баллов для позиций, не требующих сложных интеллектуальных действий. Для позиций руководителя показатель интеллекта должен быть не менее ПО, и это только один из показателей профессионально важных характеристик, также важны показатели социальных способностей и профессиональные компетенции.

«Тест интеллекта, свободный от влияния культуры» Р. Кеттелла, также как и тест «Прогрессивные матрицы» Дж. Равена, предназначен для оценки невербального компонента интеллекта. Существует три версии методики, разделенные по целевым группам. GFT 1 предназначена для оценки детей 4−8 лет и людей, с задержками психического развития. GFT 2 — для тестирования средненормативной выборки от 8 до 60 лет, GFT 3 — для одаренных людей. Для целей профессионального отбора используется версия методики GFT 2.

Методика состоит из двух частей, выстроенных аналогичным друг другу образом. Каждая часть разделена на субтесты, по 4 субтеста в каждой части, задания в каждом располагаются по возрастанию сложности. Выполнение каждой части занимает по таймингу по 13 минут (на каждый субтест свое время), однако в этот расчет не входит время на работу испытуемых с инструкцией и разбор примеров, поэтому в целом на работу с тестом рекомендуется закладывать около 35 минут, из которых 26 минут собственно на работу с обеими частями теста и примерно 10 минут на инструкции.

Первая и вторая часть аналогичны по своей структуре, поэтому сравнение результативности выполнения первой и второй части теста, в сопоставлении субтестов друг с другом, покажет обучаемость испытуемого. Это ценная возможность в тех случаях, когда на вакансию приглашается человек, не имеющий предметных компетенций, и предполагается, что компания вкладывается в его обучение на рабочем месте. Конечно, не только когнитивные способности значимы в успешности освоения новых знаний и умений на рабочем месте. Мотивационные особенности претендента имеют такое же знание на «весах пригодности», как и предметная компетентность и когнитивные возможности. Отсутствие желания и интереса осваивать предметную область может сделать любого сотрудника не желательным для компании.

Субтест № / «Дополнение•> содержит 12 заданий. Задания обращаются к способности анализировать изменения (динамику) признаков в изображениях (размер, количество, пространственное расположение визуальных стимулов). Это требует способностей к визуальному анализу.

Пример задания из инструкции к субтесту № 1:

В данном примере, необходимо увидеть, что в трех фигурах слева происходит постепенное нарастание длины для фигуры. Соответственно правильный ответ на данное задание будет «а».

Субтест № 2 «Классификация» (14 заданий). Задания этого субтеста состоят из пяти фигур, объединенных каким-то общим признаком (форма, цвет, расположение, количество). Всегда одна фигура из ряда отличается от остальных по существенным признакам.

Пример задания из инструкции к субтесту № 2:

В данном примере необходимо проанализировать два признака: цвет и размер, и выбрать изображение № 1, которое выбивается из общего ряда по существенному признаку — цвету. Выполнение заданий этого субтеста требуют обращения к операциям визуального анализа, сравнения.

Субтест № 3 «Матрица» (12 заданий). Задания субтеста обращаются к способности искать комплексные закономерности в изображении (по горизонтали, вертикали, диагонали) и выбора изображения для дополнения матрицы.

Пример задания из инструкции к субтесту № 3:

В данном примере по горизонтали, вертикали и диагонали наблюдается совпадение расположения стимульных фигур (точек), правильный ответ № 3.

Субтест М> 4 «Топология» (8 заданий). Задания субтеста предполагают обращение к операциям анализа пространственного расположения фигур между собой и поиск аналогичного соответствия. Пример задания из инструкции к субтесту № 4:

Ключевой стимул задания — точка и ее расположение относительно простых геометрических фигур (квадрата и круга). Задача испытуемого сопоставить расположение точки относительно круга и квадрата. В данном случае точка лежит внутри круга, но вне квадрата, это основные квалифицирующие признаки топологии данного изображения. Необходимо найти аналогичные условия топологии, в которых точка могла бы занять такое же место. Правильным ответом будет № 3, именно в этом изображении можно расположить точку внутри круга, но вне квадрата.

Тест интеллекта, свободный от влияния культуры позволяет измерить ту часть интеллекта, которая не связана с получением образования, а оценивает скорее базовый, врожденный уровень интеллектуальных возможностей, поэтому высокие результаты, полученные при его оценке, указывают на то, что человек способен к эффективной обработке информации и способен успешно обучаться (здесь необходимо обратить внимание на соотношение результатов первой и второй части, вторая часть не должна быть выполнена хуже). В отношении оценки технических специалистов: высокий уровень результатов является прогностически благоприятным признаком в отношении эффективности деятельности. Претендентов с низким уровнем интеллекта не рекомендуется трудоустраивать на вакансии, связанные с умственным трудом. В данном случае показаны вакансии шаблонного ручного или простого автоматизированного труда, предполагающего усвоение базовых трудовых операций и не требующего быстрой смены умений и навыков (специалисты клинингового направления, грузчики, строительные профессии — штукатур-маляр, каменщик и т. д.).

Тест технического мышления (понимания) Дж. К. Беннета

Предназначен для оценки способности решать практические задачи, связанные с базовыми знаниями механики и физики. Стимульный материал представлен визуальными задачами на решение того в какую сторону будет повернута шестерня, гусеница трактора, колесо и т. д.

Тест содержит 70 задач, на выполнение которых отводится 25 минут. Задачи могут решаться в любом порядке, они являются равнозначными по трудности.

Пример задания из теста Дж. К. Беннета: если левая шестерня поворачивается в указанном стрелкой направлении, то в каком направлении будет поворачиваться правая шестерня?

• 1. В направлении стрелки А.
• 2. В направлении стрелки В.
• 3. Не знаю.

Испытуемому необходимо мысленно повернуть первую шестерню и мысленно проследить направление движения средней шестерни, возникающее вследствие движения первой. Первая будет двигаться вверх, тогда направление движения средней — по часовой стрелке. Далее мысленно продолжать представлять направление движения последней шестерни, которое вызывается движением средней шестерни по часовой стрелке. Такая последовательность действий шестерен вызовет движение крайней правой по направлению В, против часовой стрелки.

Данное задание, как и все задания теста Дж. К. Беннета, адресуется помимо к знанию и умениям в области механики и физики, но еще и к визуальному и пространственному мышлению, способности к активной концентрации внимания.

Необходимо внимательно относиться к оценке полученных результатов в зависимости от возраста тестирующихся. Люди старшего поколения гораздо чаще в быту и повседневной жизни имели дело с простейшей механикой, тогда как более молодое поколение, в связи с бурным развитием электронных технологий, потеряло эту возможность, поэтому обычно при прочих равных данных показатели технического мышления людей старшего поколения должны быть выше, чем более молодого. Баллы, набранные как количество правильно решенных задач, переводятся в уровни технического мышления: низкий, средний, высокий, очень высокий.

Показатели теста Дж. К. Беннета возможно использовать при оценке сотрудников, которые претендуют на должности, тесно связанные с реализацией технического мышления: инженеры, автомеханики, архитекторы, конструкторы, строители. Низкие показатели технического мышления указывают на то, что сотрудник испытывает трудности с применением полученных знаний (несмотря на профильный диплом) и будет выполнять свои должностные обязанности медленно и с большим количеством ошибок, поскольку ему сложно сосредоточиться, мысленно представить и провести первичное тестирование пригодности, функциональности механизма.