Схемы составления психологических характеристик

Схема составления психологических характеристик

по результатам теста умственного развития младших школьников (ТУРМШ)

Фамилия, имя Класс Школа №.

Цель обследования Название теста.

I. Общая характеристика умственного развития учащегося (ИЛИ ГРУППЫ).

Характеристика степени близости к нормативу умственного развития (приводится результат выполнения теста в целом в процентах).

Оценка полученного показателя относительно уровня развития (высокий, средний, низкий) путем сопоставления с образовательно-возрастной шкалой.

Характеристика степени близости к нормативу умственного развития отдельно показателей вербального и невербального блоков (могут приводиться результаты их выполнения в процентах).

II. Описание конкретных составляющих умственного развития.

1. Характеристика структуры умственного развития учащегося или группы, отражающей следующие особенности (по анализу успешности выполнения разных субтестов).

А) Развитие вербального и невербального мышления (преобладание, отставание или равномерное развитие относительно друг друга).

Б) В рамках вербального блока:

• развитие общей осведомленности, с одной стороны, и логического мышления, с другой (отставание, равномерное или преимущественное развитие);

• • развитие логических операций (отставание, преимущественное или равномерное развитие относительно друг друга);
• • специфика трудностей при выполнении каждой отдельной операции.

В) В рамках невербального блока:

• • развитие логических операций (отставание, преимущественное или равномерное развитие);
• • специфика трудностей при выполнении каждой отдельной операции.
• 2. Фонд знаний (внешкольных и школьных).

А) В рамках внешкольных знаний (общей осведомленности):

• усвоение понятий, относящихся к разным информационным сферам (политике, искусству и т. д.).

Б) В рамках школьных знаний:

• усвоение понятий из разных областей содержания теста (природоведение, русский язык и литература, математика).

III.

Заключение

.

A) Характерные особенности умственного развития учащегося или группы учеников.

Б) Прогноз развития.

B) Тактика проведения коррекционной работы с учетом выявленных особенностей (школьным психологом, учителем, родителями).

Приведем пример психологической характеристики умственного развития ученицы третьего класса Сергиево-Посадской школы, составленной по результатам методики ТУРМШ.

Психологическая характеристика

Авериной Оли

(3 А класс, школа №…, г. Сергиев Посад) Цель исследования: контроль за умственным развитием учащихся третьих классов в начале и в конце учебного года.

Методика: Тест умственного развития младших школьников (ТУРМШ).

1. Уровень умственного развития Авериной Оли по тесту в целом соответствует нормативу на 45%.

В рамках данной образовательно-возрастной группы он квалифицируется как средний.

По показателю вербального развития степень близости к нормативу — 16%, что соответствует низкому уровню.

Показатель невербального развития по степени близости к нормативу составляет 29% и квалифицируется как средний уровень.

• 2. Индивидуальная структура умственного развития данной ученицы следующая:
  • а) выявлено преобладание невербальной составляющей мышления над вербальной;
  • б) внутри вербального блока выявлено:
    • • одинаково низкий уровень развития как общей осведомленности так и логического мышления;
    • • среди логических операций практически отсутствует преимущественное развитие какой-либо из них: все они в той или иной степени сформированы с существенными пробелами и недочетами;
    • • при выполнении операции по классификации ученица очень часто действует по принципу комплекса и дополнения или «соскальзывает» на ассоциативное мышление и выделяет такие признаки, которые являются основанием для объединения только двух понятий, остальные под этот признак не подходят. При малом количестве правильно выполненных заданий не представляется возможным выявить предпочтение тому или иному содержанию теста (природоведению, русскому языку и литературе, математике);
    • • в мышлении по аналогии правильно выполняются задания, использующие такие логико-функциональные отношения, как противоположности и порядок следования; плохо сформированы отношения «вид-род», «часть-целое» и почти совсем не сформированы умения устанавливать причинно-следственные связи (такие задания выполняются по типу противоположностей); предпочтение тому или иному содержанию не выявлено;
    • • мыслительная операция по обобщению понятий чаще всего проводится на основе выделения отдельных общих признаков, (например, по сходным действиям или функциям); не осуществляется операция подведения обоих понятий под общий род; как и в первых двух случаях, не выявлено предпочтение тому или иному содержанию теста;
    • • в операции классификации, проводимой на числах, выполняются в основном задания, в которых исключается лишнее число на основе «внешнего» признака (без подсчетов); другие задания (требующие навыка устного счета и гибкости мышления) выполняются существенно хуже;

• в) внутри невербального блока:
  • • логические операции классификации, обобщения, аналогии имеют неодинаковые уровни развития: лучше всех сформирована операция классификации объектов, хуже — обобщения. Характер ошибок во всех трех типах заданий примерно одинаковый — картинки объединяются по принципу какоголибо сюжета, а не на основе существенных признаков. Однако количество таких ошибок по каждой операции разное. Самое большое их количество — при выполнении операции обобщения;
  • • операция геометрических аналогий успешно выполняется при выделении всех включенных в нее отношений («частьцелое», изменение размера и формы фигуры, изменение количества деталей и т. д.) только в тех заданиях, где необходимо учитывать в изображении один существенный признак. Там, где таких признаков два и более, количество правильно выполненных заданий сокращается;
  • • хороший уровень сформированности операции по определению порядка следования объектов фиксируется только в тех заданиях, где надо принимать во внимание один признак. Если же их два и более, то (как и в геометрических аналогиях) количество ошибок увеличивается;
• г) по фонду усвоенных знаний Аверина Оля показала:
  • • низкий уровень информированности о понятиях, характеризующих общую осведомленность. Выделить какую-то область знаний, где осведомленность выше или ниже, не представляется возможным;
  • • в рамках школьных знаний ученица более уверенно ориентируется в тех объектах, которые представлены в нагляднообразном виде. Что касается понятий, взятых из школьных программ по природоведению, русскому языку и литературе, математике, то по характеру ошибок можно заключить, что они ей знакомы, но оперировать этими понятиями на уровне логического мышления она не может.
  • 3.

    Заключение

    .

Аверина Оля относительно норматива умственного развития, определяемого с помощью теста ТУРМШ, показала средний уровень. При этом в структуре умственного развития обнаружена неодинаковая представленность вербального и невербального мышления. У этой ученицы отмечается преобладание невербального мышления по сравнению с вербальным, что указывает на определенную односторонность, ограниченность ее развития.

В рамках вербального мышления зафиксирован одинаково низкий уровень сформированности мыслительных операций, включенных в тест. Выявлены существенные пробелы и недостатки в их развитии.

В рамках невербального мышления уровень сформированности мыслительных операций не одинаковый: лучше всех осуществляется операция классификации объектов, хуже — обобщения. Хотя по сравнению с вербальным мышлением их уровень выше, тем не менее и здесь выявлены пробелы в их развитии.

Несформированность у данной ученицы операциональной стороны мышления (особенно на уровне понятий) может явиться причиной трудностей в обучении как на данном этапе, так и в недалеком будущем при переходе в старшие классы, где существенно повышаются требования к развитию вербального мышления. Выявленные недостатки в развитии логического мышления сами по себе, без специализированной помощи, не исчезнут. Авериной Оле необходимо пройти полный курс психокоррекционных занятий по формированию мыслительных навыков, проводимых психологом. Поскольку у данной ученицы не выявлены пробелы в школьных знаниях, психокоррекционные занятия могут оказаться очень эффективными.

Родители ученицы также могут проводить занятия с ней, используя серии упражнений, способствующих формированию мыслительных навыков.

Схема составления психологической характеристики

по результатам теста умственного развития младших подростков (ТУРП)

Фамилия, имя Класс Школа №.

Цель обследования Название теста.

I. Общая характеристика умственного развития учащегося (ИЛИ ГРУППЫ).

Характеристика степени близости к нормативу умственного развития (приводится процент выполнения теста в целом).

Оценка полученного показателя относительно уровня развития (высокий, средний, низкий) путем сопоставления с образовательновозрастной шкалой.

II. Описание конкретных составляющих умственного развития.

1. Характеристика структуры умственного развития учащегося или группы, отражающей следующие особенности (по анализу успешности выполнения разных субтестов).

A) Развитие вербального и невербального мышления (равномерное или неравномерное развитие относительно друг друга).

Б) Уровень общей осведомленности, с одной стороны, и развитие логического мышления, с другой (равномерное или неравномерное развитие по отношению друг к другу).

B) Анализ логического мышления:

• • развитие мыслительных операций (отставание, преимущественное или равномерное развитие каждой из них);
• • специфика трудностей при выполнении каждой отдельной операции.
• 2. Фонд знаний (внешкольных и школьных).

А) В рамках внешкольных знаний (общей осведомленности):

• усвоение понятий, относящихся к разным информационным сферам (общественно-политической и научно-культурной).

Б) В рамках школьных знаний:

• усвоение понятий из разных областей содержания теста (природоведение, русский язык и литература, математика).

III.

Заключение

.

A) Характерные особенности умственного развития учащегося или группы учеников.

Б) Прогноз развития.

B) Тактика проведения коррекционной работы с учетом выявленных особенностей (школьным психологом, учителем, родителями).

Пример психологической характеристики умственного развития ученика пятого класса московской школы, составленной по результатам данной методики.

Психологическая характеристика

Иванова Сергея

(5 А класс, школа №…, г. Москва) Цель исследования: контроль за умственным развитием учащегося в начале и в конце учебного года.

Методика: Тест умственного развития младших подростков (ТУРП).

1. Уровень умственного развития Иванова С. по показателю выполнения теста в целом можно оценить как на 65% соответствующий нормативу.

В рамках данной образовательно-возрастной группы этот уровень квалифицируется как средний.

• 2. Индивидуальная структура умственного развития данного ученика следующая:
  • а) выявлен примерно одинаковый уровень развития вербальной и невербальной составляющих мышления;
  • б) внутри вербального блока выявлена неравномерность в развитии двух сторон умственного развития — общей осведомленности и логического мышления; ученик показал высокий уровень общей осведомленности и достаточно низкий — логического мышления;
  • в) логические операции вербального мышления сформированы практически одинаково: все они в той или иной степени характеризуются определенными дефектами и недочетами:
    • • при выполнении операций по классификации учащийся успешнее справляется с заданиями, включающими конкретные понятия, по сравнению с заданиями, состоящими из смешанных (конкретных и абстрактных) или только абстрактных понятий; он чаще всего действует на основе или ассоциаций, или принципа взаимодополнения, т. е. легко соскальзывает на выделение бросающихся в глаза свойств, которые не являются основанием для объединения и дифференциации понятий;
    • • в мышлении по аналогии отработаны на хорошем уровне только такие логико-функциональные отношения, как противоположности и порядок следования; плохо сформированы отношения «часть-целое» и почти совсем не сформированы причинно-следственные связи; мышление по ассоциации занимает значительное место в процессе выполнения данных заданий;
    • • мыслительная операция по обобщению чаще всего проводится на конкретных понятиях, однако и они обобщаются либо по очень широким (родовым) категориям, либо по узким (видовым) признакам; кроме того, в качестве ответов часто называются признаки, не являющиеся обобщением (например, указываются сходные действия или функции взамен родового понятия);
  • г) по фонду усвоенных знаний Иванов С. показал:

• • высокий уровень информированности в понятиях, характеризующих общую осведомленность (особенно научно-культурного характера);
• • в рамках школьных знаний ученик более уверенно ориентируется в круге понятий из природоведения, наименее уверенно — из математики.
• 3.

  Заключение

  .

Иванов С. характеризуется средним уровнем умственного развития относительно норматива, определяемого с помощью теста ТУРП.

Индивидуальная структура умственного развития отражает неравномерность в формировании некоторых ее составляющих: выявлен факт преимущественного развития общей осведомленности, информированности (что в значительной степени является функцией памяти) по сравнению с операциональной стороной мышления, которая представлена у данного учащегося на низком уровне. Это указывает на определенную односторонность, ограниченность его развития.

Несформированность операциональной стороны мышления может явиться причиной трудностей в обучении как на данном этапе, так и в недалеком будущем при переходе в старшие классы, где требования к развитию мыслительной деятельности существенно повышаются. Поэтому данному ученику необходимо пройти полный курс психокоррекционных занятий по формированию мыслительных навыков, проводимых психологом.

Кроме того, необходима педагогическая коррекция, направленная на ликвидацию пробелов в знаниях по русскому языку, литературе, математике.

Родителям ученика может быть предложено позаниматься с ним, используя серии упражнений, способствующие формированию мыслительных навыков.

Схема составления психологической характеристики по результатам школьного теста умственного развития

(ШТУР-2)

Фамилия, имя Класс Школа №.

Цель обследования Название теста.

I. Общая характеристика умственного развития учащегося (ИЛИ ГРУППЫ).

• 1. Характеристика степени близости к нормативу умственного развития (приводится процент выполнения теста в целом).
• 2. Оценка полученного показателя относительно уровня развития (высокий, средний, низкий) путем сопоставления с образовательно-возрастной шкалой.

II. Описание конкретных составляющих умственного развития.

1. Характеристика структуры умственного развития учащегося или группы, отражающая следующие особенности (по анализу успешности выполнения разных субтестов):

A) Развитие вербального и невербального (пространственного) мышления (равномерное или неравномерное развитие по отношению друг к другу).

Б) Уровень общей осведомленности, с одной стороны, и развитие логического мышления, с другой (равномерно или неравномерно развиты относительно друг друга).

B) Анализ логического мышления:

• • развитие мыслительных операций (отставание, преимущественное или равномерное развитие каждой из них);
• • специфика трудностей при выполнении каждой отдельной операции.
• 2. Фонд внешкольных и школьных знаний.

A) В рамках внешкольных знаний (общей осведомленности) выясняется, какие понятия, относящиеся к разным информационным сферам (общественно-политической и научно-культурной), усвоены лучше, а какие хуже.

Б) В рамках школьных знаний исследуется, какая из областей содержания теста (общественно-гуманитарная, физикоматематическая, естественно-научная) усвоена лучше, а какая хуже.

B) Наличие определенных склонностей, предпочтений к той или иной области знаний.

III.

Заключение

.

A) Характерные особенности умственного развития учащегося или группы учеников.

Б) Прогноз развития.

B) Тактика проведения коррекционной работы с учетом выявленных особенностей (школьным психологом, учителем, родителями).

Пример:

Психологическая характеристика

Ланъковой Валентины

(8 А класс, школа №…, Москва) Цель исследования: контроль за умственным развитием учащегося в начале и в конце учебного года.

Методика: Школьный тест умственного развития (ШТУР-2).

1. Уровень умственного развития Ланьковой В. по показателю выполнения теста в целом на 78% соответствует нормативу.

В рамках данной образовательно-возрастной группы этот уровень квалифицируется как высокий.

• 2. Индивидуальная структура умственного развития данной ученицы следующая:
  • а) выявлен примерно одинаковый уровень развития вербальной и невербальной (пространственной) составляющих мышления;
  • б) внутри вербального блока выявлена неравномерность в развитии общей осведомленности и логического мышления; ученица показала высокий уровень развития общей осведомленности и средний — логического мышления;
  • в) среди логических операций также отмечена некоторая неравномерность их развития: у данной ученицы высоко развита такая сложная логическая операция, как обобщение понятий. Другие важные логические операции (аналогии и классификации) несколько отстают в своем развитии от этой операции — они находятся на среднем уровне:
    • • при выполнении операций по классификации ученица успешнее выполняет задания, включающие только конкретные понятия или только абстрактные; чаще всего ошибки возникают в заданиях, состоящих из смешанных (конкретных и абстрактных) понятий;
    • • в мышлении по аналогии сформировано на хорошем уровне большинство логико-функциональных отношений, однако при установлении отношений «часть-целое» и «причина-следствие» встречаются некоторые ошибочные действия;
  • г) по фонду усвоенных знаний Ланькова В. показала:
    • • высокий уровень информированности о понятиях, характеризующих общую осведомленность (как научно-культурного характера, так и общественно-политического);

• • в рамках школьных знаний ученица показала более успешное выполнение заданий, построенных на понятиях общественно-гуманитарного характера, но и в круге понятий естественнонаучного и физико-математического содержания она ориентируется достаточно уверенно. Таким образом, говорить о явных предпочтениях к используемым в тесте областям знаний не представляется возможным.
• 3.

  Заключение

  .

Ланькова В. относительно норматива умственного развития, определяемого с помощью теста ШТУР, показала высокий уровень. Этот уровень представляет очень хорошие возможности для успешного усвоения школьных программ. Однако не следует оставлять без внимания ученицы и педагогов такой момент, что мышление, его формы и способы развиваются менее интенсивно, чем усваивается новая информация (особенно та, которая не включена в школьную программу). Преодолеть этот разрыв достаточно легко, если совместно с психологом провести коррекционно-развивающие занятия (по сокращенной программе) по совершенствованию мыслительных навыков.

Схема составления психологической характеристики по результатам АСТУР Фамилия, имя Класс Школа №.

Цель обследования Название теста.

I. Общая характеристика умственного развития учащегося (ИЛИ ГРУППЫ).

Показатель выполнения теста в целом (в процентах), характеризующий степень близости к нормативу умственного развития.

Оценка полученного показателя относительно уровня развития (высокий, средний, низкий) путем сопоставления с образовательно-возрастной шкалой.

II. Описание конкретных составляющих умственного развития.

• 1. Индивидуальная структура умственного развития учащегося или группы (по анализу успешности выполнения разных субтестов): а) сравнительный анализ развития вербального и невербального мышления (отставание, преимущественное или равномерное развитие каждого из блоков);
• б) сравнительный анализ развития общей осведомленности алогического мышления (равномерное или неравномерное развитие);
• в) в рамках логического мышления сравнительный анализ развития мыслительных операций (отставание, преимущественное или равномерное развитие каждой из них);
• г) специфика трудностей при выполнении каждой отдельной операции.
• 2. Фонд внешкольных и школьных знаний:
  • а) в рамках внешкольных знаний (общей осведомленности), какие понятия, относящиеся к разным информационным сферам (общественно-политической и научно-культурной), усвоены лучше, а какие хуже;
  • б) в рамках школьных знаний, какая из областей содержания теста (физико-математическая, общественно-гуманитарная и др.) усвоена лучше, а какая хуже;
  • в) наличие определенных склонностей, предпочтений к той или иной области знаний.

III. Описание динамических характеристик учащегося.

• 1. Оценка скоростных особенностей деятельности (по субтесту «исполнение инструкций») относительно уровня их выраженности (высокий, средний, низкий).
• 2. Оценка умственной работоспособности (путем сопоставления баллов, полученных за выполнение первой и второй частей субтеста «Двойные аналогии»).

IV.

Заключение

.

Характерные особенности умственного развития учащегося или группы учеников.

Пример психологической характеристики на конкретного ученика здесь не приводится, поскольку описание составляющих умственного развития, выявляемых с помощью АСТУР, близко тому, что отражает ШТУР.

Хотелось бы еще раз подчеркнуть, что составленные по рассмотренным схемам психологические характеристики могут существенно облегчить работу по сравнению между собой не только отдельных учащихся, но и разных выборок: параллельные классы одной или разных школ; классы школ, отличающихся системой обучения; имеющих региональные различия и т. п. Кроме того, опираясь на данную схему представления результатов, можно проследить динамику умственного развития внутри одной группы, проводя тестирование дважды, например в начале учебного года и в конце, до введения новой программы и после ее прохождения и т. п.