Сюжетно-ролевые игры как одна из форм организации занятий по декоративно-прикладному творчеству с младшими школьниками

Сюжетно-ролевые игры, виды и особенности

сюжетный ролевой игра школьник В процессе обучения младших школьников используются разные виды игр. Существуют различные подходы к классификации игр. Для нас наиболее приемлемой является классификация, разработанная А. В. Запорожец и А. П. Усовой[5].

• 1. Подвижные игры.
• 2. Сюжетно-ролевые игры.
• 3. Дидактические игры.

Подвижные игры имеют большой смысл для восстановления психических сил ребенка после любой напряженной для него деятельности. Свободное манипулирование предметами, бросание мяча в цель, потасовка и борьба — это способ релаксации, приведение себя в состояние успокоения после умственных усилий. На уроке учителю необходимо проводить несколько простых упражнений или свободных движений под музыку, заданный ритм, чтобы ученик переключился от тяжелой пока для него необходимости целенаправленно смотреть, слушать, выполнять задания. Но для урока наиболее насущны другие игры, выполняющие другие функции.

Сюжетно-ролевая игра, она отражает явления и процессы, которые дети наблюдают или о которых слышат от старших. В этих играх каждый ребенок берет себе определенную роль, например врача, учителя, пожарника, и изображает соответствующую деятельность. Иногда сюжет игры бывает заранее намечен, события и действия развертываются в определенном плане (сюжетные игры).

Если в дошкольном возрасте игровые интересы мальчиков и девочек нередко бывают очень близки, то у детей младшего школьного возраста наблюдается уже дифференциация склонностей. Мальчики любят роль героев (летчиков, космонавтов, отважных пограничников, капитанов, разведчиков, альпинистов), совершающих подвиги. Девочки предпочитают изображать в игре матерей, учителей, врачей. В первых классах они еще играют в куклы, нянчат их, учат, лечат. Иногда обходятся без игрушек, тогда кукол нередко заменяют младшие братишки и сестренки, играя с которыми девочки выполняют материнские обязанности.

В младшем школьном возрасте у мальчиков появляется интерес к технике. Они сами мастерят самолеты, автомашины, играют с ними. Девочки любят в играх заниматься делами бытового характера: шьют одежду для кукол (вручную или на игрушечных машинках), накрывают стол, моют посуду, стирают и гладят платья для кукол.

Подобные игры в дальнейшем постепенно переходят в трудовую деятельность. Сюжетно-ролевая игра содержит дидактические и специфические функции. Дидактические состоят в том, что ребенок в процессе игры получает разнообразные знания об окружающей действительности, учится оперировать ими, у него формируются умения и навыки поведения в среде обитания. Специфические функции сюжетной игры заключается в том, что ребенок учится действовать в плане представлений, ориентируется в сфере человеческих отношений, координирует действия с другими. Д. Б. Эльконин проанализировал структуру сюжетно-ролевой игры, выделил единицу игры — роль, которую берет на себя ребенок. С ролью связаны игровые действия. Это — действия со значением, они носят изобразительный характер. Другой компонент игры — правила. Благодаря им возникает новая форма удовольствия ребенка — радость от того, что он действует так, как требуют правила. Сюжетно-ролевая игра особенно важна как метод обучения, т.к. развивает воображение, которое является важнейшим психическим процессом, на котором строится обучение [7]. Особенностью этого вида игр является их высокая эмоциональная насыщенность, т.к. разыгрываемые в них роли наполнены реальными чувствами, мыслями, желаниями ребенка — ему хочется стать взрослым, работать врачом, ходить в гости, смотреть кукольный театр и т. п. Через творчество, неотъемлемое качество любой ролевой игры, возможен переход к любой творческой серьезной работе. В качестве особенностей сюжетно-ролевой игры, которые оказывают положительное влияние на успешность обучения, называются следующие:

• — игровое общение, которое подготавливает формирование учебного общения, т.к. учебная деятельность не стала ведущей;
• — игровые межличностные отношения, которые являются важным мотивирующим фактором, обеспечивающим не только интеллектуальную активность, но и комфортность ребенка в коллективе сверстников.

Однако сюжетно-ролевая игра требует наличия у детей достаточно сложных игровых умений, которые формируются в дошкольном детстве, а также продолжают развиваться в начальной школе. Это и умение разыгрывать роль, владеть действиями, которые ей свойственны, умение организовать игру (представить ход, отобрать средства, распределить функции и действия); умения согласовывать замыслы, устанавливать взаимоотношения. Все это побуждает учителя тщательно готовиться к проведению сюжетно-ролевых игр:

• — определить место игры в учебном процессе и в конкретной теме;
• — отобрать и продумать материал, который будет дан на предварительных уроках для того, чтобы игра получила начало и развитие;
• — четко представлять, какие учебные задачи могут быть решены конкретной сюжетно-ролевой игрой, каковы возможные роли и пути развития сюжета;
• — помочь школьникам в подборе оборудования для игры, обсудить с ними варианты развития сюжета и характеристики ролей, то есть обеспечить активность и инициативность учащихся.

Как уже было сказано выше, постепенно детей начинают занимать игры без сюжета, соревновательные игры. Деятельность, которую выполняют ученики, уже приближается к учебной деятельности по способам действий, результатам деятельности. Но, все же, существуют отличия. Рассмотрим структуру дидактической игры.

• 1. Дидактическая задача — определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Она формируется педагогом и отражает его обучающую деятельность.
• 2. Игровая задача — осуществляется детьми. Дидактическая задача как бы скрыта от учеников за игровой задачей и реализуется через игровую задачу.
• 3. Игровые действия — основа игры.
• 4. Правила игры — их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями.
• 5. Подведение итогов — проводится сразу после окончания игры.

Таким образом, дидактическая игра — это только для ученика, для взрослого она является способом обучения.

Дети, особенно младшие школьники, очень любят быть волшебниками; как они сами говорят, «играть в сказку». Почему сказка любимый детьми жанр? Наверное, потому, что она несет в себе самое важное психологическое содержание, как говорят сами дети, «любовь, добро и счастье», переходящее от одного поколения к другому и не утрачивающее со временем своего значения. Сказка дарит надежду и мечты — предощущение будущего, становится неким духовным оберегом детства.

Известный русский ученый Ф. И. Буслаев одну из своих работ посвятил схожим сказочным сюжетам в фольклоре разных народов. Он назвал эти сказки «перехожими сказаниями», в науке используется и другой термин — «бродячие сюжеты», которые странствуют от одного народа к другому [6]. Таких заимствованных сюжетов в фольклоре народов не так уж много. Чаще всего сходство ряда сказок объясняется вовсе не странствием из страны в страну, а одинаковым уровнем социального развития народов. Именно поэтому в фольклоре разных районов возникали схожие образы и представления, а не в результате прямого заимствования.

Но, как бы велико ни было значение сказки для поддержания душевного мира детей, не одна она используется в качестве познавательного средства на уроках декоративно-прикладного искусства. Тем и хорош этот урок, что он соединяет воедино многие искусства. Рассмотрим сказку хакасскую «Бай и охотник» со схожими мотивами с русской сказкой.