Параметры наблюдения. 
Образовательные технологии в педагогическом взаимодействии

У

р

о

в

е.

н

ь

Параметры наблюдения

Б

а

л

л

Создание познавательной атмосфера урока

Применяемые методы обучения

Организация деятельности учащихся

Учебное взаимодействие учителя и учеников

Речь педагога и ее значение на уроке

Воспитывающая сторона занятия

Контроль и коррекция деятельности

Результа

тивность

занятия

П а.

с с.

и в.

н ы.

й.

• — не прослеживается содержательная логика урока;
• — темп урока невысок;
• — учитель «привязан» к конспекту, избегает импровизаций;
• — атмосфера не настраивает на активную учебную работу

• — на уроке преобладают объяснительные и репродуктивные методы;
• — урок проходит в режиме обычной трансляции, без особых усилий

со стороны учителя и учащихся.

— деятельность учеников носит монотонный характер (чтение, запись под диктовку и т. д.);

— учащиеся пассивны, избегают инициативы в учебной деятельности.

• — отсутствует диалог: ученики дают односложные ответы, отказываются отвечать;
• — взаимодействие

с учащимися основано на дисциплинарных ролях.

— монологи учителя не отличаются образностью, богатством интонаций, примеров;

— вопросы, задаваемые педагогом, носят репродуктивный характер

• — учитель не ставит перед собой и перед учащимися воспитывающих целей;
• — не принимает

во внимание эстетику помещения;

— не заостряет внимание на культуре взаимоотношений.

— контролирующая функция не выполняется в системе;

— у педагога не сформированы четкие критерии оценки ЗУН; ответы учащихся не комментируются;

— контроль носит формальный характер

— изучаемый материал не усвоен большей частью учащихся;

• — школьники не приобрели и/или не закрепили имеющиеся ЗУН;
• — занятие оказывает слабое воспитательное влияние

на учащихся.

У р

о в.

е н.

ь.

Параметры наблюдения.

Б а.

л л.

Создание познавательной атмосфера урока.

Применяемые методы обучения.

Организация деятельности учащихся.

Учебное взаимодействие учителя и учеников.

Речь педагога и ее значение на уроке.

Воспитывающая сторона занятия.

Контроль и коррекция деятельности.

Результативность занятия.

С и.

т У.

а т.

и в.

н ы.

й.

• — отдельные фрагменты урока выделяются своей нацеленностью, эффективностью;
• — темп занятия неоднороден: то напряженный, то, наоборот, излишне расслабляющий;
• — учебная атмосфера нестабильна, часто зависит от настроения учителя, от эпизодов, возникающих на уроке

• — педагог опирается на объяснительные, репродуктивные, инструктивно-практические методы;
• — учитель предпочитает традиционные методы, избегает введения новых технологий обучения

• — активность учащихся проявляется эпизодически;
• — учащиеся ориентируются в привычной учебной ситуации, но с недоверием относятся ко всему новому;
• — ученики предпочитают деятельность, не требующую особых усилий

• — учащиеся слабо мотивированы на учебное взаимодействие с педагогом;
• — слабо развиты умения совместной поисковой деятельности;
• — в диалог с учителем вступают только сильные учащиеся

— педагог «зациклен» на привычном тексте; монологи часто не логичны, носят стихийный характер;

— иногда речевая деятельность педагога подавляет инициативу учащихся.

— учитель определяет воспитательные цели и решает их только на отдельных этапах урока;

— нет системы педагогических требований к порядку на рабочих местах, культуре общения ит. д.

— учитель концентрирует контрольные функции на отдельных этапах урока;

— коррекция учебного процесса осуществляется за счет эксплуатации времени, а не поиска нового решения проблемы.

• — материал усвоен фрагментарно и/или только отдельной группой (продвинутых) учащихся;
• — на занятии закреплялись в основном уже имеющиеся ЗУН;
• — воспитывающий потенциал реализован не в полной мере

У р

о в.

е н.

ь.

Параметры наблюдения.

Б а.

л л.

Создание познавательной атмосфера урока.

Применяемые методы обучения.

Организация деятельности учащихся.

Учебное взаимодействие учителя и учеников.

Речь педагога и ее значение на уроке.

Воспитывающая сторона занятия.

Контроль и коррекция деятельности.

Результативность занятия.

А к.

т и.

в н.

ы й.

— урок идет в оптимальном темпе, его части логически связаны друг с другом;

• — разнообразие видов учебной работы обеспечивает стабильность учебнопознавательной атмосферы;
• — отработанные формы учебной работы позволяют экономить время для введения нестандартных учебных ситуаций

— учитель владеет объяснительными, репродуктивными, инструктивно-практическими, продуктивно-практическими, объяснительно-побуждающими, частично-поисковыми методами обучения, которые применяются адекватно содержанию.

• — активность учащихся адекватна запросам учебного процесса;
• — ученики готовы к проблемным ситуациям;
• — разнообразные виды задания обеспечивают занятость всех школьников с учетом способностей

— чувствуется отработанность взаимодействий между учителем и учащимися;

• — ученики охотно вступают в диалог;
• — исключено дисциплинарное воздействие на детей; учащимися признается активная, инициирующая позиция педагога

— учитель свободно владеет материалом, облекает его в научную и доступную для освоения форму;

— речь выразительна, формулировки вопросов побуждают к учебному диалогу; речь выступает одним из организующих начал продуктивного урока.

— учитель умело выстраивает тему урока в воспитывающем ключе;

• — учащимися и педагогом выработаны определенные нормы взаимоотношений, настраивающие на продуктивную работу;
• — усваиваются знания и поведенческие навыки, необходимые учащимся для успешной социализации в обществе

• — контроль и коррекция осуществляются на всех этапах урока;
• — ответам учащихся дается краткая характеристика, обосновывается та или иная оценка;
• — коррекция учебного процесса проводится

в зависимости от ситуации;

— педагог готов к разнообразию в подаче и закреплении материала.

— основной материал усвоен учащимися в объеме, достаточном для первичного освоения;

• — ученики осваивали применение имеющихся ЗУН в новых ситуациях;
• — закреплен позитивный воспитывающий эффект занятия как

в содержании, так и в форме организации урока.