Предисловие. 
Социология образования

Внимание к образованию со стороны ученых и практиков продиктовано мнением, что образование влияет на будущие поколения, его превращением в предмет соперничества государств. Социология образования сегодня — самая популярная отрасль мировой социологии.

Данный учебник ориентирован на программы для бакалавров и магистров по направлениям социологии и педагогики и исходит из того, что студенты уже освоили курс «Общая социология» и желают углубить свои представления о системе образования, ее проблемах и возможностях их изучения с позиции социологической науки. По словам А. В. Воронцова, время «классической науки», когда ученый не отвечает за полезность своей работы, для социологии образования прошло: все меньше шансов быть услышанными у тех социологов, что не берутся за выработку социальных рекомендаций и их внедрение [Глобальная…, 2015: 5]. Поэтому в учебнике рассмотрен опыт внедрения результатов исследований образования в разных странах, на разных уровнях социальной практики — ситуативном, отраслевом и цивилизационном.

Характерные черты российской социологии образования сегодня — это отсутствие координации исследований, дефицит теоретических и прикладных концепций, способных служить опорой для ее интеграции и практической отдачи. Невелик и масштаб серьезных научных дискуссий социологов по проблемам образования. Заметна неравномерность в разработке многих тем, все еще ждут своих исследователей вопросы образовательной политики, социальной жизни в системе образования, взаимодействия образования с властью и ее разными ветвями и уровнями, сообществом, экономикой, семьей, религией, национальными культурами, влияния образования на здоровье и образ жизни людей.

Отнюдь не все обращения социологов к вопросам образования вливаются в социологию образования, вносят вклад в эту науку. Такие обращения к образованию возможны с позиций смежных наук и многих других отраслей социологии — социологии культуры, народонаселения, занятости и т. д. Но к социологии образования следует относить, прежде всего, те работы, которые учитывают ее цели и концепции, критически соотносятся с предыдущим отраслевым опытом, развивают социологические теории образования (подробнее см. гл. 3, 8, 11).

При обсуждении социальных проблем образования важно оставаться на реалистической позиции, взвешенно рассматривая популярные конб цепции глобализации или информационного общества. Нельзя подменять разными вариантами этих концепций изучение действительных условий общественной жизни и образования. Как бы ни возрастала роль информации и знания, жизнь общества всегда была и будет основана на синтезе природных, экономических, социальных, культурных и политических предпосылок. Информация и знание, как и образование, подчиняются законам и условиям, утверждаемым общественным строем, и зримый рост автономии индивидов, даже вооруженных новейшими информационными технологиями, сочетается с менее видимыми, но растущими усилиями по контролю потоков информации. Об этом говорят дело Сноудена и судьба сайта WikiLeaks. Хотя, несомненно, технические возможности создания информации (равно как и ее распределения и потребления) основательно влияют на экономику, власть, культуру, социальные отношения и на само образование.

Все важнее то, как образование влияет на образ жизни, здоровье и экологическое поведение, политическое участие и досуг. Тренды его развития в локальном и глобальном масштабе позволяют заглянуть в будущее, обосновывая сценарии для образовательной политики.

В России велика опасность агрессивного бюрократического подхода к управлению образованием. Этот подход, новый образовательный менеджмент, порожден неолиберализмом и претендует на универсальность. Он не вникает в специфику управляемой системы и ее социального качества, замыкаясь на стандартах, создаваемых в недрах самих бюрократических структур, например, в якобы универсальных системах управления качеством. Деятелей неолиберальной политики мало волнует, нужные ли знания получают обучающиеся, как долго эти знания сохранятся и повлияют ли на жизнь общества и людей, каково отношение людей к Образованию и Знанию. Но именно социология образования способна отвечать на эти сложные вопросы.

Книга включает учебные тексты, дискуссионные вопросы и ситуации, глоссарий. Работа с учебником в рамках программ бакалавриата и магистратуры по социологии и педагогике способствует формированию ряда общекультурных и профессиональных компетенций.

Основные цели курса «Социология образования»:

• • усвоение студентами отраслевого статуса и теоретического потенциала современной социологии образования на основании широкого круга отечественных и зарубежных источников;
• • овладение методологией социологического изучения образования и концептуальными подходами к раскрытию социальных проблем образования в интересах гуманизации всей системы образования и ее соответствия потребностям человека, общества и государства;
• • овладение научно-методическими особенностями изучения образования и ознакомление с социально-практическим потенциалом данной научной отрасли в интересах коррекции индивидуального и организационного поведения, менеджмента в сфере образования и образовательной политики.

Задачи курса «Социология образования»:

• • раскрыть сущность, теоретические, научно-методические и практические возможности социологического подхода к образованию;
• • дать комплекс знаний современной социологии образования, в том числе по ее истории, парадигмам, ведущим научным школам;
• • научить применять социологический подход, его основные концепции к решению отдельных социальных проблем образования и его функционированию как социального института;

В результате изучения курса студенты должны:

знать

• • теоретические положения, характеризующие предмет, категориальный аппарат, структуру и положение социологии образования в корпусе гуманитарного и социально-экономического научного знания;
• • особенности социологического подхода к определению образования как социального института и системы, к научному раскрытию отдельных проблем образования и их практическому решению;

уметь

• • использовать основные теоретические положения и методы социологии при решении профессиональных задач в сфере образования;
• • участвовать в разработке, обосновании научно-исследовательских и социально-прикладных проектов в сфере образования;
• • производить, отбирать, обрабатывать и анализировать данные, характеризующие социальный контекст процессов в сфере образования, состояния системы образования, образовательной политики;

владеть

• • стратегиями и научно-методическими возможностями социологического исследования сферы образования и ее отдельных проблем;
• • навыками представления результатов научно-аналитической и исследовательской работы по социальным проблемам образования.

Редактор благодарит коллег за возможность использовать материалы их исследований. В их числе А. Монтанья (Барселона), X. Белтран (Валенсия), Е. Г. Луковицкая (Великий Новгород), Дж. X. Баллантайн (Дейтон), В. В. Фурсова (Казань), Л. Г. Титаренко (Минск), Дж. Озга (Оксфорд), В. Миленкова, П. Бояджиева (София), Р. Ринне (Турку),.

В. И. Астахова, Е. Г. Михайлева, Е. В. Батаева и И. С. Нечитайло (Харьков), Э. Г. Дворкин (Хьюстон), М. Лон (Эдинбург).

Осипов А. М.