Инновационные процессы в профессиональном образовании

Наиболее существенные изменения в образовательном процессе высшей школы во многом определяются социальноэкономическими преобразованиями в обществе. Потребность в учителе последовательно и полноценно реализующем социальный и профессиональный эффект образования, формирующем личность учащегося, способного к творчеству, к самореализации, готовящем будущего гражданина к жизни в изменяющемся мире, ставит перед высшей школой новые задачи.

Главная педагогическая задача, стоящая перед профессиональным образованием, имеет генерационный подтекст. Суть ее состоит в том, что в скором времени именно молодые граждане должны будут принять на себя ответственность за судьбы России, хотя многие из них продолжают жить в очень неспокойном и нестабильном мире. В нем все более остро стоит проблема безработицы среди молодежи, усиливается негативное давление массовой культуры на личность молодого человека, присутствует и социальное отчуждение, отчаяние, которые зачастую толкают молодежь к самоубийству. При этом ценности молодежи не всегда понятны взрослому населению, и эта проблема усложняется отсутствием межгенерационной терпимости.

Решение этих проблем не должно оставаться предметом морализирования и психологии. Они приняли такой масштаб, что требуют подготовки специалистов, способных профессионально действовать во всех сферах жизни молодых людей. Это значит, что данная проблема становится проблемой профессиональной педагогики в связи с внедрением широкомасштабных инвестиционных новаций в учебный процесс вузов, готовящих педагогические кадры. Необходим переход от деятельности вуза, факультета, кафедры, в рамках которой будущий учитель будет выполнять инструментальную роль, к инновационной деятельности, преследующей цели формирования творческой индивидуальности будущего педагога, готового работать в обновляющемся учебном заведении, способного разрабатывать, осваивать и внедрять инновационные проекты.

Инновационными компонентами в системе профессионального образования сегодня являются ключевые и общие компетентности, компетенции и квалификации. Реализация этих компонентов требует нового содержания профессионального образования, новых образовательных стандартов, ориентированных не на исходные программные материалы, а на результаты образования, включающие ключевые и общие профессиональные и специальные компетентности, компетенции и квалификации. Развитие этих многомерных профессионально-педагогических и социально-психологических образований требует новых технологий и средств обучения, воспитания, развития, формирования личности обучающегося, а также новой организации учебно-профессионального пространства.

Достичь высокого профессионализма, умения самостоятельно принимать обоснованные и эффективные решения в настоящее время невозможно без овладения методами информационно-компьютерных технологий. Компьютеры становятся средством поиска и апробирования способов познавательной деятельности и создают возможности для расширения учебных коммуникаций, разработки многочисленных обучающих систем и введения инновационных методов обучения. В рамках последних решающее значение приобретает изменение характера отношений субъектов образовательного процесса, а главной ценностью становится активное включение студента в учебный процесс.

Но этим не исчерпывается инновационный характер компьютерной техники и технологий. Их внедрение создает условия для оптимизации проведения совместной учебно-познавательной деятельности и осуществления ее с помощью общения, опосредованного компьютером.

Исходя из опыта работы нашего вуза и других высших учебных заведений, мы видим, что бурное развитие информационных технологий, базирующееся как на развитии компьютерной техники, так и видеои радиотехники, а также оптоволоконной и космической связи, послужило катализатором и для развития новых форм образования, к которым следует отнести прежде всего дистанционное образование.

Важно, что инициатива в процессе обучения на основе дистанционных технологий принадлежит как обучающемуся, так и педагогу в равной степени, то есть обучающийся вправе выбирать формы обучения, его способы, формы взаимодействия и даже временные параметры.

Дистанционное обучение обладает рядом достоинств, к которым можно отнести создание и обеспечение благоприятных условий для обучаемого как с точки зрения предметных, так и временных параметров. Большое значение имеет доступность для удаленных территорий, для лиц с физическими недостатками, предоставление возможности получения образования без отрыва от основной деятельности и включение в форму обучения всех современных достижений науки и техники, а равно и средств обучения.

Помимо того, дистанционная система обучения с полным правом может быть отнесена к инновационным формам образования, так как наиболее полноценно учитывает интересы и потребности обучаемого. С использованием индивидуальных планов и возможностью самостоятельного регулирования скорости обучения эта образовательная система становится все более гибкой в сравнении с традиционной.

Так, по данным Российского экономического университета имени Г. В. Плеханова, образовательные технологии влияют на качество и содержание образования. Они повышают эффективность практических и лабораторных работ не менее чем на 30%; увеличивают объективность контроля знаний учащихся на 20—25%; успеваемость в контрольных группах, обучающихся с использованием образовательных технологий, как правило, выше в среднем на 0,5 балла; скорость накопления словарного запаса при компьютерной поддержке изучения иностранных языков повышается в 2—3 раза.

В настоящее время в сфере экономики и финансов, учета, анализа и планирования в нашей стране наибольшей популярностью пользуются программы: «1C: Предприятие» и Project Expert, что и должно определять широкое использование данных программ на наших кафедрах и факультетах. Студенты имеют возможность сравнить методики ведения учета, планирования, анализа вручную и в компьютерном варианте, оценить их достоинства и недостатки. Достигается соединение теории с практикой, происходит повторение и осмысление теории бухгалтерского и экономического анализа на новом уровне. При обучении студентов экономических специальностей большие требования предъявляются к умению анализировать отчетные данные и принимать управленческие решения на основе этого анализа.

Большим достоинством программ этих систем является их прозрачность. Всегда можно проследить, каким образом был получен любой результат, проанализировать, какие изменения произойдут, если изменить исходные параметры.

Важно также организовать обучение студентов на основе интегрирования предметов экономического цикла с системами автоматизации. Тогда изучение специальных дисциплин будет проходить параллельно и в тесной связи с освоением компьютерных программ. При таких технологиях межпредметные связи становятся настолько тесны, что грань между предметами стирается и обучение приобретает непрерывный комплексный характер.

Различные конфигурации системы «1C: Предприятие» используются при изучении профилирующих дисциплин, таких как «Бухгалтерский учет», «Аудит», «Комплексный экономический анализ предприятия» и др. По заданию, имитирующему деятельность предприятия, студенты настраивают основные параметры программы, заполняют список констант и справочников, вводят начальные остатки по счетам и текущие операции путем внесения в журнал хозяйственных операций проводок с использованием синтетического, аналитического и количественного учета. Далее обучение происходит по отдельным участкам бухгалтерской работы. Например, в процессе изучения темы «Учет денежных средств предприятия» студенты формируют с помощью программы платежные поручения, приходные и расходные кассовые ордера, авансовые отчеты. После рассмотрения вопроса об учете основных средств студенты организуют инвентарный учет в программе «1C: Бухгалтерия», изучают режим автоматического расчета износа, получают проводки по начислению износа по объектам основных средств. Тема «Учет заработной платы» находит практическое применение при начислении основного и дополнительного расчетов, удержания налога с физических лиц, расчета отчислений в фонды социального страхования, формирования расчетной и платежной ведомостей, лицевых счетов. Также проводятся деловые компьютерные игры для составления стандартных отчетов, отчетов для налоговой инспекции и в фонды социального страхования, для подготовки квартальных и годовых отчетов и многие другие.

Программы систем «1C: Предприятие» и Project Expert используются при выполнении выпускных квалификационных работ.

Однако в процессе обучения часто встречается ошибка, когда студент осваивает конкретную программу, не понимая методики и технологии получения результата, которые заложены в ней. Использование информационных технологий не должно исключать изучение основных методов финансового и экономического анализа. Они должны дополнять друг друга. Изучение начинается с теоретических основ процесса, на следующем этапе студент реализует технологию вручную с помощью вычисления по формулам и составления алгоритмов. Только после этого он может осознано подойти к изучению программы, которая автоматизирует процесс получения результата.

На современном этапе развития образования в России остро стоит также проблема качества образования, то есть соответствие уровня подготовки выпускника требованиям государственного образовательного стандарта, обеспечивающего его конкурентоспособность на рынке труда. Одним из основных факторов повышения качества образования является балльнорейтинговая система, применяемая активно в ряде передовых вузов, таких как МГТУ имени Н. Э. Баумана. Суть ее состоит в том, что программа определенной дисциплины, отдельные взаимосвязанные темы объединяются в модули. Модуль представляет собой законченный блок информации, включающий в себя целевую программу действий и методическое руководство, обеспечивающих достижение поставленных дидактических целей. Студент должен выполнить индивидуальное самостоятельное задание по каждому модулю. В зависимости от сложности задания и уровня выполнения его студентом выставляются баллы. В течение семестра студент может набрать 100 баллов, при этом если дисциплина предполагает экзамен как форму промежуточного контроля, то за курс обучения начисляется 70 баллов максимально, а за экзамен — 30, причем для допуска к экзамену необходимо набрать минимум 42 балла, а за сам экзамен — 18 баллов. По результатам всех выполненных модулей определяется сумма баллов и рейтинг каждого студента в группе.

Таким образом студент получает возможность более углубленно исследовать интересующие его проблемы изучаемой дисциплины, проявить творческое начало. Преподаватель, в свою очередь, может более дифференцированно подходить к оценке знаний студентов, имеет возможность более четко руководить студенческой научной работой.

На кафедрах Космического факультета МГТУ имени Н. Э. Баумана успешно практикуется также использование тестовой системы оценки знаний студентов. Первоначально такие системы использовали бумажные варианты тестов, а в последующем их проверяли преподаватели. Компьютеризация учебного процесса привела к внедрению компьютерной программы тестирования.

В странах Европы и Америки тестирование является основной формой проверки знаний в учебных заведениях разного уровня. В этой области в этих странах наработан богатый опыт по разработке тестов и организации тестирования. В нашей стране тестирование стало внедряться сравнительно недавно. В сегодняшней ситуации у тестирования как формы контроля знаний есть много сторонников и противников.

Использование, эксплуатация и постоянная модернизация тестовой системы в вузе позволили сформировать ряд минимальных требований к таким системам:

• 1) допускать представление тестов с разной формой ввода ответа на тест;
• 2) выбирать один вариант из ряда предложенных;
• 3) выбирать несколько вариантов из ряда предложенных;
• 4) вводить ответ путем набора в поле ввода;
• 5) указывать нужную последовательность событий (процессов);
• 6) указывать соответствие между двумя наборами понятий.

В отличие от других педагогических контрольных материалов, тестовые задания проходят процесс специальной апробации. Хотя разработка заданий начинается, как обычно, с общего педагогического замысла, она на этом не заканчивается — необходимым условием является момент эмпирической проверки тестовых свойств и применения статистических методов обработки данных. Определение качества теста сводится к определению меры надежности и вопросов валидности результатов — меры пригодности тестовых результатов определенной цели. Валидность зависит от качества заданий, их числа, от степени полноты и глубины охвата содержания учебной дисциплины (по темам) в заданиях теста.

Современное состояние отечественной системы образования характеризуется достаточно высокой насыщенностью учебных заведений средствами вычислительной техники, что заставляет задуматься над эффективностью ее применения в учебном процессе. Одно из наиболее распространенных направлений — создание и эксплуатация автоматизированных систем контроля знаний (АСКЗ). В настоящее время известно множество практических реализаций систем автоматизированного тестирования как по отдельным дисциплинам (предметные тесты), так и универсальных систем оценивания знаний (так называемых конструкторов тестов), полностью или частично инвариантных к конкретным дисциплинам и допускающих их информационное наполнение преподавателями — организаторами тестирования. Анализ эффективности автоматизированного тестирования показывает, что многие преподаватели настороженно и даже негативно относятся к подобным системам. Среди наиболее существенных недостатков современных подходов к автоматизированному тестированию, называемых в качестве причин такого отрицательного отношения, можно отметить:

• 1) необходимость формулирования вариантов ответов на тестовые задания по принципу «один абсолютно правильный — N абсолютно неправильных». Это не дает возможности организовать полноценное тестирование по слабоформализованным дисциплинам, для которых характерна диалектичность знаний (дисциплины общественно-политического, гуманитарного, социально-экономического и т. п. циклов);
• 2) примитивность и негибкость процедур расчета итоговой оценки, сводимых либо к определению отношения количества правильных ответов к количеству заданных вопросов, либо к суммированию баллов, назначаемых за каждый правильный ответ;
• 3) невозможность автоматизации разнообразных методик контроля знаний, широко применяемых в педагогической практике (оценка широты либо глубины знаний, учет относительной важности отдельных тем или разделов изучаемой дисциплины, выбор сложности теста с учетом уровня подготовленности и самооценки тестируемого, стимуляция правильных ответов и т. п.);
• 4) значительная трудоемкость ручного формирования такого множества тестовых заданий и вариантов ответов на каждое из них, которое позволит исключить или минимизировать вероятность предъявления одного и того же задания различным тестируемым при параллельной проверке их знаний.

Особенно ярко указанные недостатки автоматизированного тестирования проявляются при АСКЗ по дисциплинам, как было сказано выше, гуманитарного, социально-экономического и общественно-политического циклов. Степень формализации знаний по этим дисциплинам в силу диалектичности слишком низка, чтобы их наличие могло определяться по тому, насколько хорошо помнит экзаменуемый отдельные факты, точные определения или конкретные формулы и правила их применения.

Решающим направлением совершенствования знаний и умений, полученных во время занятий в вузе, является соединение обучения с производственным трудом и формирование умений применять в процессе своей трудовой деятельности современную технику и технологии, передовой производственный опыт.

Традиционным приемом в подготовке специалистов считается творческий подход к связи с производством (предприятием, фирмой, гимназией, колледжем, лицеем, школой и т. д.). Используются все возможности взаимодействия со специалистами предприятий и учреждений. Сотрудничество с производством с целью быстрой профессиональной адаптации осуществляет МГТУ имени Н. Э. Баумана с первых дней учебы и до его окончания.

Так, в период производственной практики одним из видов деятельности студентов является создание видеофильмов по новейшим материалам и технологиям предприятий. Такая деятельность всесторонне развивает студентов, создает необходимость глубже изучить учебный материал, а результатом их работы является документальный материал для оснащения учебных дисциплин по специальности.

На старших курсах во время курсового проектирования и написания выпускной квалификационной работы ведется учебно-исследовательская работа по темам предприятий и разработка предложений по усовершенствованию технологий. Студенты получают реальную возможность самостоятельных решений и открытий.

Интересным видом сотрудничества с производством являются заказы на выполнение макетов для предприятий. Задание на изготовление макета, консультации и оценку студенты получают у специалистов, то есть получают новые знания из первоисточника. В то же время они видят свою роль в выполнении не игрового варианта, а производственного задания, при этом чувствуют себя и практикантами, и специалистами. Такие инновационные задания дают больший результат по сравнению с традиционными видам обучения. Наглядно это можно подтвердить примерами, данными в таблице 3.

Таблица 3

Сравнение результатов инновационных и традиционных занятий

Таким образом творческие преподаватели, обеспечивающие качество технического образования, уверенно используют традиционные формы обучения, но одновременно являются изобретателями новых, инновационных подходов в формировании качества подготовки выпускника.

Следует заметить, что с конца XX в. в мире происходит качественный сдвиг, выражающийся в быстром росте креативного класса (людей, зарабатывающих творчеством, высоким уровнем полученных знаний и умений), и снижение доли фермеров и работников, занятых в обслуживании. Современная экономика развивается именно посредством человеческой креативности. Вот почему теперь можно все чаще наблюдать повышение и развитие новых процессов и тенденций, инноваций. Если раньше нововведения в основном воплощались в конструкциях товаров, в технологии их изготовления, то сегодня все чаще происходит их отделение от производства в самостоятельные виды деятельности, создание все новых креативных отраслей.

Современную экономику, нередко обозначаемую как «новая экономика», «экономика знаний», «информационно-коммуникативная», «инновационная», можно с полным основанием назвать экономикой креативной (что может иметь отношение только к высокоразвитым странам). А это мощный ключевой фактор современного общественного прогресса, одна из важнейших предпосылок ускоренного отечественного развития.

Неслучайно задачу формирования политики активизации инновационной деятельности во всех отраслях, в том числе и высокопрофессиональной подготовки кадров, Российское правительство включило в число приоритетных стратегических целевых установок развития страны наряду с такими, как стимулирование улучшения демографических процессов, постановка и реализация национальных проектов и др.

Вопросы для самостоятельной работы студентов

• 1. Какие актуальные проблемы должно в настоящее время решать профессиональное образование?
• 2. Что относится к инновационным компонентам профессионального образования?
• 3. Каким образом современные компьютерные технологии способствуют повышению эффективности профессионального образования?
• 4. В чем заключается методика применения технологий модульного обучения и рейтингового контроля в системе профессионального образования?
• 5. Каковы особенности применения тестовых методик контроля в системе профессионального образования?
• 6. Какие инновационные компоненты в системе профессионального образования способствуют более тесной взаимосвязи обучения с жизнью, производственной практикой; повышают исследовательские умения и навыки?