Заключение. 
Особенности творческого воображения у детей школьного возраста

В проведенном исследовании цель была достигнута, решены все поставленные задачи, получила подтверждение рабочая гипотеза.

• 1. Исследование подтвердило, что проблема творческого воображения, его сущности, проявляющееся в особенностях данного феномена, является наиболее сложной проблемой в педагогике и психологии. Как особая форма человеческой психики, творческое воображение есть процесс создания новых образов в наглядном виде. Воображение работает в проблемной ситуации, когда необходимо отыскать новое решение, опережающее практическое действие человека. В целом природа творческого воображения синтетична, определяется единством логического и чувственного отражения, происходящего в конкретно-образной форме, как результат оперирования образами, конечным пунктом которых выступает предметно-практическая деятельность человека. Воображение человека, взятое во всей своей конкретности, есть продукт истории. Значение творческого воображения в младшем школьном возрасте велико. Психологической основой его творческой деятельности является творческое воображение, реализуемого разными формами и способами. Можно выделить три уровня развития творческого воображения детей младшего школьного возраста: высокий, средний и низкий. Творческое воображение — важнейший психический процесс, уровень развития которого влияет на успешность усвоения школьной программы детьми младшего школьного возраста, богатство самой личности ребенка.
• 2. Исследование показало, что творческое воображение как познавательная процедура придает единство и целостность учебно-познавательному процессу. Творческое воображение является средством целостного и всеобщего охвата компонентов и связей изучаемого явления, вследствие чего, творческое воображение играет исключительно важную роль в становлении и развитии учебно-познавательного процесса в школе, способствуя его открытости и единству. Творческое воображение, способствуя тесной связи логического и внелогического методов исследования и обучения, соединяет в единую мировоззренческую, познавательную, образовательную, научную, религиозную, художественную картину мира, без чего невозможен генезис младшего школьника.
• 3. Исследование показало, что разработанные содержание, формы и методы формирования и развития творческого воображения младших школьников, проверенные опытно-экспериментальным путем, оказались эффективными, в результате чего:
  • * повысился качественный уровень образования и воспитания младших школьников;
  • * развилась познавательное воображение во всевозможных его формах;
  • * развилось внимание к неявной, противоречивой, неопределенной информации;
  • * значительно окрепла самостоятельность учащихся в решении учебно-познавательных задач;
  • * проявилась высокая фантазийность, увлеченность изучаемыми предметами, вследствие чего, улучшились количественные показатели успеваемости младших школьников;
  • * сформировался вкус к учебно-познавательной работе, что позволило учащимся овладевать и конкретными знаниями, и одновременно получить абстрактное системное представление о структуре полученного знания;
  • * развились коммуникативные качества личности (логический и внелогический виды общения);
  • * у школьников развилась память, воображение, внимание, инициативность, фантазия, речевое общение, творчество в любых формах и видах, свободное мышление;
  • * усилилось положительное эмоционально окрашенное отношение к учебно-познавательной деятельности у учащихся, их адаптированность к учебному процессу.
  • * занятия, на которых педагоги обращались к чувствам учащихся, стремились к этическому, эстетическому и творческому контакту с ними, при этом высокопрофессионально владели приемами, педагогическими технологиями, благотворно повлияли на микроклимат общения учителя, учащегося и школьного коллектива.
  • * в ходе эксперимента учитель оценил возможности принятия педагогического решения, основанного на неразвернутом осознанном анализе, обобщении ряда педагогических задач, умению мыслить по аналогии, а также возможности знания законов преобразования познавательного материала в воображении, как наглядность, обобщение, типизация, комбинирование, реконструкция, агглютинация, гиперболизация, прием уподобления, акцентирование или акцентуирование.
  • * расширились границы познавательного поля учебного и внеучебного пространства;
  • * по-новому развилась способность учителя к педагогическому творчеству, новаторству, конструктивной новизне открытий, креативности, динамике мышления.
  • * в ходе эксперимента учитель оценил возможности развития творческого воображения младшего школьника, реализуемого многими способами и формами деятельности, как конструирование, комбинирование, игровая деятельность, художественная деятельность.
• 4. В нашем исследовании была разработана педагогическая технология, представленная как совокупность взаимосвязанных методик, подходов, направленных на новое, нетипичное решение конкретной практической задачи. Целью технологии явилось исследование и развитие творческого воображения у младших школьников. Процедурная сторона педагогической технологии выражена в структурированных занятиях с детьми, в рекомендациях педагогам и родителям, что дает возможность воспроизведения и трансляции приемов, методов, процедур и получения запланированных и устойчивых позитивных результатов. В основу нашего исследования легли современные педагогические технологии, предложенные учеными-педагогами Б. Т. Лихачевым, И. П. Волковым [48, 49].
• 5. Применение педагогической технологии показало, что между творческим воображением и творческим (дивергентным) мышлением существуют самые тесные связи. Творческое (дивергентное) мышление практически неразличимо с творческим воображением. У детей младшего школьного возраста в целом пока ещё не сформировано творческое (дивергентное) мышление, находится в состояния генезиса. Творческое воображение нередко выступает как временно исполняющее обязанности, замещающее мышление творческое (дивергентное) детей младшего школьного возраста. Существующее в современной науке деление образов на репродуктивные и творческие (продуктивные) считаем не корректным. Творческое (дивергентное), логическое (абстрактное), наглядно-действенное мышление развиваются у детей младшего школьного возраста через творческое воображение. Творческое воображение, способствуя тесной связи логического и внелогического методов исследования и обучения, соединяет в единую мировоззренческую, познавательную, образовательную, научную, религиозную, художественную картину мира, без чего невозможен генезис младшего школьника. Через становление творческого воображения происходит обогащение сенсорного опыта, развитие эмоций и чувств, понятия прекрасного у детей.
• 6. В ходе эксперимента исследованы характеристики, критерии, выявлены уровни творческого воображения у младших школьников, его особенности.
• 7. Эксперимент показал, что исследование особенностей творческого воображения у детей младшего школьного возраста с помощью специально подобранной и разработанной методики, требует многосторонней, целенаправленной, индивидуализированной педагогической работы в процессе воспитания и обучения. Надо отметить, что подобная деятельность должна проводиться со школьниками систематически. Большую помощь школе должны оказывать и родители учащихся, которые не должны допускать в семейном воспитании ошибки, и уметь применять в семейной практике рекомендации педагогов, психологов.
• 8. Определены условия изучения и развития творческого воображения у детей младшего школьного возраста, и опытно-экспериментальным путем проверена их эффективность: создание поисковой развивающей среды, среды творческого общения; основательная профессиональная подготовка педагога, глубокое знание проблемы, освобождение от догмы, отказ от традиционных путей развития. Обратить внимание на неблагоприятные условия для работы творческого воображения: умственное и физическое переутомление, несвободное мышление, недоверие, домашние и денежные заботы в семье, общая угнетенность, сильные эмоциональные переживания, работа «из-под палки»; конформность и неодобрение воображения, фантазии, непонимание сущности непреднамеренной лжи и лживости, их неразличение и т. д.
• 9. На основе методических приемов раскрыты возможности развития творческого воображения у детей, раскрыта сущность педагогической поддержки приобщения школьника к творческой деятельности на каждом этапе освоения культуры в рамках образовательного пространства.
• 10. Исследование подтверждает, что потребность в формировании творческого воображения у школьников, включая развитие логики мышления и познания, требует многовариантности взаимодействия отношений «учитель-ученик-родитель», способствует реализации дидактических принципов связи индивидуального обучения с самой жизнью, практикой, социальной потребностью [50].

Анализ всей деятельности исследования раскрывает закономерную связь: содержание всего педагогического процесса и созданные педагогические условия направлены на исследование особенностей творческого воображения у детей младшего школьного возраста и зависят от уровня постановки всей системы обучения и воспитания, профессиональной подготовки педагога, потребностей общественной практики.