Тесты для самоконтроля

• 1. Исторически обусловленная форма общественного сознания, социальный институт, выполняющий функцию регулирования поведения людей во всех областях общественной жизни, — это:
• 1) мораль;
• 2) долг;
• 3) поведение;
• 4) профессиональное поведение.
• 2. Отношение личности к обществу (и профессиональному сообществу) и принятой в нем системе моральных требований; принуждение (или внутреннее побуждение) поступать в соответствии с моральными (в т. ч. профессиональными) требованиями и нормами — это:
• 1) мораль;
• 2) долг;
• 3) поведение;
• 4) профессиональное поведение.
• 3. Особая форма деятельности человека, единицами которой являются осмысленные действия и поступки человека, предполагающая, помимо предметных, личностно-общественную мотивацию, — это:
• 1) мораль;
• 2) долг;
• 3) поведение;
• 4) профессиональное поведение.
• 4. Форма взаимодействия человека с другими субъектами профессиональной деятельности, обусловленная, с одной стороны, объективными профессиональными требованиями и рациональными соображениями долга, с другой — особенностями характера человека, его способностями и уровнем соответствия ролевым ожиданиям, — это:
• 1) мораль;
• 2) долг;

• 3) поведение;
• 4) профессиональное поведение.
• 5. Идеалы, которые в полной мере недостижимы, но к которым человек стремится, так как они обладают позитивной мотивирующей силой, — это:
• 1) моральные нормы;
• 2) гуманистические ценности;
• 3) нравственные качества личности;
• 4) этические принципы.
• 6. Качество личности, проявляющееся как «мера» интериоризации человеком моральных норм, требований и гуманистических ценностей — это:
• 1) моральные нормы;
• 2) гуманистические ценности;
• 3) нравственные качества личности;
• 4) этические принципы.
• 7. Моральные требования и нравственные ценности в форме общего руководства, практических рекомендаций к деятельности — это:
• 1) моральные нормы;
• 2) гуманистические ценности;
• 3) нравственные качества личности;
• 4) этические принципы.
• 8. Действие субъекта, которым он отдает предпочтение одной альтернативе перед другой (другими) на определенном ценностном основании, — это:
• 1) выбор;
• 2) поведение;
• 3) поступок;
• 4) операция.
• 9. Сложное личностное образование, выражающее систему отношений педагога к своему месту и роли в образовательном процессе, к своим ученикам и коллегам, — это:
• 1) профессиональная позиция;
• 2) профессиональная направленность;

• 3) профессиональное поведение;
• 4) профессиональное самосознание.
• 10. Современные требования к педагогу обусловлены:
• 1) современной ситуацией в образовании;
• 2) объективным содержанием и назначением педагогической деятельности с учетом современной ситуации в образовании;
• 3) требованиями профессиональных стандартов;
• 4) этическими принципами.
• 11. Современные требования к педагогу конкретизированы:
• 1) в профессиональных стандартах;
• 2) этическом кодексе педагога;
• 3) моральных нормах;
• 4) нравственных ценностях.
• 12. Сознавание человеком своей способности выступать причиной изменений (или противодействия изменениям) в окружающем мире и в собственной жизни, а также сознательное управление данной способностью — это:
• 1) свобода;
• 2) ответственность;
• 3) творчество;
• 4) саморегуляция.
• 13. Преодоление всех форм и видов детерминации, внешней по отношению к человеческому глубинному экзистенциальному Я, специфическая форма осознанной активности человека, опосредованная ценностным «для чего» и управляемая самим субъектом, — это:
• 1) свобода;
• 2) ответственность;
• 3) творчество;
• 4) механизм саморегуляции.
• 14. Интеграция свободы и ответственности — это:
• 1) свобода;
• 2) ответственность;
• 3) творчество;
• 4) механизм саморегуляции.

• 15. Человек как субъект социальных отношений и сознательной деятельности; саморегулируемая динамическая функциональная система непрерывно взаимодействующих между собой свойств, отношений и действий, складывающихся в процессе онтогенеза человека и определяющих его поведение как сознательного субъекта деятельности и общения, — это:
• 1) индивид;
• 2) личность;
• 3) индивидуальность;
• 4) субъект.
• 16. Интегративным психологическим «инструментом» педагогической деятельности является (ются)_педагога:
• 1) личность;
• 2) характер;
• 3) способности;
• 4) мотивы.
• 17. Расширение «пространства» педагогической деятельно

сти педагога (в соответствии с профессиональными стандартами) определяет необходимость повышения_педагога:

• 1) личностной компетентности;
• 2) предметной подготовки;
• 3) готовности к внеучебной работе;
• 4) методической подготовки.
• 18. Способность и готовность человека к актуализации своего

внутреннего потенциала, продуктивной жизнедеятельности — это_компетентность:

• 1) личностная;
• 2) социально-психологическая;
• 3) профессиональная;
• 4) аутопсихологическая.
• 19. Готовность и способность к максимально полной реализации своего внутреннего потенциала (что приводит к конкретным достижениям — продуктивным результатам) при условии сохранности и укрепления всех аспектов здоровья, в т. ч. высших уровней психологического здоровья, — это:
• 1) психическое здоровье;

• 2) психологическое здоровье;
• 3) социальный конформизм;
• 4) продуктивная жизнедеятельность.
• 20. Свойствами педагога как субъекта деятельности являются:
• 1) стрессоустойчивость;
• 2) способность к выбору, ответственность, активность, саморегуляция;
• 3) целеустремленность и гибкость;
• 4) решительность и настойчивость.
• 21. Характеристики личности, обеспечивающие успешное решение задач личностного развития, продуктивную жизнедеятельность человека, «меру» его самореализации, — это _компетенции:
• 1) инструментальные;
• 2) профессиональные;
• 3) социально-психологические;
• 4) личностные.
• 22. Личностные компетенции относятся к числу:
• 1) профессиональных;
• 2) специальных;
• 3) предметных;
• 4) ключевых.
• 23. Когнитивный аспект личностной компетентности включает:
• 1) систему представлений о себе;
• 2) стиль профессиональной деятельности;
• 3) направленность личности;
• 4) саморегуляцию.
• 24. Мотивационно-ценностный компонент личностной компетентности включает:
• 1) систему представлений о себе;
• 2) стиль профессиональной деятельности;
• 3) направленность личности;
• 4) саморегуляцию.

• 25. Операционально-технический компонент личностной компетентности включает:
• 1) систему представлений о себе;
• 2) стиль профессиональной деятельности;
• 3) направленность личности;
• 4) саморегуляцию.
• 26. Прогрессивно-регрессивный процесс, имеющий определенную стадиальность, сопровождающийся кризисами, предполагающий расширение сферы социального, профессионального и личностного опыта и приводящий к качественным изменениям личности, — это:
• 1) развитие личности;
• 2) личностный (профессионально-личностный) рост;
• 3) самоактуализация;
• 4) самосовершенствование.
• 27'. Качественные изменения личности на основе имеющегося социального (в т. ч. профессионального) опыта, предполагающие актуализацию внутренних ресурсов человека, достижение высших уровней саморегуляции и проявление индивидуальности в деятельности, — это:
• 1) развитие личности;
• 2) личностный (профессионально-личностный) рост;
• 3) самоактуализация;
• 4) самосовершенствование.
• 28. К числу аспектов (ракурсов понимания) личностнопрофессионального роста относятся:
• 1) самоактуализация, саморегуляция, индивидуальность;
• 2) способности и характер;
• 3) самосознание и направленность;
• 4) профессиональные деструкции.
• 29. Содержательный и организационный аспекты педагогической деятельности детерминируют ее_характер:
• 1) стрессогенный;
• 2) благоприятный;
• 3) затрудненный;
• 4) сложный.

• 30. Стадия профессионального развития, на которой складывается избирательное отношение к одной или нескольким профессиям и происходит переоценка учебной деятельности, называется:
• 1) оптация;
• 2) профессиональное обучение;
• 3) адаптация;
• 4) первичная профессионализация.
• 31. Стадия профессионального развития, для которой характерны сомнения личности в правильности сделанного выбора, называется:
• 1) оптация;
• 2) профессиональное обучение;
• 3) адаптация;
• 4) первичная профессионализация.
• 32. Стадия профессионального развития, на которой происходит кардинальное изменение социальной ситуации развития (молодой специалист приступает к работе), называется:
• 1) оптация;
• 2) профессиональное обучение;
• 3) адаптация;
• 4) первичная профессионализация.
• 33. Стадия профессионального развития, на которой специалист освоил и продуктивно выполняет нормативно одобряемую деятельность, называется:
• 1) оптация;
• 2) профессиональное обучение;
• 3) адаптация;
• 4) первичная профессионализация.
• 34. Стадия профессионального развития, для которой характерны высококачественное выполнение профдеятельности, индивидуализированный характер выполнения деятельности, сформированная профессиональная позиция, устойчивая профессиональная самооценка, называется:
• 1) первичная профессионализация;
• 2) вторичная профессионализация;

• 3) мастерство;
• 4) уход из профессии.
• 35. Стадия профессионального развития, для которой характерны творческий, инновационный уровень выполнения профессиональной деятельности, потребность в самореализации, называется:
• 1) первичная профессионализация;
• 2) вторичная профессионализация;
• 3) мастерство;
• 4) уход из профессии.
• 36. Стадия профессионального развития, на которой происходит освоение человеком новой социальной роли, называется:
• 1) первичная профессионализация;
• 2) вторичная профессионализация;
• 3) мастерство;
• 4) уход из профессии.
• 37. Негативные изменения личности педагога, качества его профессиональной деятельности и общения — это профессиональные (ая):
• 1) деструкции;
• 2) затруднения;
• 3) кризисы;
• 4) стагнация.
• 38. Искажения разных компонентов структуры личности учителя (представлений, мотивации, способностей, поведения) под влиянием педагогической деятельности называются профессиональные (ая, ый):
• 1) кризисы;
• 2) деформации;
• 3) стагнация;
• 4) маргинализм.
• 39. Периоды (относительно непродолжительные) развития человека, характеризующиеся ощущением и осознанием глубокой неудовлетворенности профессиональной деятельностью и собой как субъектом этой деятельности, называются профессиональные (ая, ый):
• 1) кризисы;
• 2) деформации;
• 3) стагнация;
• 4) маргинализм.
• 40. Позиция непричастности и ментальной непринадлежности к принятым в профессии моральным нормам и ценностям — это профессиональные (ая, ый):
• 1) кризисы;
• 2) деформации;
• 3) стагнация;
• 4) маргинализм.
• 41. Снижение уровня профессиональной активности или ее полная остановка называется профессиональные (ая, ый):
• 1) кризисы;
• 2) деформации;
• 3) стагнация;
• 4) маргинализм.
• 42. Кризисы профессионального развития, сопровождающие переход от одной стадии к другой и логически обусловленные процессом профессионального развития, называются:
• 1) нормативные;
• 2) ненормативные;
• 3) сверхнормативные;
• 4) околонормативные.
• 43. Кризисы профессионального развития, обусловленные случайным благоприятным или неблагоприятным стечением обстоятельств, называются:
• 1) нормативные;
• 2) ненормативные;
• 3) сверхнормативные;
• 4) околонормативные.
• 44. Кризисы профессионального развития, связанные с «надситуативной активностью» личности, сложностью профессиональных задач, которые человек ставит перед собой, его стремлением к самоактуализации, называются:
• 1) нормативные;
• 2) ненормативные;
• 3) сверхнормативные;
• 4) околонормативные.
• 45. Влияние кризиса профессионального развития на личность можно описать следующим образом:
• 1) негативно влияет на профессиональное развитие;
• 2) позитивно влияет на профессиональное развитие;
• 3) не оказывает значимого влияния на профессиональное развитие;
• 4) неоднозначно влияет, может быть фактором профессионального роста.
• 46. Профессионально-личностные деформации, типичные для представителей определенной профессии, характерные для большинства работников со стажем, называются:
• 1) общепрофессиональные;
• 2) специальные;
• 3) профессионально-типологические;
• 4) индивидуализированные.
• 47. Профессионально-личностные деформации, типичные для представителей определенной специальности в рамках данной профессии, называются:
• 1) общепрофессиональные;
• 2) специальные;
• 3) профессионально-типологические;
• 4) индивидуализированные.
• 48. Профессионально-личностные деформации, обусловленные наложением индивидуально-психологических свойств личности (темперамента, способностей и характера) на психологическую структуру деятельности, в результате чего складываются профессионально и личностно обусловленные комплексы, называются:
• 1) общепрофессиональные;
• 2) специальные;
• 3) профессионально-типологические;
• 4) индивидуализированные.

• 49. Профессионально-личностные деформации, образующиеся в результате гиперидентификации личности с профессией (профессиональной ролью), что приводит к чрезмерному развитию отдельных, в т. ч. и нежелательных качеств (сверхкачеств), называются:
• 1) общепрофессиональные;
• 2) специальные;
• 3) профессионально-типологические;
• 4) индивидуализированные.
• 50. Искажение мотивации деятельности, перестройка ценностных ориентаций относятся к числу:
• 1) деформаций профессиональной направленности;
• 2) деформаций профессиональных способностей;
• 3) деформаций характера и профессионального поведения;
• 4) индивидуализированных деформаций.
• 51. Комплекс превосходства, гипертрофированный уровень притязаний, завышенная самооценка, психологическая «герметизация» и пр. относятся к числу деформаций:
• 1) профессиональной направленности;
• 2) профессиональных способностей;
• 3) характера и профессионального поведения;
• 4) индивидуализированных деформаций.
• 52. Ролевая экспансия, властолюбие, «должностная интервенция», доминантность, индифферентность и др. относятся к числу деформаций:
• 1) профессиональной направленности;
• 2) профессиональных способностей;
• 3) характера и профессионального поведения;
• 4) индивидуализированных деформаций.
• 53. Формированию профессионально-личностных деформаций на этапе профессионального обучения способствует:
• 1) оценочность образовательной среды;
• 2) идентификация с лучшими представителями профессии;
• 3) усвоение профессиональных норм;
• 4) сравнение студента с принятыми в профессии эталонами.

• 54. Профессионально-личностные деформации проявляются, прежде всего:
• 1) в искажении восприятия и формировании функционального отношения к человеку;
• 2) искажении мотивации профессиональной деятельности;
• 3) неадекватных формах профессионального поведения;
• 4) неадекватных способах и средствах педагогического общения.
• 55. Способы создания «иллюзии душевного комфорта» и достижения состояния относительной психоэмоциональной стабильности называются механизмами:
• 1) психологической защиты;
• 2) самореализации;
• 3) саморегуляции;
• 4) самоутверждения.
• 56. Осознанное активное поведение человека, направленное на преодоление стрессовой ситуации, кризиса развития и обеспечивающее психологическую адаптацию в период воздействия стресса и возможность позитивного влияния на ситуацию — это:
• 1) копинг-стратегии в широком понимании;
• 2) копинг-стратегии в узком понимании;
• 3) механизмы психологической защиты;
• 4) механизм адаптации.
• 57. Осознанные и неосознаваемые, конструктивные и деструктивные, позитивные и негативные реакции и действия человека в стрессовой, кризисной, проблемной ситуации — это:
• 1) копинг-стратегии в широком понимании;
• 2) копинг-стратегии в узком понимании;
• 3) механизмы психологической защиты;
• 4) механизм адаптации.
• 58. Совладание с отношением человека к проблемной ситуации, кризису, стрессу — это:
• 1) эмоционально-ориентированный аспект копинг-стратегии;
• 2) проблемно-ориентированный (поведенческий) аспект копинг-стратегии;
• 3) оценочный (когнитивный) аспект копинг-стратегии;
• 4) интеграция всех аспектов копинг-стратегий.

• 59. Действия человека, направленные на решение проблемы, — это:
• 1) эмоционально-ориентированный аспект копинг-стратегии;
• 2) проблемно-ориентированный (поведенческий) аспект копинг-стратегии;
• 3) оценочный (когнитивный) аспект копинг-стратегии;
• 4) интеграция всех аспектов копинг-стратегий.
• 60. Восприятие ситуации как проблемной, кризисной, стрессовой и возможности контролировать ее — это:
• 1) эмоционально-ориентированный аспект копинг-стратегии;
• 2) проблемно-ориентированный (поведенческий) аспект копинг-стратегии;
• 3) оценочный (когнитивный) аспект копинг-стратегии;
• 4) интеграция всех аспектов копинг-стратегий.
• 61. Развитость тех качеств личности, которые позволяют ей «полноценно функционировать», зрелость, сохранность и активность механизмов личностной саморегуляции, способность человека быть активным и автономным субъектом своей жизни и профессиональной деятельности, — это:
• 1) психическое здоровье;
• 2) психологическое здоровье;
• 3) социальный конформизм;
• 4) продуктивная жизнедеятельность.
• 62. Уровень психологического здоровья, на котором личность детерминирована собственными физиологическими потребностями и функционирует в реактивной логике их удовлетворения, называется:
• 1) психофизиологический;
• 2) социоадаптивный;
• 3) смысловой;
• 4) экзистенциальный.
• 63. Уровень психологического здоровья, на котором личность детерминирована требованиями конкретной ситуации и социума в целом и функционирует в логике соответствия социальным требованиям, называется:
• 1) психофизиологический;
• 2) социоадаптивный;

• 3) смысловой;
• 4) экзистенциальный.
• 64. Уровень психологического здоровья, на котором личность преодолевает ситуативность своего поведения и детерминирована ее отношениями с миром, называется:
• 1) психофизиологический;
• 2) социоадаптивный;
• 3) смысловой;
• 4) экзистенциальный.
• 65. Уровень психологического здоровья, на котором личность детерминирована преимущественно внутренними регуляторами (ценностными ориентациями, смыслами), т. е. выходит на уровень самодетерминации:
• 1) психофизиологический;
• 2) социоадаптивный;
• 3) смысловой;
• 4) экзистенциальный.
• 66. Объективные факторы, затрудняющие профессиональноличностный рост педагога и повышение его профессиональноличностной компетентности, — это:
• 1) препятствия;
• 2) проблемы;
• 3) ресурсы;
• 4) кризисы.
• 67. К числу препятствий профессионально-личностного роста относятся:
• 1) уединение, свобода, творчество, вера, смыслы, субъектное отношение;
• 2) отсутствие поддержки, недостаток опыта, «трудный» контингент;
• 3) неадекватная самооценка, тревожность, страхи, стереотипы восприятия;
• 4) отрицание, подавление, перенос ответственности, рационализация.
• 68. К числу проблем профессионально-личностного роста относятся:
• 1) уединение, свобода, творчество, вера, смыслы, субъектное отношение;

• 2) отсутствие поддержки, недостаток опыта, «трудный» контингент;
• 3) неадекватная самооценка, тревожность, страхи, стереотипы восприятия;
• 4) отрицание, подавление, перенос ответственности, рационализация.
• 69. Широкий круг факторов (явлений, процессов, свойств и состояний), представляющих ценность для человека и помогающих ему сохранить психологическую устойчивость в стрессогенных ситуациях; все, что может быть задействовано человеком для эффективного существования и поддержания качества жизни — это:
• 1) ресурсы;
• 2) проблемы;
• 3) препятствия;
• 4) личностные свойства.
• 70. Круг факторов, обеспечивающих человеку достаточно

высокий уровень и качество жизни и профессиональной деятельности, — это_ресурсы:

• 1) материальные;
• 2) средовые (социальные);
• 3) энергетические;
• 4) личностные.
• 71. Круг факторов, обеспечивающих человеку эмоциональную
• (шире — психологическую), информационную и инструментальную помощь со стороны социальной среды, — это_

ресурсы:

• 1) материальные;
• 2) средовые (социальные);
• 3) энергетические;
• 4) личностные.
• 72. Время, деньги, знания (т. е. инвестиционные ресурсы, те

которые человек вкладывает в усиление и приобретение новых ресурсов) — это_ресурсы:

• 1) материальные;
• 2) средовые (социальные);
• 3) энергетические;
• 4) личностные.

73. Относительно стабильные, гибкие, социально обуслов

ленные свойства личности (черты, когнитивные и поведенческие стратегии, атрибутивные схемы), способствующие решению актуальных для личности задач, в т. ч. в сложных условиях деятельности, — это_ресурсы:

• 1) материальные;
• 2) средовые (социальные);
• 3) энергетические;
• 4) личностные.
• 74. Социальные и материальные ресурсы, обеспечивающие

продуктивную жизнедеятельность человека, — это _.

ресурсы:

• 1) объективные, непосредственно связанные с педагогической деятельностью;
• 2) объективные, не связанные с педагогической деятельностью;
• 3) личностные;
• 4) инвестиционные.
• 75. Социальные и материальные ресурсы, рассматриваемые

в контексте педагогической деятельности как наличие необходимых социальных, организационных, материально-технических, санитарно-гигиенических и других условий для продуктивной педагогической деятельности, — это_ресурсы:

• 1) объективные, непосредственно связанные с педагогической деятельностью;
• 2) объективные, не связанные с педагогической деятельностью;
• 3) личностные;
• 4) инвестиционные.
• 76. К числу личностных ресурсов профессионально-личностного роста относятся:
• 1) жизнестойкость, оптимизм, творчество, одиночество, смысл;
• 2) отсутствие поддержки, недостаток опыта, «трудный» контингент;
• 3) неадекватная самооценка, тревожность, страхи, стереотипы восприятия;
• 4) отрицание, подавление, перенос ответственности, рационализация.
• 77. Интегральная характеристика уровня личностной зрелости, отражающая «меру преодоления личностью заданных обстоятельств, в конченом счете, преодоление личностью самой себя», ее способность к самодетерминации и самообновлению, — это:
• 1) личностный потенциал;
• 2) интегративные характеристики личности;
• 3) личностные ресурсы;
• 4) экспрессивно-инструментальные характеристики личности.
• 78. Факторы «высшего» порядка, которые опосредуют регулятивные процессы («ядро» или «стержень» личности), помогают людям справляться с трудными жизненными обстоятельствами и являются детерминантой удовлетворенности жизнью, — это:
• 1) личностный потенциал;
• 2) интегративные характеристики личности;
• 3) личностные ресурсы;
• 4) экспрессивно-инструментальные характеристики личности.
• 79. Характеристики личности, обеспечивающие связь личности с объективными требованиями и ресурсами как связанными, так и не связанными с педагогической деятельностью, — это:
• 1) личностный потенциал;
• 2) интегративные характеристики личности;
• 3) личностные ресурсы;
• 4) экспрессивно-инструментальные характеристики личности.
• 80. Характерные для человека способы поведения человека в типичных ситуациях — это:
• 1) способности;
• 2) характер;
• 3) темперамент;
• 4) направленность.
• 81. Свойства личности, обеспечивающие относительно легкое (без избыточных усилий) и успешное выполнение деятельности, — это:
• 1) способности;
• 2) характер;
• 3) темперамент;
• 4) направленность.

• 82. Оперирование человеком образами профессиональной деятельности при ее осуществлении, комплекс представлений о себе как о профессионале, целостный образ себя как профессионала, система отношений и установок к себе как к профессионалу — это:
• 1) профессиональное самосознание;
• 2) профессиональная направленность;
• 3) профессиональное целеполагание;
• 4) профессиональная саморегуляция.
• 83. Способность к постановке целей педагогической деятельности и определению (планированию) этапов, способов и средств, необходимых для ее достижения, — это:
• 1) профессиональное самосознание;
• 2) профессиональная направленность;
• 3) профессиональное целеполагание;
• 4) профессиональная саморегуляция.
• 84. Система ведущих мотивов выбора и предпочтения педагогической деятельности — это:
• 1) профессиональное самосознание;
• 2) профессиональная направленность;
• 3) профессиональное целеполагание;
• 4) профессиональная саморегуляция.
• 85. «Предварительная работа» педагога, направленная на

разработку и подготовку всех необходимых материалов, обеспечивающих учебно-воспитательный процесс (планы и конспекты занятий, наглядные и раздаточные материалы, тексты, видеофрагменты и пр.), а также текущей и отчетной документации (планы, портфолио и отчеты), — это_деятельность:

• 1) методическая;
• 2) собственно педагогическая;
• 3) организационная;
• 4) исследовательская.
• 86. Работа педагога в режиме непосредственного (а в от

дельных случаях, например в дистанционном образовании, — опосредованного) взаимодействия с участниками образовательного процесса — это_деятельность:

1) методическая;

• 2) собственно педагогическая;
• 3) организационная;
• 4) исследовательская.
• 87. «Предварительная работа» педагога и работа в режи

ме непосредственного взаимодействия, направленная на подготовку и проведение учебных и внеучебных мероприятий, — это_деятельность:

• 1) методическая;
• 2) собственно педагогическая;
• 3) организационная;
• 4) исследовательская.
• 88. Работа педагога «предварительного» и актуального ха

рактера, направленная на изучение и решение значимых проблем педагогической науки и практики методами научного познания, особенностей и уровня развития конкретных учеников, коллектива обучающихся в целом, — это_деятельность:

• 1) методическая;
• 2) собственно педагогическая;
• 3) организационная;
• 4) исследовательская.
• 89. Объективные возможности профессионально-личностного роста педагога на этапе его профессиональной деятельности определяются:
• 1) полифункциональностью педагогической деятельности;
• 2) условиями обучения в вузе (колледже);
• 3) уровнем компетентности профессорско-преподавательского состава;
• 4) характером связи студента с образовательной средой вуза (колледжа).
• 90. Коррекция профессионального образа «Я» и формирование адекватной профессиональной «Я-концепции» предполагает:
• 1) сопоставление реального, зеркального и идеального образов «Я»;
• 2) анализ видов и аспектов мотивов педагогической деятельности;
• 3) выстраивание иерархии целей деятельности и способов их достижения;
• 4) овладение техникой саморегуляции, коррекцию траектории роста.

• 91. Коррекция профессиональной направленности и мотивации профессионально-личностного роста предполагает:
• 1) сопоставление реального, зеркального и идеального образов «Я»;
• 2) анализ видов и аспектов мотивов педагогической деятельности;
• 3) выстраивание иерархии целей деятельности и способов их достижения;
• 4) овладение техникой саморегуляции, коррекцию траектории роста.
• 92. Коррекция целей педагогической деятельности и профессионально-личностного роста предполагает:
• 1) сопоставление реального, зеркального и идеального образов «Я»;
• 2) анализ видов и аспектов мотивов педагогической деятельности;
• 3) выстраивание иерархии целей деятельности и способов их достижения;
• 4) овладение техникой саморегуляции, коррекцию траектории роста.
• 93. Коррекция психоэмоционального состояния и профессионального поведения предполагает:
• 1) сопоставление реального, зеркального и идеального образов «Я»;
• 2) анализ видов и аспектов мотивов педагогической деятельности;
• 3) выстраивание иерархии целей деятельности и способов их достижения;
• 4) овладение техникой саморегуляции, коррекцию траектории роста.
• 94. Выраженность интегративных характеристик личности педагога; уровень личностных ресурсов и личностной саморегуляции; «соотношение» личностных ресурсов с объективными ресурсами: понимание и мера принятия («интериоризации») профессиональных норм и требований; уровень сформированности инструментально-экспрессивных характеристик личности — это условия:
• 1) актуализации личностных ресурсов педагога в «поле возможностей» педагогической деятельности;
• 2) формирования стратегии профессионального развития;
• 3) формирования копинг-стратегии;
• 4) успешной саморегуляции.
• 95. Достаточный уровень интегративных характеристик личности в сочетании с низким уровнем личностных ресурсов и экспрессивно-инструментальных характеристик личности является основой стратегии профессионального развития, которая называется:
• 1) депрофессионализацией;
• 2) профессиональной адаптацией;
• 3) профессиональной имитацией;
• 4) профессиональной актуализацией.
• 96. Достаточный уровень интегративных характеристик личности в сочетании с высоким уровнем личностных ресурсов и низким уровнем экспрессивно-инструментальных характеристик является основой стратегии профессионального развития, которая называется:
• 1) депрофессионализацией;
• 2) профессиональной адаптацией;
• 3) профессиональной имитацией;
• 4) профессиональной актуализацией.
• 97. Достаточный уровень интегративных характеристик личности в сочетании с низким уровнем личностных ресурсов и высоким уровнем экспрессивно-инструментальных характеристик личности является основой стратегии профессионального развития, которая называется:
• 1) депрофессионализацией;
• 2) профессиональной адаптацией;
• 3) профессиональной имитацией;
• 4) профессиональной актуализацией.
• 98. Достаточный уровень интегративных характеристик личности в сочетании с высоким уровнем личностных ресурсов и высоким уровнем экспрессивно-инструментальных характеристик личности является основой стратегии профессионального развития, которая называется:
• 1) депрофессионализацией;
• 2) профессиональной адаптацией;
• 3) профессиональной имитацией;
• 4) профессиональной актуализацией.
• 99. Специально созданные малые (контактные) группы, участники которых при содействии ведущего (психолога) включаются в опыт интенсивного общения, ориентированный на оказание помощи каждому члену группы в решении разных психологических проблем и в самосовершенствовании, — это:
• 1) тренинговые группы;
• 2) группы кооперативного обучения;
• 3) группы встреч;
• 4) группы неформального общения.
• 100. Ведущей направленностью тренинга профессиональноличностного роста является:
• 1) актуализация внутренних ресурсов личности;
• 2) решение индивидуальных психологических проблем;
• 3) формирование паттернов эффективного поведения;
• 4) получение опыта общения.