Мониторинг сформированности личностных результатов и универсальных учебных действий

Инструментарий для оценки новых образовательных результатов Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предписывает, что «предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования… К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, относятся: ценностные ориентации обучающегося; индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщённая оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований».

Таким образом, перед образовательными учреждениями встает проблема разработки инструментария для оценки новых, прежде всего метапредметных, результатов. В своей книге «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе…» коллектив авторов под руководством А. Г. Асмолова предлагает использовать для определения степени сформированности классические, хорошо проверенные методы. Они обладают целым рядом достоинств, но, к сожалению, довольно трудоёмки и требуют квалифицированного участия школьного психолога. Понимая это, мы предлагаем на этапе предварительной диагностики использовать специальные интегрированные проверочные работы по проверке некоторых личностных и метапредметных результатов (универсальных учебных действий) для 1−4 классов, которые созданы в рамках Образовательной системы «Школа 2100» и выйдут в течение 2010/11 учебного года. Их задания опираются на знания, полученные 1−2 года назад, поэтому контролироваться будут не сами знания, а умения их использовать за пределами предметов, на которых они получены.

Приведём примеры заданий, проверяющие конкретные универсальные учебные действия.

1) Личностные результаты. Проверяем умение объяснять с позиции обще-человеческих нравственных ценностей, почему конкретные однозначно поступки можно оценить как хорошие или плохие.

Задание в общем виде: Дан список поступков, которые нарушают или утверждают какой-то очевидный нравственный принцип. Напротив дан список аргументов, объясняющих, почему эти поступки оцениваются как плохие или хорошие. Поступки, как правило, конкретные, а аргументы формулируют нравственные принципы в общем виде.

2) Регулятивные универсальные учебные действия. Проверяем умение составлять план решения проблемы (задачи).

Задание: Тебе нужно посадить грядку морковки. Определи порядок своих действий. Для этого из приведенного списка выбери только необходимые действия и расставь их по порядку.

Предлагаемые действия: (…)

3) Познавательные универсальные учебные действия. Проверяем умение самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи.

Задание: Известно, что до глубины менее Хм человек может нырять без специального снаряжения. Нужно ли специальное снаряжение, чтобы достичь наиболее глубокой точки озера Ильмень?

4) Коммуникативные универсальные учебные действия. Проверяем умение оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргумент.

Задание: Нужно убедить родителей в том, что тебе необходимо … (заверши сам). Родители отказываются выполнить твою просьбу. Найди не менее трёх убедительных аргументов, запиши их.

Дорогие родители!

Мне очень нужно, чтобы _________________.

Хочу объяснить, почему мне это необходимо:

1) ___ 2) _______ 3) ___________.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом результаты личностного развития не оцениваются применительно к каждому школьнику, а могут оцениваться лишь по отношению к образовательному учреждению. Поэтому в качестве основы для такой оценки должны быть использованы новые формы исследования: наблюдение по заданным параметрам и фиксация проявляемых учениками действий и качеств.

Деятельностный аспект содержания образования.

Деятельностный аспект содержания образования в гимназической модели обучения выражается в системе практик. «Надпредметность» содержания образования напрямую связывается с включением учащихся в учебные и социальные практики.

Практика (др.-греч. «деятельность») — целесообразная и целенаправленная деятельность, которую субъект осуществляет для достижения определённой, заранее поставленной цели.

Практики в школе — это организованный процесс освоения учащимися технологий успешного действия в различных жизненных ситуациях, развитие специфической человеческой способности делать собственную жизнедеятельность предметом своих преобразований.

Система практик включает два направления:

• — учебно-исследовательские практики;
• — практики освоения навыков современной жизни.

Учебно-исследовательские практики

• · Практика работы с информацией
• · Проектная деятельность^*
• · Практика экспедиционной работы
• · Практика исследовательской деятельности^*
• · Культурологическая практика^*
• · Социально-правовая практика

Практики освоения навыков современной жизни.

• • Практика творческой деятельности^*
• • Практика освоения PR-технологий^*
• • Практика социального проектирования^*
• • Управленческая практика
• • Социальный экстрим
• • Практика зарабатывания денег

Экскурсионная практика предполагает проведение очных и заочных экскурсий, в ходе которых учащиеся выполняют технические задания, а по результатам их выполнения представляют творческий отчет.

Практика творческой деятельности в различных формах организации позволяет учащимся приобретать навык выстраивания индивидуальной модели поведения, приобретать коммуникативные умения и навыки, презентационные умения, учит использовать имеющиеся знания и умения для решения практических задач.

Практика работы с информацией включает в себя:

• · формирование навыков работы с различными источниками информации;
• · подготовку устных сообщений по теме урока, в ходе которой дети учатся отбирать, перерабатывать, анализировать информацию, осмысливать понятия;
• · творческую переработку информации (составление кроссвордов, ребусов, тестов, электронных презентаций и т. д.).
• · составление и проведение интервью, анкет и т. д.

На уроках используются элементы исследовательской деятельности. Выполняя учебно-исследовательскую работу, творческий проект, учащиеся под руководством учителя и с помощью родителей учатся выбору темы, постановке цели исследования, определяют задачи, которые необходимо решить для достижения цели, учатся планировать свою деятельность и работать по плану. Это и практика работы с источниками информации, проведения экспериментов, анкетирования. Младший школьник учится анализировать, синтезировать, делать выводы и умозаключения. Выступая на конференции, ребята приобретают презентационные, коммуникативные умения и навыки, учатся рефлексии собственной деятельности и деятельности сверстников.

Практики расширяют возможности учащихся в овладении надпредметными способами деятельности.

В зависимости от целей и ведущих методов деятельности учителя и учащегося в образовательном процессе проводятся:

• · уроки — праздники;
• · уроки — конкурсы;
• · уроки — экскурсии;
• · уроки — путешествия;
• · уроки — викторины;
• · уроки — исследования;