Учение и развитие научных понятий подростка

Опираясь на экспериментальные работы Ж. И. Шиф и собственные исследования, Л. С. Выготский ответил на вопросы: в каком отношении находятся процессы собственно учения и усвоения знаний и процессы внутреннего развития научного понятия в сознании ребенка; совпадают ли они друг с другом или следуют один за другим? Каковы отношения между житейскими и научными понятиями? Выготский полагал, что научные понятия не усваиваются и не заучиваются ребенком, не берутся памятью, а возникают из напряжения и активности собственной мысли ребенка. Из этого следует, что развитие научных понятий должно обнаружить во всей полноте особенности этой активности детской мысли; в области научных понятий мы имеем дело с более высоким уровнем осознания, чем в житейских понятиях; научные понятия имеют особый путь развития. Этот путь обусловлен тем, что в качестве определяющего поворотного момента выступает его первичное вербальное определение, которое в условиях организованной системы нисходит до конкретного явления; развитие научных понятий должно непременно опираться на известный уровень созревания спонтанных понятий, достигших определенного уровня развития на начало школьного возраста. В свою очередь научные понятия вызывают изменения структур спонтанных понятий и уровень их развития выступает как зона ближайших возможностей в отношении житейских понятий, являясь своего рода пропедевтикой их развития.

Между процессами обучения и развития в образовании понятий должны существовать отношения позитивного характера. Обучение должно рассматриваться как один из основных источников развития научных понятий; образование понятий является особым, своеобразным способом мышления. Центральным, существенным моментом всего этого процесса является функциональное употребление знака или слова в качестве средства, с помощью которого только в подростковом возрасте ребенок подчиняет своей власти собственные психологические операции. Благодаря им он овладевает течением собственных психологических процессов и направляет их деятельность на решение стоящей перед ним задачи. Образование понятий, генетически связанное с переходным возрастом, являясь функцией социально-культурного развития, охватывает как содержание, так и способы мышления подростка. Путь, приводящий к развитию понятий, складывается из трех основных ступеней. Коротко опишем их.