При таком типе воспитания все потребности не только удовлетворяются, но даже предугадываются родителями. Ребенок находиться в центре интересов семьи, его по возможности ограждают от большинства трудностей и проблем. В таких условиях могут сформироваться истероидные и гипертимные черты характера у ребенка. Доминирующая гиперпротекция. В такой семье ребенок тоже в центре внимания семьи, но его личные потребности и пожелания не учитываются.
Он окружен многочисленными запретами и ограничениями. В таких условиях вероятно, либо усиление стремления детей к ранней эмансипации, либо усиление тревожности, мнительности и зависимости при астеническом складе личности ребенка. Жестокое обращение. При таком типе воспитания, ребенок не является центром внимания в семье, но его окружают многочисленные запреты и требования. Родители применяют жесткие санкции за невыполнение требований, оправдывая собственные действия благими намерениями.
В таких условиях усиливаются черты эпилептоидной и психастенической акцентуации. Дети становятся или агрессивными подозрительными и мстительными, либо жертвами, неспособными противостоять чужой воле и произволу. Эмоциональное отвержение. При этом типе ребенок отвергается членами семьи и его потребности игнорируются. Также эмоциональное отвержение может проявляться в откровенном преследовании ребенка, жестоком обращении. При таком типе воспитания усиливаются черты эпилептоидно-лабильной, сензитивной и астеноневротической акцентуации характера, могут сформироваться процессы декомпенсации и невротические расстройства. Повышенная моральная ответственность.
При таком типе воспитания высокие требования к ребенку сочетаются с недостаточной заботой о нем. При этом родители могут сформировать проявления перфекционизма, гипертрофированное чувство ответственности, переходящее в психотравмирующие переживания вины и стыда. Этот тип воспитания способствует развитию психостенической акцентуации характера.Безнадзорность. При таком типе воспитания, воздействий со стороны родителей на ребенка практически нет. Он предоставлен самому себе. Отсутствует интерес родителей к жизни ребенка, его потребности удовлетворяются не систематически или вообще игнорируются. В тоже время практически отсутствуют запреты, не выдвигаются требования.
Такое воспитание способствует формированию асоциального поведения, и крайне неблагополучно при акцентуациях гипертимного, неустойчивого и комформного типа. [ 21, С. 127−145 ]Кроме представленных классификаций стилей семейного воспитания различными психологами-теоретиками было разработано большое количество других классификаций. Резюмируя все вышеизложенное, можно сделать вывод о том, что родительское отношение — это сложный психологический фактор, являющийся основополагающим в развитии ребенка как личности. При этом, если рассматривать понятие «отношение» как психологическую категорию, то можно обобщить вышеизложенные взгляды на родительское отношение к ребенку. Так А. В. Петровский и М. Г. Ярошевский определяли следующие признаки категории «отношение»: заданная субъектом векторность психического акта, избирательность, установка на оценку, (позитивную негативную, выражающую безразличие), предрасположенность и готовность к определенному образу действий. [ 17, С. 196 -199]Векторность психического акта в случае родительского отношения — это направленность воздействия на ребенка.
Избирательность — это склонность отдавать предпочтение именно своему родному сыну или дочери. Установка на оценку проявлений ребенка — это внутреннее определение того, хорошо или плохо он поступает и эмоциональный отклик на это. Предрасположенность и готовность к определенному образу действия — стиль воспитания, сформированный на основе собственного опыта и представлений, родительских установок и так далее.
1.3. Педагогические условия развития общения и речи детей дошкольного возраста.
Человек всю жизнь совершенствует свою речь, овладевая богатствами языка. Каждый возрастной этап вносит что-то новое в его речевое развитие. Наиболее важные ступени в овладении речью приходятся на дошкольный возраст. Для того чтобы процесс речевого развития детей протекал своевременно и правильно, необходимы определенные условия. На что указывали в своих трудах ряд ученых: А. Н. Гвоздев [6], О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьева [7], Т. Н. Ушакова [22] и др. Ребенок должен:
быть психически и соматически здоровым;
— иметь нормальные умственные способности;
— иметь нормальный слух и зрение;
— обладать достаточной психической активностью;
— обладать потребностью в речевом общении;
— иметь полноценное речевое окружение. Вначале речь возникает как социальное явление, как средство общения, позже она становится средством познания окружающего мира, планирования действий. Ребенок развиваясь, начинает пользоватьсясложными языковыми единицами: для передачи своих знаний, для общения с людьми[22]. Иными словами, дети овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Вот почему так важно создать условия для речевой деятельности детей. Ведь благодаряим происходит обогащение словаря, усвоение фразеологии, овладение закономерности словообразования. Каковы же условия успешного развития речи, формирования речевых умений и навыков у детей? Первое условие — это потребность общения, или коммуникации. В развивающем процессе должны быть предусмотрены такие ситуации, которые определяют мотивацию речи, ставят дошкольника перед необходимостью речевых высказываний, возбуждают у него интерес и желание поделиться чем-то, рассказать о чем-то.При этом многое зависит от умения взрослого активизировать ребенка, находить доступные поводы для разговора, общения с малышом. Такие поводы создаются в ситуациях действия с предметами обихода и игрушками, т.
е. предметами, окружающими его. В процессе непосредственного общения с ребенком, в игре, режимных моментах воспитатель, взрослыйдействуя совместно с ребенком или наблюдая его игру, должен с большим тактом стремиться использовать эти моменты для того, чтобы побудить малыша говорить [7]. Второе условие — создание благоприятной речевой среды. От того какая речевая среда окружает ребенка, во многом зависит богатство, разнообразие и правильность его собственной речи.
Речевая среда — это речь родителей, окружающих, фольклор, художественная литература, радио и телевидение, кино и театр, а в детском саду — речь воспитателей и других работников, речь, звучащая на занятиях. В процессе работы воспитатель должен помнить о речевых возможностях каждого ребенка, подходить дифференцированно к каждому воспитаннику в зависимости от его возраста и индивидуального речевого развития. Важно, чтобы речевые образцы взрослого способствовали воспроизведению их малышом. Речь взрослого должна быть эмоционально-выразительной, доступной пониманию ребенка. Третье условие — значимость материала. Ребенок хорошо расскажет о том, что он хорошо знает: у него должен быть запас знаний, материала по теме рассказа, тогда он сможет выделить главное, существенное [6]. Существует и обратная зависимость: чем полнее усваиваются богатства языка, тем свободнее ребенок пользуется ими, тем лучше он познает сложные связи в природе и обществе. Для детей хорошая речь — залог успешного обучения и развития. Нормальное (своевременное и правильное) речевое развитие ребенка позволяет ему постоянно усваивать новые понятия, расширять запас знаний и представлений об окружающем, в итоге происходит и развитие мышления.
Но существуют ведь и специфические особенности развития речи связанные с нарушением речи.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данной работе мы рассмотрели теоретические основы развития речи детей дошкольного возраста, выделили особенности на каждом из речевых этапов развития, отметили, какие новообразования возникают у детей в младенческом, раннем и дошкольном периоде. Далее нами был рассмотрен вопрос общения дошкольника со взрослыми и сверстниками. В результате чего мы пришли к выводу, что общение ребенка как со взрослыми, так и со сверстниками играет важное значение в жизни ребенка, так как посредством взаимодействия с ними происходит развитие речи в целом. Начиная с самого рождения, дети усваивают языковые нормы, пополняют свой активный и пассивный словарь, учатся строить предложения, грамматически правильно их структурируя.
В итоге, в дошкольном возрасте главным средством общения выступает речь. Для успешного развития общениянеобходимо соблюдать некоторые особенности: осуществлятьстимулировование ребенка на речь, чтобы возникало желание общаться; создавать благоприятную речевую среду, делая упор на возраст и особенности ребенка; подводить ребенка к темам, которые ему хорошо знакомы, в которых он может легко общаться, рассуждать.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Болотина Л. Р. Дошкольная педагогика — М., Просвещение, 1997.-104с.Венгер Л. А. Диагностика умственного развития дошкольников, М., Просвещение, 1998. 234с. Вопросы порождения речи и обучения языку / Под ред. А. А. Леонтьева и Т. В. Рябова. — М.: МГУ, 1967. 156с. Выготский Л. С. Мышление и речь. — М., Педагогика, 1982. 143с. Выготский Л. С. Собрание сочинений. Т. 4 — М., Педагогика, 1994.-230с.Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи.
— М., 1991.-156с. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста / Дьяченко О. М, Лаврентьева Т. В. — М., 2000.-98с.Корепанова М. В. Диагностика развития и воспитания дошкольников. — М., 2005.-87с.Крутецкий В. А., «Психология» / В. А. Крутецкий — М.: Просвещение, 2007. ;
352сЛеонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. — М., 2003. — 240с. Лисина М. И. Развитие общения дошкольников. — М., 1994.-140с.Лурия А. Р., Юдович Ф. А. Речь и развитие психических процессов ребенка.
— М., 1956.-176с.Мухина В. С. Возрастная психология. — 4-е изд., — М., 1999. ;
456 с. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослым / Под ред. М. И. Лисиной. М., 1985.-250с.Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод, пособие: с прил. альбома &# 171;Нагляд.
материал для обследования детей&# 187;/[Е. А. Стребелева, Г. А. Мишина, Ю. А.
Разенкова и др.]; под ред. Е. А. Стребелевой. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 2004.
— 164 с. + Прил. (268. с. ил.).
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. АПН СССР. — М.: Педагогика, 1989.-260с.Сапин М. Р., Брыксина З. Г. Анатомия и физиология детей и подростков. / М. Р. Сапин — М.: 2009.
— 432с. Смирнова Е. О. Особенности общения с дошкольниками. — М., 2000. 198с. Сохин Ф. А. Психолого-педагогические основы развития речи // Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н. Н. Поддьякова, Ф. А. Сохина. — М.: Просвещение, 1984. -.
206с.Сохин Ф. А. Психолого — педагогические основы развития речи дошкольников. — М., 2004.-230с.Ушакова Т. Н. Детская речь — ее истоки и первые шаги в развитии // Психологический журнал. — 1999. ;
Т.20, N3.-С.59−69. Ушакова Т. Н Речь: истоки и принципы развития. — М.: ПЕР СЭ, 2004. — 256 с. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. ;
М.: Учпедгиз, 1984.-260с.Хватцев М. Е. Логопедия. — М., 1986.-356с. Цейтлин С. И. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи.
— М.: Владос, 2000.-290с.Шипицына Л. М., Защиринская О. В. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками — С-Пб., 1998.-240с.Эльконин Д. Б. Детская психология — М., 1994.-270с.Эльконин Д. Б.
Введение
в психологию развития. М.: Тривола, 1994.
— 217 с. Яковлева Н. Г. Психологическая помощь дошкольнику. Книга для родителей и воспитателей. — М.: Сфера, 2002.-276с.
