Влияние методов воспитания на формирование социально-психологических качеств личности ребенка

В американской психологии достаточно популярным является описание стилей родительского поведения, принадлежащее Диане Бомринд (1975; 1980). Она выделила три типа родительского контроля: авторитетный, авторитарный и либеральный.

Авторитетные родители соединяют высокую степень контроля с теплотой и поддержкой растущей автономии своих детей. Хотя такие родители и накладывают определенные ограничения на поведение детей, они объясняют им смысл и причины этих ограничений. Авторитетные родители готовы выслушать возражения своих детей и уступить, когда это целесообразно.

Было обнаружено, что дети авторитетных родителей адаптированы лучше всего. По сравнению с другими детьми, они более уверены в себе, полностью себя контролируют и социально компетентны. Со временем у них развивается высокая самооценка, а в школе они учатся лучше, чем дети, воспитанные родителями с другими стилями воспитания.

Авторитарные родители контролируют поведение своих детей и заставляют их жестко придерживаться установленных ими правил.

Они обычно сдержанны в отношениях с детьми, хотя бывают и исключения. Авторитарные родители отдают команды и ожидают, что они будут выполнены, избегая долгих споров с детьми. В случае непослушания родители могут рассердиться и прибегнуть к наказанию — возможно, даже физическому. Все попытки ребенка обрести независимость от таких родителей могут оказаться для него крайне фрустрирующими.

Дети авторитарных родителей отличаются замкнутостью и робостью, почти совсем не стремятся к независимости, обычно угрюмы, непритязательны и раздражительны. В подростковом возрасте эти дети, особенно мальчики, могут чрезвычайно бурно реагировать на запрещающее и карающее окружение, в котором их растили, становясь иногда непослушными и агрессивными. Девочки же чаще остаются пассивными и зависимыми.

Либеральные родители почти или совсем не ограничивают поведение детей. В такой семье нет установленного времени для возвращения домой, отхода ко сну и от ребенка не требуют, чтобы он информировал родителей о своем местонахождении. По мнению Бомринд, многие либеральные родители так увлекаются демонстрацией «безусловной любви», что перестают выполнять непосредственные родительские функции, в частности устанавливать необходимые запреты для своих детей.

Дети либеральных родителей, как ни странно, могут быть непослушными и агрессивными. К тому же они склонны потакать своим слабостям, импульсивны и часто не умеют вести себя на людях. В некоторых случаях они становятся активными, решительными и творческими людьми.

Маккоби и Мартин (1983) выделили четвертый, индифферентный, стиль родительского поведения, отличающийся низким контролем за поведением детей и отсутствием теплоты и сердечности в отношениях с ними. Такие родители не устанавливают ограничений для своих детей либо вследствие недостатка интереса и внимания к детям, либо в результате того, что тяготы повседневной жизни не оставляют им времени и сил на воспитание детей.

У детей индифферентных родителей дела обстоят хуже всего. Когда попустительство сопровождается открытой неприязнью (отвергающий родитель), ребенка ничего не удерживает от того, чтобы дать волю своим самым разрушительным импульсам. Исследования малолетних правонарушителей показывают, что во многих случаях эти дети воспитывались в семьях, где попустительство сочеталось с враждебностью (см.: [2. С. 437—439]).

Интересными являются исследования формирования самостоятельного поведения у дошкольников. Е. В. Субботский [8] сравнил разные методы воздействия на ребенка с позиции формирования самостоятельного поведения. Ребенку предлагалось сдержать естественное желание взять привлекательный для него предмет.

Оказалось, что наиболее эффективным методом является использование поощрения — награды. Чуть менее эффективным для детей 3—5 лет был метод наказания, однако к 5—7 годам его эффективность сравнялась с ситуацией, когда ребенок давал слово не брать желаемый предмет (табл. 2).

Таблица 2

В литературе можно найти противоречивые данные об эффективности метода прямого убеждения, основанного на рациональных, логических доказательствах. Так, в экспериментах Джона Эрнста и Мартина Хизакера (1993) прямой способ убеждения позволил повысить настойчивость испытуемых в достижении цели. Сначала они разыгрывали ситуации, в которых проигрывали из-за своей нерешительности. Затем они выслушивали аргументы, которые вызывали «нужное направление мысли». В конце семинара участников просили изложить свои размышления о том, что они здесь узнали. В результате у участников отмечалась возросшая настойчивость, сохраняющаяся у них и в последующие две недели. Мартин Хизакер также приводит пример, когда убеждение позволило доказать человеку наличие у него алкоголизма. Для этого психолог предложил проанализировать последовательно весь возможный при алкоголизме список симптомов. После обсуждения всех симптомов пациент воскликнул: «Не могу поверить, но я — законченный алкоголик» (см.: [3. С. 347]).

Неэффективность метода прямого убеждения была обнаружена в эксперименте Пола (1966), в котором сравнивались два метода лечения речевой фобии. Одной группе предлагался курс поведенческой терапии, другой — курс рациональной терапии. Была организована еще одна группа людей, страдающих речевой фобией, которые получали плацебо — безвредную, но и бесполезную таблетку, хотя испытуемым говорили, что это высокоэффективное лекарство. Для контроля была использована еще одна группа, к которой не применялось никаких специальных мер.

Объективное обследование всех групп больных показало, что максимального эффекта добились больные, к которым применялась поведенческая терапия. Все 100% испытуемых улучшили свои показатели. 60% испытуемых из группы рациональной терапии также улучшили свои результаты. Пациенты, принимающие плацебо, улучшили свои показатели в 73% случаев, и 32% испытуемых контрольной группы, к которым не применялось никаких методов, также улучшили свои показатели. Сравнение показателей группы, в которой использовался метод убеждения (рациональная терапия), с показателями группы, где использовалось плацебо, показывает, что рациональная терапия оказалась неэффективной и воздействовала только в качестве плацебо. Таким образом, максимальный эффект воздействия имела только поведенческая терапия, основанная на подкреплении нужных поведенческих реакций (см.: [7. С. 64]).

В качестве подкрепления в поведенческой терапии может использоваться как метод поощрения (награды), так и метод наказания. Многочисленные исследования эффективности поощрения и наказания показали, что более эффективным является положительное подкрепление. В качестве подтверждения можно привести пример исследования финского ученого Лампликоского (1965). Он установил, что заучивание материала, связанного с достигнутым успехом, происходит лучше по сравнению как с эмоционально отрицательным, так и с эмоционально нейтральным материалом. Положительные эмоции, связанные с успехом, значительно облегчают заучивание. В этой же работе было выяснено, что негативный опыт (отрицательные оценки) также облегчает заучивание, по сравнению с нейтральным материалом, но меньше, чем при положительном подкреплении (табл. 3) (см.: [6. С. 200]).

Таблица 3

Вопросы и задания для самопроверки

• 1. Дайте определение понятию «методы воспитания».
• 2. Как связан уровень преступности в обществе с применяемыми методами воспитания?
• 3. Выделите основные тенденции изменения воспитательных методов в истории западной культуры.
• 4. Объясните характер влияния методов воспитания на проявление агрессии.
• 5. Как влияет телевидение на агрессивность детей и подростков?
• 6. Какие методы воспитания являются наиболее и наименее эффективными?

Основная литература

• 1. Кон, И. С. Ребенок и общество / И. С. Кон. — М., 1988.
• 2. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. — СПб., 2001.
• 3. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс. — СПб., 2000.

Дополнительная литература

• 4. Диксон, У. Двадцать великих открытий в детской психологии / У. Диксон. — СПб.; М., 2004.
• 5. Психологическое самообразование: Читая зарубежные учебники: Проблемы психологии личности. — М., 1992.
• 6. Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций / Я. Рейковский. — М., 1979.
• 7. Солсо, Р. Экспериментальная психология: практический курс / Р. Солсо, X. Джонсон, К. Бил. — СПб., 2002.
• 8. Субботский, Е. В. Подражание и независимое поведение дошкольников / Е. В. Субботский // Популярная психология для родителей. — М., 1989.