Диагностическая модель изучения знаний об окружающей действительности (методика Е. Г. Речицкой)

При выявлении знаний об окружающей действительности можно использовать следующую диагностическую модель проверки знаний, в которой задания, предполагают постепенное уменьшение меры их сложности.

Основные принципы, построения модели педагогического изучения знаний детей с нарушением слуха об окружающем мире, могут быть сформулированы следующим образом:

• • Различные этапы исследования знаний должны быть по возможности взаимно независимыми. Поэтому вопросы и задания по выяснению знаний располагаются в основном по принципу постепенного убывания меры их сложности. Вначале предлагаются задания, рассчитанные на полные, глубокие знания о предмете. В том случае, если ребенок не отвечает на сложный вопрос, трудность предложенных заданий уменьшается. Если ответ удовлетворяет вас, то необходимость в последующих, уточняющих вопросах отпадает.
• • По большому кругу различных тем, касающихся объектов окружающего мира (животные, растения, посуда, одежда, обувь, мебель, машины), применяется единая унифицированная модель. Это означает, что последовательность вопросов и заданий и их смысловое содержание одинаковы для различных тем. Так, для исследования знаний об объектах окружающего мира по всем темам используются вопросы о структурных частях объектов, их цвете, величине, функциональном назначении и т. д.
• • В процессе исследования выявляется объем и особенности словарного запаса, с помощью которого ребенок излагает свои знания. Это позволяет изучить соотношение между общим объемом знаний и объемом лексических знаний детей.

Для выявления знаний используются две модификации методики, причем каждый ребенок по определенной теме проверяется в соответствии с какой-либо одной из них.

В первом варианте вначале сообщается только название объекта, знания о котором предполагается исследовать. Во втором варианте ребенок должен опознать предложенный объект по его изображению на картинке.

Вопросы с целью выявления знаний задаются в устной или устно-дактильной форме речи. Устно-дактильная форма применяется в том случае, если ребенок не понимает вопроса, заданного устно. Не исключено применение письменной записи вопросов и ответов, а также, в случае необходимости, указательных жестов и пояснений жестовой речью. В протоколе опроса фиксируется, кроме ответов, форма общения.

Рассмотрим последовательность заданий, предусмотренных первым вариантом предлагаемой модели выявления знаний.

1. Зарисовка объекта (пусть, А — условное обозначение предложенного объекта). Дается задание: «Нарисуй А». В процессе зарисовки ребенок подготавливается к последующему изложению знаний о данном объекте. Так, при зарисовке какого-либо животного ребенок должен мысленно представить относительные его размеры, особенности строения: туловища, головы, длину шеи, хвоста и т. д.

Если ребенок сообщает, что он не знает А, то в дальнейшем обследование проводится в соответствии со вторым вариантом, т. е. исходя из изображения заданного объекта.

2. Ветвление словесного обозначения объекта.

Экспериментатор указывает на рисунок и задает вопросы типа: «Кто (что) это?» или «Подпиши рисунок». Этим заданием проверяется, правильно ли ребенок понял, что требовалось нарисовать. Кроме того, можно получить представление о том, имеет ли ребенок в своем словарном запасе это слово и какие ошибки он допускает при его воспроизведении.

Исследование по этому вопросу не является независимым, так как ранее уже сообщалось правильное обозначение слова А. Тем не менее получаемые сведения представляются ценными.

3. Самостоятельное изложение знаний о предложенном объекте.

Задаются вопросы: «Расскажи, что ты знаешь об А» или «Расскажи об А». Предполагается, что ребенок самостоятельно, без помощи со стороны педагога и без наводящих вопросов будет излагать свои знания.

4. Выявление знаний с помощью дополнительных вопросов.

На этом этапе обследования затрагиваются только вопросы, не освещенные при самостоятельном изложении. Причем по каждому вопросу сначала изучаются знания посредством вербального общения, а затем при необходимости обследование продолжается с помощью невербальных тестов.

По своему назначению вопросы можно разделить на три группы.

• • Вопросы, выясняющие знание места заданного объекта в природе и обществе. Эта группа вопросов должна раскрыть знание сути объекта, отношение последнего к другим объектам природы и общества. При изучении тем «млекопитающие», «птицы», «рыбы», «насекомые» исследуется знание образа жизни живых существ: где живут, чем питаются, как передвигаются, к какой группе родовых понятий относятся. По теме «цветы» выясняется знание о том, где цветы растут, когда цветут. При исследовании по темам «одежда», «обувь» задаются вопросы: «когда надевают», «кто носит». При изучении тем «овощи», «фрукты», «ягоды» спрашивается, где что растет, что можно есть и в каком виде. По теме «посуда» выясняется, для чего нужна та или иная посуда.
• • Вопросы, выясняющие знание состава, особенностей и предназначения структурных компонентов заданных объектов. Задаются вопросы типа: «Назови части тела», «Из каких частей состоит А», а также «Для чего нужны рога (хобот, клыки)» и т. д. В пределах одной темы ряд понятий может иметь одинаковые словесные обозначения основных структурных частей. Например, многие части тела различных животных имеют одинаковые названия. Если в начале опроса по теме ребенок обнаружил знание этих основных частей, то с целью сокращения времени обследования в дальнейшем можно задавать вопросы только относительно характерных для каждого животного особенностей.
• • Вопросы, выясняющие знание признаков как объекта в целом, так и его частей. Изучается наличие у детей представлений о признаках объектов окружающего мира: цвете, величине, а также, возможно, о форме, запахе, вкусе и т. д.
• 5. Отбор изображения заданного объекта по его названию.

Предлагается выбрать по названию из набора картинок изображение того или иного объекта. В этом наборе не должны быть представлены объекты, которые еще предстоит предъявить.

Описанная система заданий и вопросов исходит из словесного обозначения объекта. Если ребенок не знает словесного обозначения или не обладает необходимым словарным запасом для ответа на вопросы, то в дальнейшем выявление знаний производится посредством системы так называемых «невербальных» тестов, которая состоит из следующих основных заданий, выполняемых посредством соотнесения картинок:

• — объединение видовых понятий в группу родовых;
• — выявление практических представлений о данном объекте, основанное на функциональных связях.

Для иллюстрации приведем последовательность заданий по какому-либо из вопросов пункта 4. Рассмотрим, например, задания по вопросу о месте обитания животных (слона):

а) Устно или устно-дактильно спрашивается: «Где живет слон?».

Если ребенок не отвечает на этот вопрос, то ему задается последующий и т. д.

• б) Предлагается соотнести слово «слон» с каким-либо названием из таблички, в которой приводятся возможные места обитания животных: «сарай», «лес», «поле», «горы» и т. д.
• в) В предыдущем задании табличка заменяется набором картинок с тем же смысловым содержанием.
• г) Предлагается соотнести картинку с изображением слона с определенной картинкой места его обитания. Последнее задание («г»), при котором ребенку показывается изображение заданного объекта, предлагается после завершения обследования, исходящего из лексического обозначения этого объекта.

Таким образом, ребенок выполняет задания «а», «б», «в» по всему 4-му пункту, затем задания по 5 пункту и лишь затем — задания г) по 4-му пункту.

Рассмотрим 2-ю модификацию методики. Она может применяться как самостоятельно, так и в сочетании с 1-м вариантом, если у детей отсутствует знание словесного обозначения изучаемого объекта.

Согласно 2-му варианту, ребенку в индивидуальном порядке предъявляется изображение объекта и предлагается назвать его. Последующие задания аналогичны тем, что в пунктах 3 и 4 первого варианта, только исключаются вопросы о внешнем виде заданного объекта (ввиду того, что они отражены на предъявленном изображении).

В отличие от 1-го варианта отправным пунктом во 2-м является не словесное обозначение предложенного объекта, а его изображение на картинке. Таким образом, если 1-й вариант исходит от более высокого уровня абстракции, от слова, то 2-й вариант исходит от конкретного, от образа, от картинки. Вместе с тем большинство вопросов и заданий в обоих вариантах одинаковы, поэтому их можно рассматривать как две разновидности одной и той же методики изучения знаний.

Рассмотрим последовательность заданий во 2-м варианте, например, по вопросу о месте обитания животных.

• а) Указывая на изображение животного на картинке, экспериментатор спрашивает: «Где живет?»
• б) Предлагается соотнести картинку с изображением животного с каким-либо названием из таблички, в которой приводятся возможные места обитания животных: лес, степь, горы ит. д.
• в) Задание аналогично предыдущему, но табличка заменяется набором картинок с изображением мест обитания животных.

Сравним последовательность этих заданий с аналогичной последовательностью в 1-м варианте. Видно, что число заданий в этом варианте меньше. В отличие от 1-го варианта, их можно выполнять непрерывно, одно за другим. Изучение практических представлений детей в обоих вариантах происходит одинаково, т. е. при помощи картинок.

Рассмотрим преимущества и недостатки приведенных вариантов. Второй вариант несколько короче и экономичнее по времени обследования, чем первый. Он же дает возможность более полно проанализировать ошибки в словесном обозначении заданного объекта. С другой стороны, в целом ряде случаев изображение предмета может навести на мысль о ряде его свойств. Например, по картинке можно определить окраску, форму и ряд других важных свойств объектов. Таким образом, число заданий, не зависящих друг от друга, по данной подтеме в этом варианте меньше, чем в 1-м.

Далее, во 2-м варианте для ряда понятий трудно (или даже невозможно) обеспечить адекватное понимание ребенком того, что он должен делать по условиям опроса. Например, показывая ребенку изображение деревьев в саду, мы хотим получить от него сведения о слове «сад», он же может сказать «деревья».

Следовательно, по 1-му варианту можно обследовать более широкий круг понятий. Первый вариант является более универсальным, он позволяет получить более полную картину знаний детей об окружающем мире.

Перед исследованием необходимо выяснить, что знает ребенок и что не знает, его словарный запас.

Образцы таблиц, применяющиеся при выявлении знаний. Кто это?

Таблица 2

Как передвигается?

Таблица 3

Где живет? Какое жилище?

Таблица 4

Протокол опроса по теме «Животные»