Предисловие. 
Психолого-педагогическая диагностика развития детей с ограниченными возможностями здоровья (с нарушениями слуха)

Глухие и слабослышащие школьники вследствие первичного недостатка — нарушения слуха — имеют ряд особенностей в развитии речемыслительной, познавательной, личностной сферах, что создает определенные трудности при диагностике и проектировании индивидуальной образовательной программы. Результаты комплексной диагностики учащихся дают материал для составления рекомендаций по психолого-педагогическому сопровождению детей и определению эффективности коррекционно-развивающей работы.

В современном образовательном процессе, будет ли это инклюзивное обучение ребенка с особыми образовательными потребностями или обучение в общеобразовательной школе для школьников с нарушением слуха, необходимо обеспечить индивидуальный и дифференцированный подход к процессу обучения каждого ребенка с учетом его возможностей и особенностей психофизического развития. В связи с этим возникает необходимость изучать особенности речемыслительной, учебно-познавательной деятельности, состояние школьных знаний обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), и в частности с нарушением слуха.

Изучение уровня развития глухого/слабослышащего ребенка начинается с изучения документации, бесед с учителями, воспитателями, школьным психологом, наблюдений за школьником в процессе учебно-воспитательной работы, анализа его практических работ, затем следует проведение психологического обследования, количественно-качественный анализ процесса и результатов выполнения заданий и фиксация данных в дневнике наблюдений, в портфолио обучающихся и портфолио педагога-психолога.

Отметим, что метод наблюдения за деятельностью ребенка позволяет оценить степень сформированности деятельности в целом — ее целенаправленность, организованность, произвольность, способность к планированию действий, самостоятельному выбору средств выполнения деятельности, рефлексии.

На необходимость ведения дневника наблюдений указывал А. С. Макаренко, который отмечал, что хороший воспитатель должен обязательно вести дневник своей работы, в котором записываются отдельные наблюдения за воспитанниками, беседы с ними, движение воспитанников вперед. Такой дневник учит размышлять над личностными особенностями, поведением детей, искать пути к преодолению недостатков, к совершенствованию приемов воспитания и обучения.

Индивидуальный дневник «сопровождения», который ведется постоянно, должен отражать особенности психофизического развития ребенка и включать рекомендации к разработке и внесению дополнений в индивидуальную программу коррекционноразвивающей работы.

Желательно, чтобы в заполнении дневника участвовал не один учитель, а разные учителя-предметники, воспитатели, психолог, социальный педагог, педагоги дополнительного образования, врач и другие специалисты.

Одним наблюдением и записью фактического материала не исчерпывается накопление данных о ребенке. Дополнительными методами подбора материалов для составления программы психолого-педагогического сопровождения, психолого-педагогической характеристики на ребенка являются беседы с ним, изучение продуктов деятельности учащихся, а также психолого-педагогическое изучение детей с использованием диагностических методик. В более старшем возрасте применяется анкетирование, автобиографические сочинения.

Всесторонне изучая проявления личности ученика как в непосредственном наблюдении, так и в преднамеренно созданных условиях эксперимента, необходимо определять мотивы действий и поступков, совершаемых учащимися, и давать им нравственную оценку. Беседа с ребенком дополняет наблюдение и данные обучающего эксперимента, уточняет содержание переживаний детей, самооценку ими своего поведения и оценку поведения других. При этом особо значимы индивидуальные беседы с детьми, когда сурдопедагог, воспитатель, школьный психолог могут оказать непосредственное воздействие на развитие ребенка.

Несомненно полезными являются групповые беседы, которые воспитывают у учащихся умение коллективно обсуждать поставленный вопрос и уважение к мнению членов коллектива, сверстников и взрослых.

В процессе изучения ученика для полноты его характеристики проводится и анализ результатов учебных занятий, в частности, письменных и творческих работ. Они раскрывают состояние речи, мышления, памяти и воображения ребенка. Оценка в классном журнале помогает в изучении академической успеваемости учащихся.

Будущий сурдопедагог в процессе обучения в вузе должен овладеть соответствующими профессиональными компетенциями в области психолого-педагогической диагностики развития ребенка с нарушением и на этой основе составлять образовательный маршрут для каждого из воспитанников, что особенно важно при инклюзивном обучении ребенка с ограниченными возможностями здоровья, имеющего особые образовательные потребности. В ходе педагогической практики на каждом году обучения студент расширяет знание диагностических методик и закрепляет практические навыки по изучению личности ребенка с нарушением слуха, составлению индивидуальных образовательных программ и психолого-педагогической характеристики. В соответствии со стандартом образования студент с учетом специфических особенностей каждой категории детей с ОВЗ должен уметь определять стратегию и тактику психолого-педагогического изучения.

В число осваиваемых компетенций в соответствии со Стандартом высшего образования по направлению: 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование входит:

• — готовность сознавать социальную значимость своей профессии, мотивация к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);
• — способность к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ограниченными возможностями здоровья (ПК-1);
• — готовность к организации коррекционно-развивающей образовательной среды, выбору и использованию методического и технического обеспечения, осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в организациях образования, здравоохранения и социальной защиты (ПК-2);
• — готовность к планированию образовательно-коррекционной работы с учетом структуры нарушения, актуального состояния и потенциальных возможностей лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-3);
• — способность к проведению психолого-педагогического обследования лиц с ограниченными возможностями здоровья, анализу результатов комплексного медико-психолого-педагогического обследования лиц с ограниченными возможностями здоровья на основе использования клинико-психолого-педагогических классификаций нарушений развития (ПК-5).

В результате освоения дисциплины по психодиагностике обучающийся должен:

знать

• — особенности психического развития детей с ОВЗ, в том числе с нарушениями слуха, их проявления в различных видах деятельности;
• — принципы, методы и методики психолого-педагогической диагностики детей с ОВЗ;

уметь

• — анализировать медицинскую документацию;
• — наблюдать и анализировать поведение ребенка с нарушением слуха в разных видах деятельности;
• — подбирать методики для диагностики особенностей психического развития детей с нарушенным слухом определенного возраста с учетом структуры нарушения;
• — вести протокол психолого-педагогического обследования;
• — составлять психолого-педагогическую характеристику на основе обследования ребенка с нарушенным слухом;
• — обеспечивать психологическое сопровождение детей с ОВЗ (с нарушениями слуха) в образовательном процессе;

владеть

• — навыками проведения квалифицированного диагностического обследования с целью выявления уровня психофизического развития детей с ОВЗ (с нарушениями слуха);
• — необходимыми знаниями и умениями для обеспечения психологического сопровождения детей с ОВЗ (с нарушениями слуха) в образовательно-воспитательном процессе;
• — необходимыми знаниями, умениями и навыками психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, социализации и профессионального самоопределения обучающихся, профилактики возможных нарушений в личностной сфере при развитии личности, социально-бытовой адаптации и формирования жизненных компетенций обучающихся с нарушенным слухом;
• — навыками подбора и использования материалов для методик психолого-педагогического изучения детей с ОВЗ (с нарушениями слуха).

В настоящем учебно-методическом пособии представлен целый ряд экспериментальных методик, которые помогут студенту, будущему сурдопедагогу, при изучении особенностей познавательной и личностной сферы ребенка с нарушенным слухом, для определения содержания и организационных форм психолого-педагогической помощи, в которой нуждается ребенок.

При обследовании необходимо обращать внимание на то, какими способами, насколько обобщенно решает ребенок предложенные задачи, проявляет ли к ним интерес, как управляет своим вниманием, как переживает успех или неудачу, умеет ли пользоваться предложенной помощью, проявляет ли желание вступать в контакт, что позволяет прогнозировать перспективы его развития.

Набор предлагаемых методик позволяет:

• — дать оценку особенностей развития ученика;
• — определить уровень сформированности компонентов учебной и психической деятельности ребенка;
• — составить рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению детей, подготовке психолого-педагогической характеристики на ребенка;
• — дать оценку динамике развития и эффективности коррекционной работы.

Студент может использовать методики выборочно, в соответствии с целью исследования и особенностями развития конкретного ученика.

В данном пособии использованы как широко известные психолого-педагогические методики изучения особенностей развития детей школьного возраста отечественных (С. Д. Забрамная, А. П. Гозова, А. Р. Лурия, И. Ю. Левченко, В. Я. Ляудис, Т. В. Розанова, В. В. Ткачева и др.) и зарубежных (Д. Векслер, Р. Кэттелл, Е. Торренс, Р. Жиль и др.) психологов, так и авторские. Некоторые методики были адаптированы с учетом особенностей психофизического развития детей с нарушением слуха.