Исследование путей формирования элемента позиции ненасилия у дошкольников в ходе игр с правилами

РефератПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Дети со средним уровнем развития эмоционального и когнитивного компонента (2 человек — 20%). Дошкольники смогли определить лишь наиболее распространенные эмоции (радость, грусть), в большинстве случаев проявляли сочувствие. Эти дети ведут себя спокойно и сдержанно, способны сочувствовать, переживать, они не обижают других детей, но и не заступаются за других. Таким образом, в ходе исследования… Читать ещё >

Исследование путей формирования элемента позиции ненасилия у дошкольников в ходе игр с правилами (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Диагностика сформированности элемента позиции ненасилия у детей дошкольного возраста

Экспериментальное исследование проводилось в старшей группе детского сада ДОУ № 75 Кировского района города Волгограда.

Цель данного эксперимента заключалась в изучении возможностей использования игр с правилами в формировании элемента позиции ненасилия у детей дошкольного возраста.

В эксперименте приняли участие 10 детей.

Эксперимент проводился в три этапа. На первом этапе (констатирующем) был диагностирован уровень сформированности элемента позиции ненасилия у дошкольников. На втором этапе (формирующем) был осуществлен подбор игр с правилами, обеспечивающих формирование элемента позиции ненасилия у детей дошкольного возраста. На третьем этапе (контрольном) был подведен итог влияния игр с правилами на формирование элемента позиции ненасилия у детей.

Изучение особенностей сформированности элемента позиции ненасилия в игровой деятельности дошкольников проводилось с использованием следующих методик.

Методика 1. «Изучение эмоциональной восприимчивости» (Методика предложена авт. Г. А. Урунтаевой, Ю. А. Афонькиной, Л.Ю. Субботиной) Цель: изучение развития эмоционального компонента компонента ненасильственного взаимодействия.

Материал: 1). Карточки со схематическим изображением человеческих эмоций на лице (радость, спокойствие, грусть, удовольствие, страх, злость, насмешка, восторг, недовольство, удивление).

2) Карточки с реалистическим изображением лица (радость, спокойствие, грусть, удовольствие, страх, злость, насмешка, восторг, недовольство, удивление).

Испытуемому предлагалось: (1 серия) рассмотреть схематические изображения человеческих эмоций; попытаться изобразить каждую схему на своем лице, затем — назвать соответствующее чувство. Такую же работу проводим и во 2-й серии, но, — по рисункам с полным изображением лица.

Оценка результатов: за каждую правильно оцененную эмоцию ребенок получал 1 балл. Максимальное количество набранных баллов в каждой серии — 10. Чем больше определил выражений ребенок, тем выше его эмоциональная восприимчивость.

Методика 2. «Изучение знаний и пониманий значения ненасильственного взаимодействия».

Цель: изучение когнитивного компонента ненасильственного взаимодействия. ненасилие игра самосознание эмоциональный Испытуемым показывались 10 картинок и изображенными ситуациями (Мальчик с костылями, над которым смеются другие дети; мальчик разбивший песочный домик девочки; девочка, упавшая в лужу и дети, смеющиеся над ней; мальчик помогающий старушке перейти через дорогу; мальчик в окне, дразнящий девочку; мальчик, сломавший ветку; мальчик, жалеющий раненую собаку; мальчик разбивший вазу и плачущий, больная девочка в постели у окна, за которым играют дети; мальчик защищающий девочку от хулиганов) и предлагалось ответить на вопросы: «Как ты думаешь, что чувствует мальчик? Девочка? Кого тебе жалко? Как ты думаешь, почему дети себя так ведут? Как бы ты поступил на их месте?».

Оценка результатов: за каждое правильное определение чувств другого, проявление сочувствия ребенок правильно ребенок получал 1 балл. Максимальное количество набранных баллов 10.

Анализ результатов диагностики развития эмоционального и когнитивного компонента ненасильственного взаимодействия у дошкольников дан в таблице 1.

Таблица 1. Диагностика развития эмоционального и когнитивного компонента у дошкольников


Имя.	Методика № 1.	Методика № 2.	Вывод.

Ярослава М.				низкий.
Саша Ч.				низкий.
Дима Д.				низкий.
Миша Д.				низкий.
Вова В.				средний.
Лера Т.				высокий.
Леша К.				низкий.
Павел П.				низкий.
Настя Т.				средний.
Оля К.				высокий.

В результате диагностики развития эмоционального и когнитивного компонента у дошкольников были выделены следующие группы детей:

— дети с высоким уровнем развития эмоционального и когнитивного компонента (2 человека — 20%). Дети способны понять чувства другого и соотносить свое поведение с желаниями других, активно вмешиваются, когда кто-то из детей кого-либо обижает.
— дети со средним уровнем развития эмоционального и когнитивного компонента (2 человек — 20%). Дошкольники смогли определить лишь наиболее распространенные эмоции (радость, грусть), в большинстве случаев проявляли сочувствие. Эти дети ведут себя спокойно и сдержанно, способны сочувствовать, переживать, они не обижают других детей, но и не заступаются за других.
— дети с низким уровнем развития эмоционального и когнитивного компонента (6 человек — 60%). Эти дети с трудом определяли эмоции другого, не умели сочувствовать, часто бывали агрессивны, могли участвовать в драках, обижали товарищей.

К высокому уровню развития эмоционального и когнитивного компонента ненасильственного взаимодействия следует относить детей с большой эмоциональной восприимчивостью, живо откликающихся на беду другого, умеющих сочувствовать и сопереживать, не мирящихся с несправедливостью, активно проявляющих сострадание, желание помочь.

Методика 3. Наблюдение за играми с правилами детей.

Цель: изучение деятельностно-практического компонента ненасильственного взаимодействия у дошкольников.

Наблюдение проходило по следующим критериям:

1) Особенности поведения детей в игре:
- — Что составляет основное содержание игр (игра в войну, бытовые или общественные взаимоотношения между людьми).
- — Учитывает ли их точку зрения других детей в игре?
- — Умеет ли играть совместно с детьми?
- — Какие роли чаще исполняет?
- — Как ведет себя в игре (агрессивен, активен, спокоен)
- — Часто ли конфликтует с детьми в игре?
- — Использует ли способы урегулирования конфликта?
2) Особенности выполнения правил в игре:
- — Выполняют ли правила функцию регулятора игры.
- — Сознается ли правило ребенком?
- — Как соотносит ребенок выполнение правила со взятой на себя ролью?
- — Следит ли за выполнением правил другими детьми?
- — Как реагирует на нарушение правил партнерами по игре?

Таблица 2 Результаты наблюдения за особенностями взаимодействия дошкольников в ходе игр с правилами.


№.	Имя ребенка.	Особенности поведения детей в игре.	Особенности выполнения правил в игре.	Вывод об уровне сформированности элемента позиции ненасилия.
	Ярослава М.	В игре инициативу не проявляет, сюжеты бытовые, выполняет пассивные роли, в игре не агрессивна, в конфликты не вступает, старается уйти от конфликта.	Правила знает и старается их не нарушать, не возражает, если правила нарушают другие дети.	Низкий.
	Саша Ч.	Планирует и организует игру, распределяет роли, сам играет привлекательные роли, часто бывает агрессивен, обижается, если проигрывает, может ударить партнера по игре, накричать.	Играет по правилам, остро реагирует, если кто-то из других детей нарушает их.	низкий.
	Дима Д.	Играет с увлечением вместе с другими детьми, однако подавляет партнеров, бывает излишне агрессивен, предпочитает игры связанные с насилием.	Старается играть по правилам, остро следит, чтобы другие дети не нарушали правила, однако, в случае проигрыша, иногда нарушает правила.	низкий.
	Миша Д.	Предпочитает игры в войну. В игре бывает груб, может ударить, не уважает девочек, проявляет жестокость, долго помнит обиду.	Часто нарушает правила, бывает агрессивен, если другие дети указывают ему на это.	низкий.
	Вова В.	Активно сотрудничает лишь со своими друзьями, предпочитает спокойные игры, в конфликт не вступает, уважает мнение партнеров по игре, мнение малоприв-лекательных детей игнорирует.	Играет по правилам, не реагирует, если кто-то из других детей нарушает их.	средний.
	Лера Т.	С удовольствием включается в игру, предлагает другим детям включиться в нее, распределяет роли, выступает за справедливость, часто мирит других детей.	Играет по правилам, следит, если кто-то из других детей их нарушает.	высокий.
	Леша К.	В игре эмоционален, неустойчив, часто прерывает игру, если что идет не так, плачет, жалуется воспитатель. Дети не любят с ним играть.	Правил часто не знает, нарушает их, обижается, если кто-то указывает ему на это.	низкий.
	Павел П.	В игре неустойчив, бросает одну игру и начинает другую, не любит проигрывать и высказывает негодование, с детьми не сотрудничает, часто вступает в конфликты.	Часто нарушает правила, нарушения другими детьми правил долго помнит и тоже может нарушить, припомнив прошлый случай.	низкий.
	Настя Т.	В процессе игры сотрудничает лишь с партнерами по игре, уважает их точку зрения, однако с малопривлекательными сверстниками ведет себя развязано, не уважает их.	Старается играть по правилам, иногда позволяет нарушать правила, если это сделала ее подруга.	средний.
	Оля К.	С удовольствием играет в коллективе, предпочитает бытовые игры, с партнерами по игре в конфликты не вступает, учитывает их точку зрения, выступает урегулятором конфликтов.	Играет по правилам, знает их и объясняет другим детям, не позволяет другим детям нарушать их.	высокий.

В процессе изучения сформированности элемента позиции ненасилия у дошкольников в ходе игр с правилами были выявлены следующие группы:

— дети с высоким уровнем сформированности элемента позиции ненасилия (Оля К., Лера Т. — 20%). Эти дети легко включались в игру и предлагали партнерам поиграть, активно сотрудничали с другими детьми, не конфликтовали, уважали их точку зрения, на нарушения правил реагировали спокойно, объясняли другим детям их значение;
— дети со средним уровнем развития игровой деятельности (Настя Т., Вова В. — 20%) отличались умением осуществлять игровую деятельность только между партнерами по игре, с которыми активно сотрудничали, уважают их мнение, однако с другими детьми практически не играют, игнорируют их.
— дети с низким уровнем сформированности элемента позиции ненасилия (Миша Д., Дима Д., Саша Ч., Леша К., Павел П., Ярослава М. — 60%). Миша Д., Дима Д. ведут себя особенно агрессивно в играх, предпочитают игры, основанные на сюжетах боевиков, элементы насилия нередко переносят в реальную действительность. Саша Ч., Леша К., Павел П. часто бывают несдержанны в играх, конфликтуют с другими детьми. Не отличается сформированностью элемента позиции ненасилия и поведение Ярославы. Девочка практически не играет в коллективе, замкнуты, малообщительна, пассивна, не реагирует, когда другие дети обижают.

Таким образом, в ходе исследования было выяснено, что у многих дошкольников отсутствуют навыки ненасильственного взаимодействия, многие из детей ведут себя агрессивно, бьют других детей, нетерпеливы по отношению к другим детям. Все это обусловило проведение дальнейшей работы по формированию элемента позиции ненасилия у дошкольников.

Показать весь текст

Заполнить форму текущей работой