Актуальность проблемы и темы исследования. Современная экологическая ситуация метко охарактеризована академиком Н. Н. Моисеевым: «Антропогенная нагрузка на биосферу возрастает стремительно и, вероятно, близка к критической. Человек подошел к пределу, который нельзя переступить ни при каких обстоятельствах. Один неосторожный шаг — и человечество сорвется в пропасть. Одно необдуманное движение — и биологический вид Homo sapiens может исчезнуть с лика Земли» [71, с. 11]. На преодоление экологических проблем направлены деятельности различных стран и международных организаций. Педагогическая общественность России и мира бурно отреагировала на резкое ухудшение экологического состояния среды обитания, на призыв ООН [90] о необходимости перехода человечества на путь устойчивого развития и выполняет большую работу по формированию экологической культуры. Курсы по экологии разработаны и включены в систему общеобразовательных [69], профессиональных учреждений [18] и высших учебных заведений [47]. Основы обеспечения экологической безопасности и формирования экологической культуры отражены в Федеральном законе «Об охране окружающей среды» России, вступившем в действие с 10 января 2002 года [118- 122]. Федеральным законом устанавливается система всеобщего и комплексного экологического образования, включающая практически все ступени образования и средства распространения экологических знаний, в целях формирования экологической культуры и профессиональной подготовки специалистов в области охраны окружающей среды.
Установление системы всеобщего и комплексного экологического образования связано с быстрым развитием производства и представлений о современных экологических проблемах. В ситуации нестабильности социального устройства и уровня жизни человека система всеобщего и комплексного экологического образования сможет выполнить свои функции, если его содержание, методы и формы имеют системообразующую целостную преемственную основу. Содержание экологического образования должно иметь инвариантную и вариативную части. Вариативная часть определяется текущими процессами экологических и общественных отношений. Инвариантная часть должна соответствовать жизненным процессам и человеческой сущности, быть ядром этой системы и отвечать экологической потребности — сохранению естественных условий жизни, должна обогащаться и передаваться при изменении экологических ситуаций и общественных устройств. Экологическая культура возникла в процессе развития человечества и является элементом единой системы культуры, ее формирование должно опираться на всю совокупность естественнонаучных знаний. Однако в настоящее время не разработана полная система опорных понятий, с помощью которых можно было бы методично раскрывать отношение естественнонаучных и экологических знаний. Это противоречие вскрывает, что трансформация естественнонаучных знаний в экологические знания является актуальной педагогической проблемой в системе образования. Основными аспектами этой проблемы являются на наш взгляд методическое обеспечение целостности и системности экологической культуры учащихся при ее формировании способами трансформации знаний и развитие таких эффективных методов трансформации, которые бы отвечали целям опережающего обучения и воспитания. Данная проблема смыкается с проблемой установления межпредметных, межцикловых связей, связей между естествознанием и обществознанием для создания целостного мировоззрения. Междисципли-нарность, межцикловость экологической культуры характеризует сложность самого понятия «экологической культуры». Объем и содержание этого понятия можно оценить, исходя из целостной основы жизни — естественной природы, и дать сущностную характеристику и дефиницию, способствующую учащимся без перегрузки усвоить знания. Трансформация естественнонаучных знаний является элементом трансформации традиционной системы образования в систему опережающего образования, выводит образование на новый качественный уровень развития.
Современный этап развития человечества вскрыл ограниченность естественной основы Земли в производстве материальных условий жизни общества, тем самым обнажил содержание экологической потребности — потребности в естественных условиях жизни. Естественная основа жизни должна быть раскрыта и осознана соответствующими понятиями. Возникла необходимость пересмотра преемственной основы жизни и включения методологических знаний в содержание системы образования, позволяющих раскрыть ту функцию деятельности человека, которая непрерывно воссоздает жизненное противоречие. Структура диссертационной работы определена этой необходимостью: изучение преемственности естественной основы жизни в деятельности человека предшествует конкретным ее применениям в области формирования экологической культуры. Изучение целостной преемственной основы образования выполняется в форме раскрытия единства человек-природа, а установление экологического компонента в деятельности человека проводится с использованием основного закона процесса развития действия.
Целостная преемственная основа должна иметь функцию, объединяющую всю систему учебных предметов и формирующую целостное мировоззрение о единстве процессов, явлений окружающей действительности, человеческого общества. Необходимо включить методологические знания в содержание системы всеобщего и комплексного экологического образования, позволяющие раскрыть источники возникновения экологических проблем и предпринимать меры по преодолению этих экологических противоречий в жизни человека, общества. Методологические знания должны быть извлечены из самой жизни человека и труда как условия человеческой жизни. Таковыми знаниями являются понятия, образующие аппарат анализа деятельности человека как способа его существования, цивилизации и культуры, сознания — психики человека, а также геологические знания. Решение современных экологических проблем без актуализации вопросов преподавания основ геологии в школьной системе означало бы неполноту учета экологических функций Земли [115, с. 33].
Состояние исследованности проблемы. Идеи формирования экологической культуры, системы экологического образования по содержанию, педагогическим принципам воспитания и обучения представляют эволюцию идей охраны природы, природоохранительного образования. Основные положения концепции, цели и задачи экологического образования разработаны трудами И. Д. Зверева, А Н. Захлебного, И. Т. Суравегиной, Н. М. Мамедова и др.
Научно-педагогические основы экологического образования и положения концепции устойчивого развития освещены в работах С. Н. Глазачева, В. А. Сластенина, Е. С. Сластениной, А. В. Миронова, Д. Н. Кавтарадзе, В. М. Наза-ренко, В. П. Голова, В. В. Пасечника и других ученых России.
Философско-методологическим вопросам экологического образования посвящены исследования В. А. Анучина, В. И. Данилова-Данильяна, Ф. И. Гире-нока, Н. Н. Моисеева, Н. М. Мамедова, Э. В. Гирусова, А. Д. Урсула и др.
В работах Ю. А. Кустова, А. В. Батаршева, А. А. Кыверялга, JT. А. Люблинской, М. И. Махмутова, А. В. Петрова, Д. С. Ягафарова, С. М. Годника, А. К. Бушля, Б. Г. Ананьева, Е. М. Ибрагимовой, 3. М. Шакуровой, Н. К. Сергеева, И. Т. Гайсина и других ученых подробно обоснованы основные условия реализации принципа непрерывности и преемственности, изучена связь этого принципа с другими принципами воспитания и обучения.
Специфика формирования основных экологических понятий в курсе географии изучена в работах Т. В. Кучер, А. С. Воиновой, Г. Г. Ивченковой и др.- эффективные методы формирования экологического образования и ответственного отношения к природе во внеурочной и внеаудиторной работе по географии и биологии установлены работами И. И. Бариновой, Н. М. Черновой, Г. В. Волковой, Е. С. Мирзоева, Д. И. Трайтак, Р. А. Петросовой, 3. А. Хусаинова, И. А. Уразметова и др.- необходимость краеведческого подхода в формировании природоохранительного образования обоснована в работах В. П. Голова, И. С. Матрусова, JL В. Моисеевой, И. М. Божьеволиной, Н. Э. Якубовой, Т. П. Герасимовой, Г. X. Хазеева и др.
Среди научных публикаций, имеющих отношение к данной проблеме, следует выделить работы Б. Т. Лихачева, И. Р. Голубева, В. Н. Михелькеевича, Р. Дажо, Б. Небель, О. Н. Козловой, А. П. Рыженкова, И. М. Максимовой и др. Особо следует отметить работы, в которых обсуждается содержание экологического образования: А. Н. Захлебного «Школа и проблемы охраны природы: Содержание природоохранительного образования» [41], Е. С. Сластениной «Экологическое образование в подготовке учителя» [107], А. В. Миронова «Содержание экологического образования будущего учителя» [70], И. Т. Гайсина «Непрерывность экологического образования» [23], учебное пособие для вузов С. М. Сухоруковой «Экономика и экология» [111], работа Н. Ф. Газизуллина и др. «Экономика и экология: равновесное развитие» [125], статья «Экологическое воспитание школьников» в учебном пособии 3. Г. Нигматова, А. Н. Хузиахме-това «Курс лекций по педагогике» [76], Н. Б. Игнатовской «Природа как ценность культуры» [44], С. Д. Дерябо, В. А. Левина «Экологическая педагогика и психология» [37], учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений Р. А. Петросовой, В. А. Голова, В. И. Сивоглазова «Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе» [86], учебник для вузов В. В. Глухова, Т. П. Некрасова «Экономические основы экологии» [126], работы Урсула А. Д. «Наука и образование в стратегии устойчивого развития» [117] и Вербицкого «Контекстное обучение в системе экологического образования» [15].
Экологические и экономические отношения образуют внутренне противоречивую систему эколого-экономических отношений, в которой доминирующим фактором развития являются экономические законы [125, с.7].
Основной целью экологического образования является формирование у людей целостного представления о взаимосвязи и взаимозависимости природы и общества, выработать сознание о необходимости предусматривать, прежде всего, все возможные экологические последствия при разработке любого направления научно-технического прогресса и планировании производственной деятельности человека, выработать ответственное отношение к окружающей человека среде.
Несмотря на масштабность исследований экологических отношений, формирование экологической культуры следует рассматривать в целом как «становящийся» процесс. Это подтверждается материалами международных конференций 1999 г и 2002 г., прошедших в Санкт-Петербурге, посвященных вопросам геологии в школе и вузе, в которых отмечается необходимость возвращения геологии в среднюю школу как самостоятельный учебный предмет с целью создания полноты экологического образования. Недостаточно изучены факторы, влияющие на содержание экологического образования. Не выявлен механизм раскрытия экологических функций учебных предметов и введения опорных методологических и экологических знаний в учебное содержание. Отсутствует обоснование целостной преемственной основы экологической культуры и системы всеобщего и комплексного экологического образования.
Анализ состояния выделенной проблемы выявляет ряд противоречий между:
— объективной потребностью использования способов трансформации естественнонаучных знаний в экологические в учебно-воспитательном процессе и не разработанностью педагогических условий трансформации естественнонаучных знаний в экологические знания;
— возрастающим требованием общества к уровню экологической культуры и невозможностью реализовать эти требования в традиционно сложившейся системе естественнонаучного образования, так как не созданы необходимые педагогические условия для реализации экологического потенциала этого образования;
— необходимостью внедрения нетрадиционных подходов в естественнонаучное образование и отсутствием соответствующих программно-методических материалов.
Из вышеизложенных противоречий вытекает актуальный вопрос: в чем заключается педагогические условия формирования экологической культуры в процессе естественнонаучного образования? В исследовании решается конкретная задача: может ли трансформация естественнонаучных знаний в экологические знания способствовать опережающему обучению и стать условием развития экологической культуры у учащихся в процессе естественнонаучного образования?
Учитывая актуальность исследуемой проблемы, недостаточность ее разработанности мы сформулировали тему исследования: «Трансформация естественнонаучных знаний в экологические как условие формирования экологической культуры учащихся».
Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка педагогических условий трансформации естественнонаучных знаний в экологические знания у учащихся в процессе естественнонаучного образования.
Объект исследования: процесс естественнонаучного образования в общеобразовательной школе.
Предмет исследования: педагогические условия трансформации естественнонаучных знаний в экологические знания как средство формирования экологической культуры учащихся.
Гипотезы: трансформация естественнонаучных знаний учащихся в экологические знания произойдет более результативно, если:
• расширить содержание образования в школе и вузе методологическими знаниями о преемственности вещества и процессов природы в деятельности человека, понятиями «естественное» и «искусственное»;
• использовать основной закон процесса развития действия для трансформации естественнонаучных знаний в экологические знания, развить метод опережающего обучения в преподавании естественнонаучных дисциплин;
• вооружить учащихся способом, позволяющим опережающе выявить негативные воздействия человека на окружающую среду по его трудовой деятельности;
В соответствии с объектом, предметом, целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:
1. Изучить и анализировать способы раскрытия единства человека и природы в психолого — педагогической теории и практике.
2. Выявить категориальный смысл соотносительных понятий «естественное» и «искусственное», «культура» и «цивилизация», «преемственность вещества и процессов природы».
3. Проанализировать развитие структурных элементов деятельности человека и выявить способы трансформации естественнонаучных знаний в экологические знания.
4. Выявить и обосновать педагогические условия повышения эффективности трансформации естественнонаучных знаний в экологические знания.
5. Разработать педагогические условия опережающего обучения в преподавании естественнонаучных дисциплин для трансформации естественнонаучных знаний в экологические знания;
6. Осуществить опытно-экспериментальную проверку выявленных педагогических условий формирования экологической культуры в процессе учебно-воспитательной работы.
Методологической основой исследования являются философские идеи о противоречивом единстве человека, общества и природы, теория системного подхода к исследованию объектов и процессов, современные представления о сущности экологической проблемы. При организации исследования мы опирались на теоретические положения о роли природы в воспитании подрастающего поколения, философские положения о единстве человека и природы, всеобщей связи и целостности явлений Э. В. Гирусова, Ф. И. Гиренока, Н.Ф. Реймер-са, А. Д. Урсула, а также на научные выводы И. Д. Зверева, А. Н. Захлебного,.
И.Т.Суравегиной, Н. М. Мамедова. В работе учитывали также результаты исследований И. Т. Гайсина, А. В. Миронова, JL В. Моисеевой, Е .С. Сластининой о содержании, методах и средствах экологического воспитания учащихся.
Методы исследования включали теоретический анализ и синтез содержания философской, педагогической, психологической, экологической литературы по проблеме становления экологической культурыизучение и анализ педагогического опыта по исследуемой проблемеанкетирование, наблюдение, педагогический экспериментметоды статистической обработки, качественный и количественный анализ, графические и табличные интерпретации полученных данных.
Исследования проводились в три этапа.
Первый этап (1999 — 2000 гг.) включал изучение и теоретический анализ философской, культурологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, определение основных противоречий и проблем в данной области, формулировку гипотез исследования, определение его целей и задач, разработку научно-методологического аппаратарешение основных теоретических задач исследованияпроведение констатирующего эксперимента.
На втором этапе (2001;2003 гг.) была разработана и апробирована дидактическая система трансформации естественнонаучных знаний в экологические знания учащихся средних общеобразовательных школ. Проводился формирующий эксперимент. Экспериментальная работа выполнялась в естественных условиях с авторским экспериментальным информационно-дидактическим материалом в процессе преподавания естественнонаучных дисциплин (геологии, географии, химии, физики, проблемы рационального природопользования) в общеобразовательных школах и вузах, организации и работы кружка геологов-экологов в школах и гимназиях, в процессе преподавания геологии, географии и экологии в республиканском экологическом лагере «Биосфера», а также факультативного курса «Географическая культура». При обобщении материала, накопленного на первом этапе исследования, проводилась проверка ранее еделанных выводов, и полученные данные подвергались качественной и статистической обработке. В результате удалось разработать педагогические условия трансформации естественнонаучных знаний в экологические знания с целью формирования экологической культуры.
На третьем этапе (2003 — 2004 гг.) продолжалась разработка дидактического материала, уточнялись методологические понятия, и конкретизировался способ трансформации естественнонаучных знаний в экологические знания. Осуществлялась обработка, интерпретация и оформление результатов экспериментальных работ, оформление диссертационного исследования.
Научная новизна исследования состоит в том:
— уточнены и дополнены сущностные характеристики соотносительных понятий «естественное» и «искусственное», «цивилизация» и «культура», «преемственность вещества и процессов природы в деятельности человека» как элементов экологических знаний, способствующих формированию экологической культуры;
— предложен метод опережающего обучения в естествознании, а также расширена сущность понятий «формирующие действия человека» и «индуцированные процессы природы», «целесообразные индуцированные процессы природы» и «не целесообразные индуцированные процессы природы» для обеспечения целостности и системности в процессе формирования экологической культуры;
— определены и обоснованы педагогические условия, повышающие эффективность трансформации естественнонаучных знаний учащихся в экологические;
— выявлены педагогические условия, обеспечивающие процесс формирования экологической культуры учащихся на основе трансформации естественнонаучных знаний в экологические.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточненные и дополненные дефиниции понятий «цивилизация» и «культура», «еетественное» и «искусственное», «преемственность вещества и процессов природы в деятельности человека» раскрывают единство человека и природы в процессе естественнонаучного образования. При помощи этих понятий демонстрируется единство естествознания и обществознания. Эти понятия являются элементами интегрирования учебных занятий и обобщенными средствами создания целостного экологического мировоззрения учащихся. Выявлена специфика интегрированной функции понятий «формирующие действия человека» и «индуцированные процессы природы», «целесообразные индуцированные процессы природы» и «нецелесообразные индуцированные процессы природы» совместно с основным законом процесса развития действия используются для эффективной трансформации естественнонаучных знаний в экологические знания. Предлагаемый метод опережающего обучения, позволяющий выявить экологический компонент в деятельности человека, относится к группе специальных методов экологического образования и отражает то, что экологическая проблема является следствием материальной стороны деятельности общества.
Практическая значимость исследования состоит в определении и реализации педагогических условий трансформации естественнонаучных знаний в экологические, в разработке вариативных программ по естествознанию для профильного и дополнительного обучения, в разработке диагностического инструментария для определения уровня сформированности естественнонаучных знаний и экологической культуры, в определении содержательных, межпредметных связей, направленных на формирование экологической культуры.
Достоверность и обоснованность результатов исследований обеспечивается выбором методов, соответствующих предмету и задачам исследованияпредставительностью и значимостью опытных данныхтеоретическим и экспериментальным подтверждением гипотез исследованиякорректной обработкой результатов эксперимента методом математической статистики.
На защиту выносятся:
• для формирования экологической культуры у учащихся, создания целостной преемственной основы экологического образования и раскрытия двух функций человеческой деятельности — функции преобразования природы и функции преемственности природных процессов — в содержание экологического образования необходимо включить понятия: «естественное» и «искусственное», «цивилизация» и «культура», «преемственность вещества и процессов природы в деятельности человека»;
• основной закон процесса развития действия совместно с понятиями «формирующие действия человека» и «индуцированные процессы природы» является средством трансформации естественнонаучных знаний в экологические знания и лежит в основе предлагаемого метода опережающего обучения в преподавании естественнонаучных дисциплин;
• педагогические условия повышения эффективности трансформации естественнонаучных знаний в экологические знанияреализация междисциплинарного подхода в процессе трансформации естественнонаучных знаний в экологическиеобеспечение целостности и системностиопора на межпредметные связииспользование форм внеклассной работы в процессе формирования экологической культуры учащихся.
Экспериментальной базой исследования явились общеобразовательные школы № 42, 78, 81 и гимназии № 4, 15, 18, 52 г. Казани, Республиканский экологический лагерь «Биосфера», сельские общеобразовательные школы Кук-морского, Рыбно-Слободского, Тюлячинского районов Республики Татарстан.
Апробация и внедрение результатов исследования. Ход, основные идеи и выводы исследования докладывались и обсуждались на научно-методических и итоговых конференциях Казанского государственного педагогического университета, Казанского государственного университета, в Институте повышения квалификации и переподготовки работников образования Министерства образования и науки Республики Татарстан. Результаты исследования нашли отражение в работах автора, опубликованных в гг. Санкт-Петербург, Казань, Красноярск, Самара, Астрахань, Нижний Новгород, Екатеринбург.
Результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях: «География на службе науки, практики и образования» (Красноярск, 2001) — «Качество жизни в трансформирующемся обществе» (Набережные Челны, 2001) — «Геология в школе и вузе» (Санкт-Петербург, 2001) — «Экология для нас и будущих поколений» (Самара, 2001) — «Актуальные проблемы методики преподавания естественно-географических дисциплин в школе и вузе» (Казань, 2001) — «Формы и методы организации воспитательной работы в вузе» (Казань, 2001) — «Каспийский регион и диалог цивилизаций в современном мире» (Астрахань, 2002) — «Совершенствование методики преподавания географии и экологии в школе и вузе» (Казань, 2002) — «Современные проблемы населения и рынка труда» (Казань, 2003), «Воспитательный потенциал учебных дисциплин общепрофессионального цикла в формировании личности будущего учителя» (Казань, 2003), «Динамика и развитие иерархических (многоуровневых) систем (Теоретические и прикладные аспекты (Казань, 2003) — «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Н.Новгород, 2003) — «Экологическое образование в период детства: региональный подход» (Екатеринбург, 2004), «Экологическая педагогика» (Екатеринбург, 2005) и т. д.
Основные результаты исследования внедрены в практику работы общеобразовательных школ и гимназий г. Казани посредством организации геологических и экологических музеев, реализации методических рекомендаций и программы работы кружка геологов-экологов «Кристаллография и минералогия», учебного пособия «Геометрическая кристаллография», использованы при проведении лекционных, практических занятий и экскурсий по геологии в работе Республиканского экологического лагеря учащихся «Биосфера». Основные положения диссертации отражены в 11 публикациях диссертанта.
Выводы к II главе.
1 .Трансформация естественнонаучных знаний учащихся в экологические является условием формирования их экологической культуры. Однако трансформация знаний в экологические может быть реализована в свою очередь при создании определенных педагогических условий в школе. Эти педагогические условия реализации трансформации знаний в экологические совместно с методами самой трансформации составляют полную причину — совокупность всех обстоятельств, факторов, при которых как следствие с необходимостью происходит формирование экологической культуры. Специфицирующей (основной) причиной является трансформация естественнонаучных знаний в экологические знания. Кондициональную причину (условие), способствующую приведению специфицирующей (специфичной, главной) причины в активное состояние, превращающую возможность трансформации в реальность, составляет ряд педагогических условий, рассмотренных в этой главе. В состав общей причины сформированности экологической культуры входят и методы трансформации и их педагогические условия:
1) выбор формы обучения;
2) наличие четких дефиниций понятий;
3) раскрытие связи понятий с жизненными процессами;
4) прочное и глубокое усвоение понятий учителями и учащимися;
5) своевременное формирование знаний, подлежащих трансформации и соответствующих индуцированных процессов природы;
6) наличие разработанного метода опережающего обучения и наличие соответствующих учебно-методических пособий;
7) прочное знание о веществах и процессах литосферы у учащихся, наличие коллекции естественных веществ природы.
2. Рассмотрены педагогические условия сформированности целостных и системных понятий: «естественное» и «искусственное», «культура» и «цивилизация», «преемственность вещества и процессов природы в деятельности человека», «формирующие действия человека» и «индуцированные процессы природы». Педагогическими условиями сформированности этих целостных и системных понятий являются на наш взгляд следующие условия:
1) установленность взаимосвязи;
2) выбор соответствующих методов формирования этих понятий;
3) формирование и развитие понятий.
3. Выделены и реализованы педагогические условия трансформации естественнонаучных знаний в экологические знания при работе учащихся в кружке геологов-экологов:
— наличие коллекции минералов и горных пород, изучая которых учащиеся получили знания о веществах и процессах природы;
— наличие учебных пособий — определителей минералов;
— наличие системы целостных понятий учащихся;
— наличие разработанного метода опережающего обученияналичие знаний, раскрывающих единство человека и природы.
Для экспериментальной оценки эффективности этих педагогических условий в трансформации естественнонаучных знаний в экологические использованы показатели сформированности одного из элементов экологической культуры — осознанного отношения учащихся к природе. Для этого использовался анкетный опрос контрольной и экспериментальной групп, выделены уровни сформированности, определено распределение учащихся по уровням, результаты обработаны методами математической статистики по критерию Пирсона. Выявлено, что созданные педагогические условия способствуют эффективному формированию экологической культуры.
4. Выделены и реализованы педагогические условия трансформации естественнонаучных знаний в экологические знания при работе учащихся в экологическом лагере «Биосфера». Совокупность педагогических условий, созданных для работы кружка геологов-экологов, была расширена экскурсией на беper Камы, позволяющей на практике продемонстрировать действие метода опережающего обучения. Реализация созданных условий включала:
1) Выявление опорных знаний о целостных и системных понятиях, а также о предметных понятиях (экология, геология, география, кристалл, минерал, вещество, форма);
2) Корректировка, развитие целостных, системных, предметных понятий, а также их дефиниций;
3) Изучение вещества и процессов природы (основных свойств кристалловминералов и их промышленных аналоговгорных пород, ювелирных камнейобластей применения минералов, синтетических кристаллов);
4) Ознакомление с методом опережающего обучения, формирование умения применять целостные и системные понятия и анализировать действия человека методом опережающего обучения в условиях, близких к реальной действительности (экскурсия на природу и т. п.);
5) составлена система анкетных вопросов, позволяющих экспериментально оценить эффективность реализации педагогических условий, способствующих трансформировать естественнонаучные знания в экологические;
6) Выполнена экспериментальная оценка эффективности предложенных педагогических условий и установлено, что трансформация естественнонаучных знаний в экологические при созданных педагогических условиях существенно повышает уровень экологической культуры.
Заключение
.
1 .Трансформация естественнонаучных знаний в экологические по существу есть процесс применения естественнонаучных знаний, сформированных в условиях познания природных явлений и процессов, в других ситуациях, именно в ситуациях, когда необходимо организовать деятельность человека так, чтобы сохранять естественные условия жизни, т. е. в ситуациях, когда необходимо предвидеть и предотвратить возможную экологическую ситуацию, возможную ситуацию нарушения естественных условий жизни.
2.Понятия «естественное» и «искусственное», «культура «и «цивилизация», «преемственность вещества и процессов природы в деятельности человека», «формирующее действие человека» и «индуцированные процессы природы», «целесообразные» и «нецелесообразные» индуцированные процессы» являются обобщенными понятиями и отражают функцию деятельности человекапреобразования естественной природы в искусственную природу, и функцию преемственности вещества и процессов природы в деятельности человека. Эти понятия раскрывают то, что единство человека и природы определяется жизненными процессами, и любое преобразование природы меняет естественные условия жизни человека.
3. В школе и в профессиональных учебных заведениях необходимо создавать педагогические условия обучающимся, чтобы они осознанно учились применять естественнонаучные знания для предвидения в действиях человека экологических ситуаций и регулировать свои действия для предотвращения возможных негативных последствий в нарушении естественных условий жизни.
4.Учащиеся должны знать, что действия человека, обоснованные и выполненные при помощи естественнонаучных знаний, приводят к экологическим ситуациям и проблемам, т. е. действие человека выступает как преобразователь естественнонаучных знаний в экологические знания. Конкретные знания, опираясь на которые человек планирует свое конкретное действие, непосредственно не дают сведения об экологической ситуации, однако действие человека вызывает природные процессы, приводящие к новым результатам, природным образованиям. Знания, позволяющие предсказать возможные процессы, в которых могут участвовать эти новые образования и вследствие этого ухудшать естественные условия жизни человека, оказываются экологическими. Эти экологические знания, по сути, также являются естественнонаучными, однако они могут и не совпадать с теми, которые человек использует для планирования своих действий. Итак, знания, входящие в планируемое действие, опосредованно через действие человека и его результаты трансформируются в экологические знания. Учащиеся должны уметь планировать свои действия и по результатам действия предсказывать ход развития индуцированных природных процессов.
5.Совокупность приемов, способствующих учащимся усвоить такой полный анализ действия человека, составляют содержание трансформации естественнонаучных знаний в экологические знания, метода опережающего обучения. В диссертации предлагаются эффективные педагогические условия, 5обеспечивающие успешную трансформацию естественнонаучных знаний учащихся в экологические знания и формирование их экологической культуры.
6.Предлагаемые понятия внутренне связаны тем, что они раскрывают отношение человека к природе: взаимодействие человека и природы есть процесс, совершающийся между человеком и природой, регулирующий обмен веществ между нимичеловек воздействует на природу естественными силами своего тела, чтобы присвоить вещество природы в форме, которая дает начало собственной жизни. Это воздействие совершается опосредовано — через специально конструированную систему замещения сил человека силами природы, через замещения внешних и внутренних действий органов своего тела соответствующими действиями природы. В процессе взаимодействия человека и природы происходит изменение и человека и природы, формируются структура человека и структура природы, изоморфная структуре взаимодействия, которые фиксируются в понятиях «культура"и «цивилизация». Происходит отражение: человек в результате взаимодействия с природными телами воспроизводит в себе особенности этих тел, и обратно, тела природы в результате этого же взаимодействия воспроизводят особенности человека. Человек познает природу в своей деятельности — жизненного процесса. Между действиями человека и его знаниями о природе возникает устойчивая связь. В этом сущность процесса преемственности вещества и процессов природы в деятельности человекаформирующие действия человека и соответствующие индуцированные процессы природы есть отражение взаимодействия человека и природы.
7.Учащиеся должны знать, что в природе наряду с преемственностью вещества и процессов природы в деятельности человека имеет место также преемственность действия человека в веществе и процессах природы.
8.У учащихся должны быть сформированы понятия с полным объемом и отличительными признаками, отражающими полно систему взаимодействия человека и природы. Это взаимодействие, по сути, есть противоречие возникновения экологических ситуаций и проблем: жизненный процесс — обмен веществом и энергией между человеком и природой, изменяет природу, естественные условия жизни. Каждый следующий шаг жизни происходит в новых, нами же измененных естественных условиях жизни, в преобразованной нами природе. Жизненные процессы происходят при фиксированных условиях, условиях возникновения человека на Земле. Однако жизнь есть процесс изменения природы, самих ее естественных условий. Это противоречие жизни должно быть раскрыто в процессе познавательной деятельности учащихся. Обучаемые должны быть подготовлены в школе и профессиональных учебных заведениях к реальной жизни, для этого должны быть созданы соответствующие условия, реализация которых воспитывает в обучающихся способность предвидеть экологические противоречия в собственных действиях и регулировать свои действия для предотвращения отрицательных последствий. Этот сложный противоречивый процесс жизни познается учащимися в формировании предлагаемых понятий и отражен в методе опережающего обучения, в трансформации естественных знаний учащихся в их экологические знания.
Педагогический эксперимент с учащимися в процессе внеклассной работы подтверждает выдвинутые в исследовании гипотезы, эффективность педагогических условий, предлагаемых понятий, расширяющих содержание экологических знаний, метода опережающего обучения, в совокупности обеспечивающих успешную трансформацию естественнонаучных знаний учащихся в экологические знания, трансформацию учебных знаний, умений в средство регуляции практической деятельности человека.
