Варианты использования игр и игрового материала

Можно выделить несколько вариантов использования игр и занимательного материала в образовательном процессе.

Вариант первый — использования игр в качестве средства повышения активности на уроке. Это наиболее распространенный вариант. Главная цель учителя — сделать урок не скучным, интересным. При этом используются как собственно игры, так и различный занимательный материал.

Вариант второй — игры используются для достижения тех или иных дидактических целей. Речь идет о так называемых дидактических играх. Дидактическая игра занимает заметное место в образовательном процессе начальной школы. Большинство дидактических игр сконструированы на материале тех или иных учебных дисциплин. И их образовательные результаты можно отнести к разряду предметных результатов освоения основной образовательной программы.

Обзор примеров использования дидактических игр позволяет сделать вывод о том, что в играх чаще всего реализуются уже имеющиеся у школьников знания, оперируя которыми через те или иные действия у детей эти знания закрепляются, или формируются умения.

Приведем пример дидактической игры, направленной на формирование умений.

Игра «Ветер и флюгер» («Окружающих мир»).

Цель учителя: отработать у учащихся практические навыки в определении направления ветра.

Описание игры. Ведущий — «ветер», ребята — «флюгеры». Перед началом игры дети определяют направление на север. На слова ведущего «Ветер дует с севера» «флюгеры» поворачиваются лицом на юг. Если «ветер с запада» — на восток и т. д. Если ведущий командует «Буря!», «флюгеры» кружатся на месте; «Переменно!» — флюгеры" покачиваются на месте; «Штиль!» — все замирают. Победитель — тот, кто сделает меньшее число ошибок.

знавателъных игр. Например, у дошкольников практикуются игры на отгадывание. В качестве примера приводим электронную (компьютерную) игру «Буквареша» для детей старше трех лет (авторство не указано).

Нажимая на кнопки, ребенок выполняет задания: найти цвета и геометрические фигуры, отгадать загадки, найти букву и т. п. Мотив деятельности для ребенка — похвала ведущего игры «Молодец!», «Отлично!», если задание выполнено правильно. Дидактическая цель — освоение (узнавание) букв, геометрических фигур, цветов.

НОО в требования к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы.

Приведем примеры такой игры.

«Четвертый лишний» (растения)

Выделите лишнее слово, объясните свой выбор:

• — клен, рябина, ель, тюльпан;
• — береза, дуб, шиповник, тополь;
• — яблоня, смородина, черемуха, рябина;
• — осина, липа, дуб, ель;
• — сосна, тополь, рябина, ива;
• — липа, осина, клен, яблоня.

Игра в слова (деревья)

Хлопните в ладоши, услышав слово, подходящее для слова «береза» (дуб, липа, осина… яблоня). Объясните выбор каждого слова.

Словарь: желудь, ельник, береста, смола, яблоко, неприхотливый, светолюбивая, могучий, медонос, сосняк, теневыносливая, «тонкое дерево», темноствольная, шишка, пух, дубрава, стройная, ягоды, высокий, белоствольная, янтарь, антоновка, морозоустойчивая, кряжистый, хвойное дерево, лиственное дерево.

Комментарий для взрослых. После игры для активизации памяти и речи у детей можно предложить им следующее задание: «Вспомните, какие слова, подходящие для березы (дуба, липы, осины… яблони), вы слышали»^[1].

Данную и подобные игры, построенные на материале той или иной учебной дисциплины можно рассматривать и как развивающую, и как дидактическую.

С этой же целью (развитие) используется и «занимательный материал», о котором речь шла выше и который многими учителями ставится в один ряд с играми. Занимательный материал (или игровые моменты, используемые на уроках) весьма разнообразен.

Так, на уроках математики может использоваться такая сказочная ситуация; «В море слез, которое наплакала Алиса, плавало 55 птиц и 28 зверей. 39 птиц и 9 зверей выбрались на сушу. Сколько животных осталось плавать в море слез Алисы?». Или: «Помогите Дюймовочке подняться вверх по лестнице: расставьте знаки » + «, «-» так, чтобы равенства были верны (В виде лестницы размещены примеры типа 42? ? 6? 6 = 30)^[2].

Обратим внимание на развивающую роль загадок, широко используемых в образовательном процессе младших школьников. Загадка — жанр народно-поэтического творчества; иносказательное поэтическое описание какого-либо предмета или явления, испытывающее сообразительность отгадывающего. Иными словами, загадки — это краткое описание предмета или явления, часто в поэтической форме, заключающее в себе задачу в виде явного (прямого) или предполагаемого (скрытого) вопроса. Дидактическая функция загадок — не только «испытание сообразительности», но и главное — развитие мыслительных операций. «По веткам скачет, да не птица; рыжая, да не лиса» (белка) — в этой загадке, построенной на отрицании, отгадывающий должен поочередно сопоставить разные и в то же время в чем-то схожие предметы, выделить в них сходные признаки, сгруппировать их по-новому и путем исключения ошибочных ответов при накоплении новых признаков найти отгадку. Включение мыслительных операций анализа, сравнения, синтеза развивает способность логически мыслить и рассуждать в необходимой последовательности.

Можно ли с помощью загадок решать и сугубо дидактические задачи, т. е. формировать новые знания? Судя по определению, нет, поскольку загадка — это вопрос, отвечая на который, отгадывающий оперирует уже имеющимися у него знаниями. Однако обсуждение ответов детей зачастую требует дополнительной информации, которую сообщают другие дети или учитель. В загадке «В воде купался, но сух остался» отгадка требует специальной информации по затрагиваемому вопросу. Если у школьников пока ее нет, загадка остается без ответа. И тогда на вопрос отвечает сам учитель (отгадка — Гусь), но детям предлагается узнать, почему перья птицы после купанья остаются сухими, т. е. загадка может выступать в качестве стимула приобретения новых знаний.

Вариант четвертый — игры используются в воспитательных целях. В игры воспитательной направленности попадают игры, направленные на формирование и развитие эмоционально-ценностных отношений, развитие эмоциональной сферы, чувств, т. е. тех качеств, которые можно отнести к личностным результатам образования. Для того чтобы упорядочить такие игры с позиций особенностей образовательного процесса на разных ступенях обучения, необходимо затронуть вопрос о возрастных особенностях психических отношений детей с окружающим миром. При этом обратим внимание на экологический аспект таких отношений.

После рождения ребенок не в состоянии идентифицировать себя и окружающую среду. Основной чертой отношений к миру дошкольника является эгоцентризм. Ребенок четко не дифференцирует свое «Я» и окружающий мир, субъективное и объективное, переносит на реальные связи между явлениями мира свои собственные побуждения. Результатом является антропоморфизм по отношению к окружающему миру, т. е. наделение объектов и явлений окружающего мира

свойствами, присущими самому ребенку. Эта особенность восприятия во многом сохраняется и у младших школьников, а частично и у взрослых людей.

И после того, как ребенок начинает осознавать разницу между своим «Я» и окружающими объектами и явлениями, он еще определенное время не разделяет среду на природную, техногенную и социальную. Отношения в мире людей, которые в психологическом плане можно отнести к категории нравственных отношений, им переносятся и на отношения в мире природы и в мире вещей. Однако такое восприятие мира уже начинает разрушаться, и младший школьник, продолжая относиться к природе как к субъекту, уже видит в ней реальные природные образования. Меняются у младшего школьника и цели, мотивы общения с природой.

Рассмотрим, как игра (игровые ситуации) могут помочь трансформации отношений олицетворения, присущие дошкольнику, в осознанные экологически грамотные отношения школьника.

На ранних этапах развития ребенка (дошкольный возраст) педагог поддерживает антропоморфизацию природы, сопереживание к судьбе животного, растения. Основной прием — употребление выражений типа «не трогай котенка — ему больно», «не ломай ветки — растению больно». Приведем пример игровой ситуации.

Воспитатель обращается к детям с предложением ответить на полученную телеграмму:

«Мы — первая зелень, и за это нас ломают. Ломают все, кому не дорог лес. Мы даже боимся распускаться первыми в лесу. А что хорошего? Все равно сломают. Помогите нам! Это очень больно, когда тебя ломают! Очень

Ваши зеленые друзья: Ива, Черемуха, лесная Сирень".

(По В. Бианки. «Телеграммы из леса») гические представления являются основой для формирования многих нравственно-экологических правил: «не убивай птиц», «не разрушай муравейников» и т. п.

Экологические сведения с элементами очеловечивания природы можно прививать детям в игровых ситуациях, аналогичной описанной выше.

Учитель зачитывает телеграмму из леса:

«Мне нужна помощь! Срочная!

Вылезли жуки, лезут на деревья, жуют все подряд. Зимой они сидели в земле — на два метра вглубь запрятались, а сейчас напали на деревья. Я работаю за двоих, но все равно не справляюсь — их много. Нужна срочная помощь! Передайте это детям. Срочно.

Ваш дятел"

Учитывая, что дети младшего школьного возраста руководствуются в своем поведении как представлениями «этики очеловечивания», так и экологическими представлениями, необходимо делать все возможное, чтобы между ними было как можно меньше противоречий. Используя занимательный материал, учителю следует воздерживаться от негативных характеристик животных, а если такие все же встречаются, то по возможности давать им экологическую оценку. Не будет способствовать правильному экологическому видению мира использование в целях повышения занимательности изучаемого материала таких, например, произведений для детей:

Ползет змея, и все живое Бежит с пути ее стремглав.

Ах, с кем бы, с кем бы ей сразиться?

Убить, быть может, эту птицу С высоким жестким хохолком?

(С. Баранов. Птица-секретарь) В III, IV классах проводится более сложные игровые мероприятия, направленные на формирование положительных или трансформацию уже сложившихся негативных отношений. При этом в подготовку таких игр включаются сами дети, что делают эти игры в целевом отношении комплексными (знания + умения + отношения).

Примером игры — инсценировки, направленной на формирование положительного отношения к некоторым животным, в данном случае к волку, может служить игра-инсценировка по повести-сказке «Маугли», где «волки» (переодетые дети) защищают себя от напрасных обвинений.

Отрицательное отношение детей к этому животному во многом сложилось именно в результате использования при работе с детьми занимательного материала: подвижных игр, сказок, загадок и т. п., в которых волк почти всегда представляется злым, кровожадным.

К выпускному классу начальной школы, а затем и в основной школе такие игры могут уже обходиться без элементов олицетворения. В качестве примера можно привести экологическую игру «Экополис» (М. О’Коннор), в ходе которой учащимся предлагается создать Экополис — красивый и гармоничный город, который дружит с природой.

Итак, цепочку игр, соответствующую эволюции эмоционально-ценностных отношений детей в плане экологического воспитания, можно представить следующим образом: игры-олицетворение — игры-олицетворение с элементами экологических представлений — экологические игры с элементами олицетворения — собственно экологические игры.

Большинство игр проводятся в составе двух (шахматы) или нескольких (футбол) участников, т. е. требуют определенных взаимодействий между участниками игры, соответствующих коммуникативных умений.

Вариант пятый — используются игры, основной целью которых являются формирование и развитие коммуникативных умений. Развитию коммуникативных умений способствуют любые групповые игры. Но иногда игры используются специально для формирования тех или иных коммуникативных умений.

• [1] Игры для детей. URL: kladraz.ru>igry—dlja—detei (дата обращения: 01.02.2019).
• [2] См.: Математика: 2 класс: система уроков по учебнику М. И. Башмакова, М. Г. Нефедовой. Ч. 2 / авт.-сост. Н. В. Лободина. Волгоград: Учитель, 2014.