Теория и методика географического краеведения

Предмет, задачи и структура географического краеведения

В понятие «краеведение» вносилось различное содержание. В 20-х годах XX в. оно рассматривалось как метод синтетического изучения какой-либо определенной, выделяемой по административным, политическим или хозяйственным признакам относительно небольшой территории .В 30-х годах краеведение определялось как «общественное движение, объединяющее местное трудовое население, активно участвующее в соцстроительстве всего края на основе всестороннего его изучения».В настоящее время, говоря о краеведении, чаще всего понимают его именно как краеведение географическое, в задачу которого входит всестороннее, синтезированное изучение родного края. В краеведении, так же как и в географии, предметом изучения является местность, территория. Сам термин «краеведение» означает, что изучается территория, определяемая понятием «родной край».

Поэтому, в общем краеведении, в зависимости от объектов исследований, выделяют различные направления: историческое, этнографическое, географическое и т. д.

Географическое краеведение предусматривает изучение природы, населения, хозяйства края в их тесной взаимосвязи. Этому направлению больше, чем любому другому, свойственен комплексный подход.

В нашей стране сложились четыре организационные формы краеведения: государственное, общественное, школьное и внешкольное (рис. 1). Наиболее распространенной формой государственного краеведения являются краеведческие музеи и библиотеки. Значительная роль музеев в изучении края при проведении экскурсии, подготовки и издании книг, брошюр, плакатов, организации выставок. К формам государственного краеведения относятся местные научно-исследовательские учреждения, организации (метеостанции, НИИ, архивы и т. д.). В них сосредотачивается разнообразный краеведческий материал, позволяющий проводить глубокие научные исследования.

Особой формой является школьное краеведение, под которым понимается изучение силами учащихся под руководством учителя (как в урочное, так и в неурочное время) природы населения, хозяйства, близлежащей местности, района, области.

Характер школьного краеведения определяется учебно-воспитательными задачами школы и осуществляется он учащимися.

В школьном краеведении руководителем всей работы является учитель. Школьное краеведение служит основой для более глубокого и осмысленного усвоения учебного материала и одной из форм организации труда.

В школах сложились две основные формы школьного краеведения:

• 1) программное (учебное) краеведение, содержание и характер которого определяется учебными программами. Оно обязательно для всех учащихся;
• 2) внепрограммное (внеклассное) краеведение, задача которого отражены в общешкольном плане краеведческой работы.

Рис. 2. Система школьного краеведения

Основные формы программного краеведения — это программные учебные экскурсии, проводимые со всем классам в природу и на производство, а также наблюдение в природе и на географической площадке.

Главными задачами программного краеведения является всестороннее изучение своей местности и накопление краеведческого материала, а также использование этого материала в этом процессе. Эти задачи тесно связаны друг с другом: решение первой — открывает путь ко второй.

Внепрограммное краеведение вытекает из программного и служит его продолжением, между ними существует тесная взаимосвязь. Она основана на общности цели — дать комплексное описание своего края с последующим использованием краеведческих сведений в учебно-воспитательным процессе.

Таким образом, научное краеведение преследует цель накопления точных сведений о природе, общественных богатствах, экономики и всей жизни страны в целом.

Школьное краеведение предусматривает глубокое изучение местного края через формы образовательно-воспитательной работы школьников.