Метод проектов в отечественной образовательной системе

Общая характеристика метода проектов.

Метод проектов заимствован у педагогов США в начале XX века. Его активное внедрение в отечественную школу произошло в 20-е годы при переходе на обучение по комплексным программам ГУСа. Дидакты В. Н. Шульгин, М. В. Крупенина, Б. В. Игнатьев видели в методе проектов основной инструмент непосредственной связи между приобретаемыми учащимися знаниями и умениями в решении практических задач.

Гиперболизация значения метода проектов (принятие его в качестве единственного средства преобразования школы учебы в школу жизни) и распространение в государственном масштабе не позволили ему стать развивающим методом обучения в советской школе. Интерес к методу проектов проявился вновь в отечественной педагогике в конце прошедшего века, чему способствовало объективное сближение российской образовательной системы с мировой (стандартизация образования, обмен группами учащихся и учителей, международные образовательные программы и др.), изменение образовательной парадигмы школы будущего (она должна не только давать информацию, но и учить способам работы с ней), создание системы непрерывного образования.

Метод проектов (от лат. projectus — выброшенный вперед, выступающий, бросающийся в глаза) рассматривается в дидактике как способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться реальным, осязаемым практически результатом, оформленным тем или иным способом. Одно из значений термина «проект» в энциклопедических словарях — замысел, план.

Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную, парную, групповую и коллективную). Учащиеся при выполнении проектов учатся конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве и приобретать новые знания. Учитель при этом выполняет роль координатора: организует проектную деятельность учащихся, помогает им в выполнении заданий проектов.

Метод проектов всегда связан с решением какой-либо проблемы (получить ответы на вопросы: что предполагается сделать для того, что не было сделано ранее? Какие новые стороны нужно открыть в исследуемом вопросе?) и предусматривает использование различных методов исследования: наблюдений, экспериментов, анкетирования, интервьюирования, статистики и др. Получаемые результаты должны быть осязаемыми, т. е конкретными, теоретически или практически значимыми.

Важным признаком метода проектов является установка на развитие критического мышления учащихся (стремление к планированию умственной и любой другой деятельности, настойчивость и последовательность в достижении цели, готовность к самокоррекции, т. е. гибкости ума, рефлексивность, т. е. направленность на самооценку самого мыслительного процесса), а также их интеллекта (умение отслеживать и планировать свои действия, умение получать и усваивать знания, применять их на практике).