Экология при изучении природных комплексов

Природные комплексы — понятие географическое. Природный территориальный комплекс (ПТК) — это исторически обусловленное и территориально ограниченное закономерное сочетание взаимосвязанных компонентов природы (недра, почвы, поверхностные воды, подземные воды). К природным комплексам относится и биоценоз, называемый в начальных классах «природным сообществом».

Экология при изучении природных сообществ.

Традиционно в начальном природоведении рассматривались растения и животные леса, луга, поля, мелкого водоема. В современных вариантах «Окружающего мира» предпочтение отдается формулировкам типа «Лес — природное сообщество», «Луг — природное сообщество». И в том и другом случае экологическая составляющая заключается в рассмотрении взаимоотношений живых организмов между собой, т. е., по сути, рассматривается экологическое понятие «биоценоз». При изучении природных сообществ могут быть рассмотрены следующие вопросы:

• — Природное сообщество — что это такое?
• — Как организмы взаимодействуют друг с другом?
• — Что такое пищевые цепи и сети?
• — Что такое экологические пирамиды (рис. 16.2)?
• — Как устроено сообщество леса?
• — Как устроено сообщество луга?
• — Как устроено сообщество мелкого водоема?

Рис. 16.2. Экологическая пирамида (пирамида численности) в учебнике «Мир вокруг нас» (А. А. Плешаков) В настоящее время в некоторых курсах Окружающего мира рассматриваются и экологические системы.

Задания для работы со школьниками. Учите школьников находить и изображать графически природные связи. Формирование умений находить и изображать природные связи графически с помощью карточек, на которых изображены растения, животные, человек, — очень важное в экологическом плане направление работы. Ознакомлению с понятием «природные связи», формированию соответствующих умений полезно посвятить специальный урок, после чего задания на их выявление целесообразно вводить в каждый последующий урок.

После того, как цепочка связей составлена, встает вопрос о том, в каком направлении повернуть стрелку, связывающую растения, животных, человека. Здесь возможны два варианта. Направление стрелки может отражать направление энергетических потоков (рис. 16.3). В этом случае стрелка направляется от растения к травоядному животному и затем к хищникам (капуста —"заяц —" волк). Именно такое изображение связей чаще всего и встречается в экологии.

Рис. 16.3. Пищевые цепи^[1]:

последовательность групп организмов, каждая из которых (пищевое звено) служит пищей для последующей Однако в экологическом образовании важен и другой подход. Часто бывает желательным отразить и физическое воздействие одного организма на другой (кто кого ест) и, особенно, влияние человека на жителей экосистем. В этом случае направленность связей будет обратной. Например, при обсуждении вопроса «Какова ответственность человека за то, что происходит в природе?» уместно рассмотрение цепочек связей типа:

люди —" волки —> лоси —> кора деревьев —> состояние леса;

старик —> сова —> мыши —" шмели —" клевер —" корова —>

• —> молоко —> старик
• (по сказке В. Бианки «Сова»).

При обсуждении такого рода цепочек обращается внимание детей на то, что здесь всегда первыми стоят люди. Именно здесь уместны вопросы «Что будет, если???»: «Что случится с лесом, если бы вдруг исчезли все дубы, все сосны и ели, все волки, все клесты, все сойки» и т. п.

Введите экологические вопросы в программу экскурсий:

• 1) в лес:
  • — определите, какие виды растений представлены в древесном, кустарниковом, травянистом ярусах;
  • — составьте список лекарственных, декоративных, пищевых растений;
  • — выявите наличие птичьих гнезд; пользуясь специальными определителями, выясните их принадлежность;
  • — ответьте на вопрос «Кто чем питается?» (по наблюдениям за погрызами коры осин, шишкам сосны, ели, обработанным белкой, дятлом, клестом);
  • — охарактеризуйте следы пребывания в лесу людей (порубки леса и молодые посадки, изрезанность леса дорогами, наличие свалок мусора, следы разведения костров и т. п.);
  • — какие природоохранительные плакаты вами встречены?

Проведите наблюдение за муравейником:

• — охарактеризуйте место расположения муравейника (тип леса, расположение около дерева, куста, пня; удаленность муравейника от опушки леса, населенного пункта);
• — определите его размеры (высоту, диаметр основания) и зарисуйте форму; выясните, из чего построен муравейник;
• — проследите, откуда муравьи берут строительный материал;
• — найдите «тропы», отходящие от муравейника, куда они ведут;
• — определите, где муравьи добывают пищу (на земле, дереве) и какую;
• — отметьте, поврежден ли муравейник, определите меры по охране муравьев в данном районе;

• 2) на луг:
  • — определите положение луга в рельефе местности;
  • — наблюдайте ярусное расположение листьев у луговых трав;
  • — выявите способы распространения семян растений;
  • — отметьте места обитания на лугу охраняемых растений;
  • — укажите, какие растения посещают бабочки, шмели, пчелы;
  • — отметьте виды растений, наиболее сильно пораженные тлями;
  • — постарайтесь найти колонии тлей и поищите в них муравьев или божьих коровок; пронаблюдайте за их поведением.
• 3) к водоему (рис. 16.4):
  • — сравните растения частухи, стрелолиста и других растений, растущих в воде и на суше;
  • — определите степень участия отдельных видов прибрежных растений в зарастании водоема;
  • — наблюдайте всплывшие к поверхности воды зеленые водоросли (тину), обратите внимание на пузырьки газа в массе водорослей;
  • — определите, есть ли в водоеме растения, занесенные в Красную книгу;
  • — пронаблюдайте, как и какой добывают корм птицы (чайки, кулики);
  • — обнаружьте следы деятельности зверей в водоеме и около него (остатки растительности, следы погрызов, кормовые столики);
  • — оцените санитарное состояние водоема и его побережья;
  • — определите, что можно сделать для охраны водоема.

Рис. 16.4. Экскурсия к водоему¹

Дайте задание на «заселение» водоема (урок по теме «Водоем — природное сообщество»).

Интересным приемом изучения, закрепления материала по названной теме является «заселение» водоема его обитателями. Один из вариантов: на контур водоема (водоем в разрезе), выполненного на куске картона, школьники прикрепляют в соответствующих местах (у береговой линии, на мелководье, в толще воды, на дне) силуэты его обитателей: осоки, рогоза, кувшинки, элодеи, стрекозы, клопа-водомерки, щуки, рака и др. Эта работа предполагает знание экологических условий местообитания (экологических ниш) того или иного вида, характера взаимоотношений организмов в природных сообществах.

• [1] URL: http://rpp.nashaucheba.ru/pars_docs/refs/112/111 563/img56.jpg (дата обра щения: 08.02.2019).