Игры для примера:
«Подбери пару»
— картинки разложить с изображенными предметами, которые похоже произносятся.
«Скажи в рифму» — выумать слова, которые похоже звучат.
«Назовите несхожие звуки?» — кит-кот, жук-сук, Маша-каша, шар-шарф.
«Лишнее слово»
— канава, канава, какао, канава. Мак, бак, рак, банан.
«Подскажи словечко» — четверостишье читается, а последнее слово ребёнок должен подсказать так, чтобы не только оно подошло по звучанию, но и по значению.
«Найди картинку» — читается стихотворение, ребенок выбирает картинки, которые соответствуют значению.
При формировании у детей умения дифференцировать слоги, отличающиеся несколькими и одним звуком, широко применяется прием повторений серий слогов с отличающимися гласными и согласными звуками, с акустически далекими и акустически близкими звуками. В упражнениях используются слоги различной структуры открытые, закрытые, без стечения согласных и со стечением. [12;98].
.
2.2 Особенности логопедического обследования детей и проведения коррекционной работы.
В группы с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН) принимаются дети в возрасте 5−6 лет сроком на один год. В группы с всеобщим недоразвитием речи (ОНР)—с 3−5-летнего возраста.
Детальные сведения об организации логопедических занятий в этих группах, об исследовании речи детей и содержании коррекционных занятий в программе воспитания и обучения детей с ФФН логопед найдет и в программе коррекционного обучения и воспитания детей с ОНР. [1;25].
Исследование речи детей в спецгруппах проводится более детально, при этом может быть применен дидактический материал. Так, при исследовании звукопроизношения логопед берет картинки, Раскрывая степень развития грамматического строя речи детей, он может употреблять картинки, с помощью которых следующие задания ребенок исполняет:
без предлогов и с предлогами составляет предложения (серии I, VI);
в единственном и множественном числе именует предметы (серии I—V);
прилагательные согласовывает с существительными (серия VI);
с глаголами единственного и множественного числа составляет предложения (серия II);
применяет в речи слова с уменьшительно-ласкательным смыслом (серия VIII):
по сюжетной картинке или по сепии сюжетных картинок самостоятельно составляет рассказ (серия VIII).
Для раскрытия словарного запаса логопед применяет материал всех серий.
В зависимости от структуры речевого дефекта, от профиля группы дидактический материал употребляется в течение года (если дети с ФФН) или нескольких лет (в группах с ОНР) [19].
На занятиях исправление недостатков звукопроизношения у детей с постановки у них тправильного, тонко дифференцированного произнесения звукосочетаний начинается, одновременно у них формируется фонематическое слух. Понятно, что без полноценного восприятия фонем, без ясного их различения не верочтно и их верное произнесение. Вот почему, если при логопедическом исследовании определяется нарушение фонематического слуха, то, прежде всего, работу следует начать по его развитию.
Начинается эта работа на материале неречевых звуков, понемногу звуки речи вводятся, верно произносимые детьми и те, которые ставятся (или исправляются и в самостоятельную речь обучающегося вводятся). Кроме этого, работа по развитию слухового внимания и слуховой памяти проводится с первых занятий параллельно. Такая направленность разрешшает достигнуть наиболее эффективных следствий в формировании фонематического восприятия. Ведь неумение вслушиваться в речь окружающих нередко является одной из причин не верного звукопроизношения.
В специальных группах в определенном порядке проводятся упражнения, устремленные на анализ и синтез звукового состава речи.
Знакомясь со звуками, которые включены в I и II серии, из слов начальный гласный звук дети учатся выделять. При этом выбирают картинки типа: улитка, ива и т. п. Кроме того, картинки можно взять с изображением детей: Алик, Оля, Аня.
При выделении конечного согласного звука из слов необходимы картинки: мак, кот. венок, лифт и т. п.
Проводя следующие по трудности упражнениявыделение из слов слогообразующего гласного звука, логопед (или воспитатель) опять применяет картинки с изображением предметов, наименования которых заключаются из одного слога, например: кот, мох, мак. Потом он выбирает двусложные слова, в которых ударный гласный звук дети выделяют. Употребляются картинки: ванна, петух, кухня Осваивая звуки III серии с и з, последовательно все звуки из слов типа сом дети учатся выделять. Логопед все доступные для произношения односложные слова выбирает, применяя картинки I, II и III серий.
Следующая ступень анализа членение на слоги односложных, двусложных и трехсложных слов. Эти упражнения при освоении детьми звуков прорабатываются, которые включены в III серию. Для этого выбирают картинки той же серии, например: сук, косы, самолёт и т. п.
Далее дети звуко-слоговые схемы односложных слов указанного типа и двусложных типа зубы учатся составлять. Проводя такого рода упражнения, логопед и воспитатель употребляют в работе соответствующие картинки III и IV серий.
При прохождении звуков V и VI серий дети схемы слов типа пушка и крышка учатся составлять. Применяются соответствующие картинки [21, c. 224].
Заключение
.
Поступление в школу является значимым моментом в жизни ребенка. Многие дети к школе в детских садах или дома получают подготовку.
Нужно помнить, что полноценная речь ребенка является непременным условием удачнохо обучения его в школе. Поэтому работе по исправлению дефектов речи нужно уделять большое внимание.
В процессе развития звукопроизношение существенное значение имеют:
Слух. Всякое нарушение слуха в раннем детстве негативно воздействует на развитие речи. Не верно услышанная речь порождает искаженное произнесение слов.
Фонематическое восприятие — это способность воспринимать на слух и правильно дифференцировать все звуки П — Б, С — Ш, Р — Л.
Фонематическое восприятие позитивно воздействует на Развитие всей фонетической стороны речи, в том числе слоговой структуры слов. Кроме того, без достаточной сформированности основ фонематического восприятия неверочтно становление его высшей ступени — звукового анализа, операции мысленного расчленения на составные элементы фонемы, разных звукокомплексов, сочетаний звуков, слогов, слов. Дети с нарушением фонематического восприятия в речи нердко искажают даже те звуки, которые верно отдельно произносят. Дети с этим дефектом со звуковым анализом слов плохо справляются, встречают затруднения в чтении и пропускают грубые нарушения письма /пропуски, перестановки букв, замена их/, что является причиной их неуспеваемости.
Присходных нарушениях речи требуется неизменное внимание и поддержка родителей, педагогов и логопеда.
Все нехватки звукопроизношения значимо отстранить еще в дошкольном возрасте, до того, как в стойкий, сложный для корректировки дефект они превратятся. Кроме того, значимо помнить, что в дошкольный период речь ребенка формируется наиболее сильно, а основное — она наиболее гибка и податлива для исправления.
Нарушение фонематического восприятия приводит к тому, что ребенок на слух не воспринимает близкие по звучанию или сходные по артикуляции звуки речи. Его словарь теми словами не пополняется, в состав которых входят трудноразличимые звуки. В дальнейшем это приводит к тому, что малыш начинает значимо отставать от возрастной нормы.
Работа по развитию фонематического восприятия начинается с развития слухового внимания и слуховой памяти. Неумение вслушиваться в речь окружающих является одной из причин неверного звукопроизношения. Ребёнок должен приобрести умение сопоставлять свою личную речь с речью окружающих и проверять своё произношение.
Работа по развитию фонематического восприятия в самом начале реализовыается на материале неречевых звуков. В процессе специальных игр и упражнений у детей формируют способность узнавать и отличать неречевые звуки.
Дети в играх должны научиться отличать высоту, силу и тембр голоса, в одни и те же речевые звуки, звукосочетания, слова вслушиваясь.
Потом дети учатся отличать слова, которые близки по звуковому составу. Позже — учатся отличать слоги и потом уже фонемы родного языка.
Задачей последнего периода работы является Развитие у детей навыков элементарного звукового анализа.
Эффективная коррекционная работа будет содесйтвовать лучшему формированию дошкольников и более быстрому завладению ими навыками, нужными для дальнейшего становления.
Воспитание и обучение детей с расстройствами речи./ Под ред. С. С. Ляпидевского, В. И. Селиверстова. М.: Просвещение, 2010.
Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения./ Сборник методических рекомендаций. СанктПетербург, Детство-ПРЕСС, 2010.
Лопатина Л. В. Приемы обследования дошкольников со стертой формой дизартрии и дифференциация их обучения.// Дефектология, 2012, № 2.
Мастюкова Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии. Соботович Е. Ф. Психологические механизмы, структуры и формы первичных нарушений речевого развития. М., 2013.
Гвоздев А. Н. Вопросы улучшения детской речи. — М., 2011.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. — М., 2013.
Голубева Г. Г. Логопедическая работа по преодолению нарушений фонематической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития. — СПб, 2014.
Дурова Н. В. Формирование фонематического слуха у детей. — М., 2013.
Журова Л.Е., Эльконин Д. Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 2011.
Зуев Л.И., Костылева Н. Ю., Солошенко О. П. Логопедия для дошкольников.
М., 2010.
Иншакова О. Б. Логопедическое обследование. — М., 2012.
Карпова С.Н., Колбова И. Н. Особенности ориентировки на слово у детей. — М., 2014.
Каше Г. А., Филичева Т. Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. — М., 2011.
Колесникова Е. В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. — М., 20 102.
Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи /Под ред. Гаркуша Ю. Ф. — М.: Секачев В. Ю., 2011.
Лалаева Р. И. Нарушение речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития, — М., 2014.
Левина Р. Е. Общее недоразвитие речи. — М., 2010.
Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. — М., 2013.
Мальцева Е. В. Недостатки речи у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста. — М., 2011.
Методика развития речи детей дошкольного возраста. Пособие для воспитателя детского сада /Под ред. Федоренко Л. П., Фомичева Т.А.) -М., 2013.
Селивёрстов В. И. Речевые игры с детьми.
М., 2011.
Ткаченко Т. А. Если дошкольник плохо говорит. — М., 2012.
Ткаченко Т. А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. — СПб., 2015.
Ульенкова У. В. Шестилетние дети с задержкой психического развития.
М., 2014.
Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М.: Просвещение, 2013.
Филичёва Т.Б., Туманова Т. В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. — М., 2014.
Чиркина Г. В. Воспитание правильной речи у детей с дизартрией.// Дефектология, 2015, № 8.
Чиркина Г. В. Дети с нарушениями артикуляции. М.: Педагогика, 2013.
