Вопросы экологии при изучении сезонных изменений в окружающем мире

Содержание темы позволяет конкретизировать вопросы адаптации организмов к меняющимся условиям среды в связи с сезонными именениями в природе.

Рассматриваемые вопросы:

• — Как приспособились растения и животные к сезонным изменениям в неживой природе?
• — Какие животные зимой впадают в состояние покоя?
• — Какие животные совершают сезонные миграции?
• — Может ли человек повлиять на сезонные изменения в живой природе?
• — Каковы особенности восприятия сезонов года человеком?
• — Каковы сезонные особенности природопользования?

Задания для работы с детьми. Введите в программу наблюдений за сезонными изменениями в природе и жизни человека следующие вопросы.

• — Какие птицы весной возвращаются первыми, какие последними? Почему?
• — Все ли перелетные птицы в вашей местности улетают на юг? Не приходилось ли вам встретить зимой грача? Или уток?
• — Какие птицы остаются зимовать в вашем населенном пункте? Чем они питаются?
• — Не появились ли в вашем населенном пункте птицы, которых летом не было? Если «да», то попытайтесь объяснить, почему;
• — Выясните, совпадают ли результаты наблюдений за временем прилета птиц, распусканием почек на деревьях со среднестатистическими фенологическими данными для вашей местности. Если такие различия есть, выдвините предположение (гипотезу), по какой причине это произошло.
• (Некоторые фенологические материалы приводятся в приложении.)

Участвуйте в сезонных природоохранительных мероприятиях: подкормке птиц зимой, осенней и весенней посадке деревьев, спасении мальков и головастиков в пересыхающих весной мелководьях и т. п.

Экологические вопросы при изучении темы «Почвы».

Типичной в экологическом смысле ошибкой изучения почв является то, что ее относят (прямо или это подразумевается) к неживой природе. Экология при этом сводится к вопросам значения почв для растений, а через них и для животных, человека. Однако почву можно рассматривать как своеобразную экосистему. Более полно экологическая составляющая будет здесь представлена, если затрагиваются следующие вопросы.

зоб.

• — Можно ли рассматривать почву как экосистему?
• — Можно ли почву рассматривать как среду жизни?
• — Какие факторы участвуют в формировании почвенного покрова?
• — Может ли человек выращивать растения без почвы?
• — Как сохранить естественное плодородие почв?

Задания для работы с учащимися. Непосредственное изучение почв и вопросов их охраны, как правило, проводится во время осенней экскурсии в начале изучения раздела «Природа нашего края».

Проведите экскурсию в природу. В программу наблюдений за почвенным покровом (обнажение почвы в обрыве оврага, котловане, специально подготовленном почвенном разрезе) включите следующие вопросы экологической направленности.

• — К какой форме рельефа приурочена наблюдаемая почва? (Пойменная терраса реки, склон речной долины, холма, оврага, плоское водораздельное пространство.)
• — Какова на ней растительность? (Преобладающие виды, густота, высота.)
• — Каковы цвета почвенных горизонтов и от чего они зависят? (Внимание в первую очередь обращается на темный цвет верхнего горизонта, обусловленный наличием гумуса (рис. 16.6)).^[1]

Рис. 16.6. Почвенные горизонты¹

• — Найдите включения корней, следов жизнедеятельности дождевых червей.
• — Есть ли следы водной эрозии на почвах соседних участков? (Обнаруживаются по наличию эрозионных бороздок — следов последнего ливня, по бурому цвету почвы.)
• — Как использует и охраняет почвы человек? (Выращивание сельскохозяйственных растений, способы обработки почв на полях — вспашка поперек или вдоль склона и др.)
• — Что могут сделать школьники по охране почв? (Школьники могут помочь в рекультивации земель — посадке деревьев, кустарников, уходе за ними. Местами на полях встречается большое количество камней, которые затрудняют полевые работы. Дети могут принять участие в очистке таких полей.)

Во время зимней экскурсии можно показать следы ветровой эрозии на оголенных участках соседних полей: зимой, особенно ближе к весне на полях, в балках, оврагах можно обнаружить затемненные участки снега. Образцы «грязного» снега можно взять, растопить в классе и по сухому остатку определить примерные масштабы ветроэрозионных процессов.

В некоторых местах возможны экскурсии по ознакомлению детей с загрязнением почвы нефтепродуктами и другими веществами, с рекультивацией земель в местах добычи полезных ископаемых.

Проделайте опыт. Учитывая исключительную роль организмов в процессе гумусообразования на этом вопросе желательно остановиться специально.

Выберите у дома или на учебно-опытном участке небольшую площадку. Вынув почву на глубину 20—30 см, подсчитайте, сколько попалось при этом дождевых червей. Заполните ямку растительными остатками вперемежку с почвой. Выясните, не увеличилось ли со временем в ямке количество червей. Пронаблюдайте, как передвигается червь, чем он питается. Сравните почву с обилием дождевых червей с почвой, где они отсутствуют. Постарайтесь выяснить причину выявленных отличий.

Научите детей безопасному разведению костра. Большой вред почве наносит беспорядочное разведение костров. В результате выгорания органической части почвы на месте кострищ в течение ряда лет не растет трава. Черные пятна кострищ обезображивают берега рек, озер, лесные поляны. Школьников следует специально учить правильному, безопасному разведению костров. Костры следует разводить на специально отведенных для этого местах или на старых кострищах. Хорошо разжечь костер на песке, галечнике, каменистых участках (рис. 16.7). Если таковых нет, то на месте костра предварительно снимается дерн, который потом укладывается на место. Нельзя разводить костры на участках с высохшей травой, рядом с созревшими хлебами, под сосновыми, еловыми, пихтовыми деревьями, вблизи стогов сена и соломы: может возникнуть пожар.

Рис. 16.7. Безопасное разведение костра^1.

• [1] URL: http://do2.rcokoit.ru/pluginfile.php/480 188/mod_page/content/10/002.jpg (дата обращения: 08.02.2019).