Методы педагогической и социальной поддержки младших школьников в период адаптации

Методы педагогической и социальной поддержки первоклассников, деференцированные по учебным и вне учебным видам деятельности. В учебных видах деятельности (обучение английскому языку) такими методами явились актуализация опыта, вариативные задания, стимулирование, проектные работы, «диктант на бегу», «история в движении», «предсказания) «ладушки», приветствия и др.; во вне учебныхпоручения, беседы, игровые роли, тренинговые занятия, имитационные игры, рисуночное проектирование, «социальный совет» и др., которые побуждали учащихся к нахождению самостоятельных способов самореализации среди сверстников, высказыванию собственного мнения, адекватного реагирования на социальную ситуацию; развивали социальные коммуникации — диалоги, позитивные решения, адекватное реагирование на замечания; формировали социальный опыт, ориентированный на правила, на самооценку, противостояние негативным социальным действиям. Эффективность апробированных методов обеспечивалась активностью родителей, учителей и учащихся в достижении социально-комфортных отношений и взаимопонимания в процессе социального взаимодействия.

Методы взаимодействия учителя с родителями, обеспечивающие социально-педагогическую поддержку семейных отношений как одного из условий социальной адаптации учащихся первого класса к школьной жизни. Такими методами, регулирующими взаимодействия в семье и обеспечивающими социализацию ребенка были определены: семейные и ролевые дискуссии, обучающие интервью, симпатические отношения и др. Эффективность методов обеспечивалась доверием родителей к личности учителя, заинтересованного в оказании помощи семье и ребенку, эмоционально-позитивным отношением к своему ребенку и потребностью оказать ему помощь в социализации, способностью родителей принять различные социальные ситуации и социальные роли, позволяющие познать себя как их деятеля и ребенка как субъекта социализации.

Зависимости между характером семейных отношений и способами социальной адаптации ребенка в школе, между спонтанным социальным опытом родителей и социально агрессивным опытом поведения ребенка, между социальной активностью ребенка в учебной деятельности и социальной адаптацией в детской среде, между характером семейных отношений и социальной адаптацией ребенка в школе: скрытый конфликт в интеллигентной семье обуславливает тревожное социально-эмоцианольное состояние ребенка, что в свою очередь снижает уровень социальной адаптации ребенка, открытый конфликт в рабочей семье влияет на социальный опыт ребенка, придавая ему конфликтноагрессивный характер и др., которые были выявлены с помощью диагностических методик и проявленные в ходе применения методов; обеспечивающих коррекцию семейных отношений, и методов социально-педагогической поддержки ребенка в первом классе. Знание этих зависимостей учителем и управление ими обеспечивает улучшение социально-эмоционального климата в семье и облегчает процесс социальной адаптации ребенка в школе. Эксперимент показал, что зависимости между отношениями в семье и социальной адаптацией первоклассников в школе зависят от социального статуса семьи и установок родителей по отношению к своему ребенку. 24c 296].