Изучение универсальных (философских) понятий

Это понятия, которые могут быть соотнесены практически с любыми объектами окружающего мира, как природоведческими, так и обществоведческими. К таким понятиям относятся, например, понятия «пространство», «время», «симметрия» и др.

Примерно такие же возможности для формирования целостного взгляда на мир представляет изучение некоторых явлений, например, сезонных изменений. Тема «Сезонные изменения» традиционна для начального природоведения. До недавнего времени в трехлетней начальной школе сезонные изменения в природе и труде человека изучались в течение целого учебного года («Природоведение», автор 3. А. Клепинина). И в настоящее время «Окружающий мир» в системе «Перспектива» во II классе строится на основе изучения времен года. В данном случае важно, чтобы традиционное изучение преимущественно жизни природы (работа с календарями природы, экскурсии в природу и т. п.) дополнялось и соответствующими наблюдениями за жизнью людей. Этот аспект учитывается — курс для III класса назван «Сезоны года в природе и культуре».

Изучение универсальных способов познания мира.

Изучение способов познания мира лежит в основе содержания курса «Окружающий мир» в развивающей системе Эльконина — Давыдова. Курс, как уже отмечалось, структурирован не по темам естествознания или обществознания, а по способам познания мира: наблюдение, измерение, классификация, экспериментирование. Формирование целостной картины мира в этом случае облегчается тем, что и наблюдение, и измерения, и даже экспериментирование может быть организовано на базе и природоведческого, и обществоведческого материала. Например, школьникам предлагается работа с графиками, отражающими как социальные явления (график, иллюстрирующий процесс акселерации детей), так и природные процессы (рост растений и животных) .

В настоящее время актуальность этого направления работы повышается в связи с требованиями нового Стандарта по освоению школьниками способов познания мира, освоения универсальных учебных действий.

Сюда же можно отнести и организацию содержания по вопросам, носящим универсальный характер, т. е. не привязанным строго к природоведческим или обществоведческим объектам изучения. Именно так был построен курс «Мир вокруг нас» для I класса (А. А. Плешаков), содержание которого структуировалось по вопросам: что и кто? Как, откуда и куда? Где и когда? Почему и зачем? Формированию целостного образа окружающего мира в данном случае мог способствовать разнообразный (природоведческий и обществоведческий) материал, на основе которого строился поиск ответов на эти вопросы.

Наибольшие трудности для интеграции в курсе «Окружающий мир» представляют вопросы истории. И в Стандарте, и в большинстве учебников «Окружающего мира» история Отечества стоит обособленно. Тем не менее, и здесь есть возможности для интеграции вопросов истории в «Окружающий мир». В данном случае следует отдавать предпочтение не собственно вопросам истории как общественной науки, а реализовывать исторический подход при рассмотрении окружающего мира. Примеры такого подхода есть. Исторический подход нашел отражение в названии одной из тем в учебниках Плешакова — «Мир глазами историка». Целостность курса «Окружающий мир» не нарушается, если историческое развитие общества рассматривается в сочетании с развитием отношений человека с природой, развитием научного знания о природе и человеке.

Оригинальный пример интеграции вопросов истории и природоведения представляют программы и учебник «Окружающий мир» Н. Я. Дмитриевой, А. Н. Казакова. В рамках исторических тем в них рассматриваются природоведческие понятия: географические пояса, природные зоны, природные сообщества, вопросы освоения новых земель и др. Например, в теме «Путь от Руси к России» изучаются вопросы расширения пределов страны, освоения Сибири. И здесь же — особенности природы и жизни населения этих территорий (тундра, Арктика, коренное население Сибири).

Возможны и другие варианты интеграции истории в курс «Окружающий мир». Логический переход от окружающей действительности в историю был реализован в курсе «Мое Отечество» (Д. Д. Данилов, С. В. Тырин). Там, например, экскурс в историю Москвы дается на фоне экскурсии к Московскому Кремлю, т. е. на фоне ныне существующей реальности.

Немаловажное значение в формировании целостного взгляда на окружающий мир имеет осознание школьниками взаимосвязи пройденных и вновь изучаемых тем, особенно, если эти темы относятся к различным объектам окружающего мира. Например, в программе и учебнике прежнего природоведения тема «Организм человека» следовала после сугубо природоведческих тем («Полезные ископаемые», «Вода», «Почвы» и т. п.). При этом какие-либо элементы, связывающие человека и природу, отсутствовали. Естественно возникал вопрос: с какой стати наряду с горными породами, водой, почвой, растениями и животными вдруг стал изучаться человек? В более поздних вариантах изучение данной темы стало начинаться с урока, рассматривающего человека как часть природы, т. е. был реализован логический переход от изучения собственно природы к человеку, при этом подчеркивалось их единство.

В учебном процессе главным «конструктором» содержания образования является учитель. Можно выделить несколько направлений «конструирования» содержания образования, способствующих целостному восприятию учащимися окружающего мира.

• 1. При изучении каждой из составляющих окружающего мира, заданной в программе в «чистом» виде, вводить и элементы других составляющих. Изучая почву, затрагивать и вопросы использования почвы человеком; рассматривая историю Отечества, вводить в содержание урока вопросы природопользования и т. п.
• 2. Перед изучением природоведческих вопросов по возможности давать целевую установку на охрану природы. Реализуется в форме заданий типа: «Мы изучаем воду, воздух… для того, чтобы научиться их правильно использовать, беречь». Такая цель изучения природы была отражена в названиях природоведческих тем в учебнике Плешакова: «Сбережем воздух и воду, полезные ископаемые и почву», «Сбережем удивительный мир растений и животных».
• 3. Шире использовать интегративные возможности обобщающих уроков. Уроки обобщения являются важнейшим средством упорядочивания, интеграции изученного материала в рамках определенных целостностей. На обобщающих уроках использовать приемы обобщения (обобщающие тексты, таблицы, графические схемы, определения понятий), вопросы и задания, предполагающие оперирование всем пройденным материалом и касающиеся природы, человека и общества. Например, изучение сезонных изменений в природе и жизни людей завершить составлением схемы, отражающей причинно-следственные связи: Солнце нагревает земную поверхность, от нее нагревается воздух, наступает похолодание или потепление, которое влияет на жизнь растений и животных и человека; при этом последние три составляющие находятся во взаимной связи. В плане интеграции в рассматриваемой области наиболее продуктивны обобщающие уроки, проводимые в конце учебного года, на которых представляется возможность интеграции всех основных компонентов окружающего мира.
• 4. Шире использовать интегративные возможности внеурочных мероприятий экологической тематики, например, провести мероприятие, в содержании которого, присутствуют элементы природоведения, обществоведения, истории и экологии. Примером такого мероприятия может служить пресс-конференция «День Земли», проведенная в форме ролевой игры^[1].

В заключение обратимся к вопросу интеграции сведений, получаемых учащимися в процессе изучения не только курса «Окружающий мир», но и других учебных дисциплин. Очевидно, что информацию об окружающем мире учащиеся воспринимают из самых различных источников. Любой школьный предмет в той или иной степени решает ту же задачу, что и предмет «Окружающий мир», а именно знакомит с окружающей действительностью, но только своими средствами. И без школьного учителя в сознании учащихся происходит определенный синтез получаемой информации, однако процесс этот будет более продуктивным, если он управляется педагогом.

И здесь уместно обратиться к историческому опыту интеграции, к обучению по уже упомянутым программам ГУСА в 1920;х гг. На первой ступени (I—IV классы) изучение отдельных предметов тогда заменялось так называемыми комплексными темами, включавшими естествоведческие, географические и обществоведческие вопросы. В настоящее время вопрос перехода на такого рода комплексные программы не стоит, но идея интеграции изучаемого материала вокруг тем, общих для все предметов, очень продуктивна, и «стержневыми» темами могли бы быть темы курса «Окружающий мир». Авторы программ и учебников по разным предметам в рамках одной системы обучения делают попытки тематической координации содержания дисциплин.

Тематическую коррекцию в целях обеспечения комплексного восприятия учащимися окружающего мира может осуществлять сам учитель. Например, при годовом планировании предусмотреть, чтобы изучение близкого по теме материала отдельных дисциплин совпадало по времени (например, чтобы сезонные изменения в природе и жизни людей изучалось одновременно с разделами о временах года в учебниках литературного чтения). Учителю ничто не мешает на уроках математики составлять задачи, соответствующие изучаемым темам в курсе «Окружающий мир». Реализация интегрированного подхода облегчается тем, что примерными учебными планами предусмотрена возможность интеграции в начальных классах некоторых учебных дисциплин, например, Изобразительного искусства и Технологии (Художественного труда).

Интегрирующая роль «Окружающего мира» проявляется в настоящее время в рамках проведения итоговых комплексных проверочных работ, которые получают распространение в связи с реализацией нового стандарта. Большинство таких работ строится на материале «Окружающего мира (см. главу 19).

Таким образом, существует множество возможностей сделать школьный предмет «Окружающий мир» действительно интегрированным курсом, который успешно решал бы задачу формирования у младших школьников целостного взгляда на окружающий мир и место в этом мире человека.

Задания

• 1. Проанализируйте содержание программ курсов «Окружающего мира» в УМК «Школа России» с целью выявления приемов, способствующих интеграции в сознании школьников обществоведческой и естествоведческой составляющих по схеме:
  • — наличие в структуре курса тем, включающих и естествоведческую, и обществоведческую составляющие;
  • — наличие в тематическом планировании уроков, включающих названные составляющие;
  • — выясните, прослеживаются ли в содержании программ перечисленные выше направления интеграции (краеведческий, экологический и географический подходы, наличие универсальных понятий и универсальных способов познания мира и др.)
• 2. При проектировании урока, внеклассного мероприятия обратите внимание:
  • — на возможность введения в их содержание элементов и естествознания, и обществознания (истории). Возможные направления интеграции: включение в естествоведческие темы человека, его деятельности и соответственно в обществоведческие, исторические темы элементов естествознания; введение элементов социальной экологии;
  • — на возможность реализации межпредметных связей.^[2]

4. Соотнесите тематическое планирование курсов «Окружающий мир», «Литературное чтение», ИЗО, Технология одной из образовательных систем и ответьте на вопрос.

Прослеживается ли связь между «Окружающим миром» и названными курсами:

• — по содержанию (например, наличие темы «сезонные изменения в природе» в «Окружающем мире» и темы «Времена года» в Литературном чтении;
• — по времени (совпадает ли изучение этих тем по времени)?

• [1] См.: Новолодская Е. Г. Пресс-конференция «День Земли» // Начальная школа. 1998.№ 6.
• [2] Названные направления интеграции (краеведческий, экологическийи географический подходы, наличие универсальных понятий и универсальныхспособов познания мира и др.) включите в структуру анализа урока, проводимого в школе.