Особенности компетенций психологов образования

Курсовая работа

«Особенности компетенций психологов образования»

Введение

Основная часть

1. Компетенция ОК-7

2. Компетенция ОПК-5

3. Компетенция ПКПП-2

4. Компетенция ПКПП-11

5. Компетенция ПКСП-2

6. Компетенция ПКД-4

7. Компетенция ПКНО-7

Заключение

Список литературы

Приоритетным направлением модернизации российского образования является компетентностный подход. Уже в 2007 году Коллегией Министерства образования и науки Российской Федерации был утвержден макет федерального государственного образовательного стандарта третьего поколения по направлению подготовки в высшей школе, в котором компетентностный подход стал методологической основой перехода на новые образовательные ориентиры в высшей школе.

Понятия «компетенция» и «компетентность» являются основными единицами обновления содержания образования. Компетенции представляют собой сочетание характеристик, относящихся к знанию и его применению, к мотивам, ценностям, навыкам, опыту деятельности. Согласно позиции Фролова Ю. В. и Махотина Д. А. «компетенция» определяется как предметная область, в которой индивид хорошо осведомлен и проявляет готовность к выполнению деятельности. В отличие от термина «компетенция», «компетентность» — это сформированная способность выпускника действовать в различных сферах жизнедеятельности и на профессиональном поприще. Получается, что эти понятия значительно шире понятий «знаний», «умений», «навыков», так как включают направленность личности (мотивацию, ценностные ориентации) и ее способность проявлять проницательность, гибкость мышления, самостоятельность, целеустремленность, волевые качества.

В современных условиях востребована не модель узкопрофессиональной подготовки выпускника вуза, ориентированная на конкретные объекты и предметы труда, а модель интегрального типа. В ней цели, содержание и результаты обучения формулируются в комплексном виде с учетом изменений в профессиональной деятельности и направлены на формирование у выпускника широкой социально-профессиональной компетентности.

Объект курсовой работы — Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 50 400 «Психолого-педагогическое образование» квалификация «бакалавр».

Предмет — конкретные компетенции стандарта.

Цель данной курсовой работы — анализ компетенций образовательного стандарта по направлению «Психолого-педагогическое образование» квалификация «бакалавр».

Задачи:

1. Дать характеристику каждой анализируемой компетенции.

2. Описать значимость каждой компетенции при получении образования по профилю «Психолог образования».

3. Согласно плану подготовки бакалавров, рассмотреть, на каких учебных дисциплинах может быть сформирована каждая компетенция, сколько всего часов посвящено изучению данной дисциплины.

4. Раскрыть структуру каждой рассматриваемой компетенции.

5. Описать опыт работы психологов по применению компетенций.

1. Компетенция ОК-7

Компетенция ОК-7 — это общекультурная компетенция:

«владеет основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации; имеет навыки работы с компьютером как средством управления информацией; осознаёт сущность и значение информации в развитии современного общества, способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях».

Под компетенцией ОК-7 понимается способность к работе с программными средствами общего и профессионального назначения, к работе c архитектурой открытых систем на основе эталонной модели их взаимодействия.

Данная компетенция является обязательной согласно ФГОС ВПО «Психолого-педагогическое образование». Ее значимость определяется необходимостью подготовки выпускников:

— имеющих навыки работы с информацией (получение, хранение, переработка);

— обладающих необходимыми специальными навыками (умение работать с программным обеспечением общего и профессионального назначения);

— способных использовать полученную информацию в профессиональной деятельности;

— имеющих навыки работы в Интернет (поиск, классификация, сохранение информации из сети);

— обладающих необходимыми умениями работы в компьютерных сетях (работа с различными сервисами);

— способных нести ответственность за работу с информацией в компьютерных сетях (использование информации из сети, плагиат, размещение информации в сетях).

Данная компетенция формируется в процессе изучения двух дисциплин цикла Б.2:

— современные информационные технологии;

— практикум по современным информационным технологиям.

Структура компетенции «владеет основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации; имеет навыки работы с компьютером как средством управления информацией; осознаёт сущность и значение информации в развитии современного общества, способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях» (ОК-7):

Бакалавр знает

— основы современных технологий сбора, обработки и представления информации;

— архитектуру, протоколы и стандарты компьютерных сетей, уровней взаимодействия компьютеров и протоколов передачи данных в сетях;

— классификацию и основные свойства информационно-коммуникационных технологий в образовании;

умеет

— использовать современные информационно-коммуникационные технологии;

— выбирать конкретные сервисы;

— разрабатывать основные компоненты информационно-коммуникационных технологий обучения;

владеет

— программными средствами обработки информации, навыками сбора, обработки и анализа информации;

— навыками работы с распространенными клиентами;

— способами представления предметной информации в вербальной, знаковой, аналитической, математической, графической, схемотехнической, образной, алгоритмической формах.

Опыт работа психологов по применению компетенции ОК-7:

Например, в статье «Приключения Электроника» психолог детско-юношеского центра «Искра» (г.Чита) Марина Есаулова описывает процедуру поиска информации для проведения серии занятий для вожатых по теме «Психология подросткового возраста». Автор рассказывает, что пересмотрев множество журналов и информации из книг, она остановила свой выбор на фильме «Приключения Электроника», где наиболее наглядно представлена характеристика ребенка подросткового возраста.

Цитата из статьи:

«Просматривая множество видеокассет с фильмами о подростках, я обратила внимание на картину «Приключения Электроника». Этот фильм отражал абсолютно все особенности психологии младшего подросткового возраста, которые мне удалось отыскать в имеющейся по данному вопросу литературе.

Так, например, в книге А. А. Реана «Психология подростка» (2003) мы читаем: «Подростки исключительно эгоистичны, считают себя центром вселенной и единственным предметом, достойным интереса, и в то же время ни в один из последующих периодов своей жизни люди не способны на такую преданность и самопожертвование». Эта двойственность очень ярко и наглядно отражена в фильме. Так, главные персонажи — Электроник и Сергей Сыроежкин и представляют собой эту двойственность подростка. С одной стороны, эгоизм, порой невежливость, нежелание подчиняться общепринятым нормам (Сергей), с другой — желание быть нужным, принести себя в жертву, поступиться своими интересами ради друга (Элек).

Или рассмотрим «чувство взрослости», «возникающее у подростка как субъективное переживание готовности быть полноправным членом коллектива взрослых, выражающееся в стремлении к самостоятельности, желании показать свою „взрослость“, добиваться, чтобы старшие уважали достоинство его личности, считались с его мнением» (А.А. Реан), и «потребность в автономии» — потребность в обретении самостоятельности, независимости, свободы. Все это отражено в фильме в виде заявления Электроника профессору Громову: «Я хочу стать человеком!»"

2. Компетенция ОПК-5

Компетенция ОПК-5 — это общепрофессиональная компетенция:

«готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую и др.».

Под компетенцией ОПК-5 понимается:

1. способность создавать мотивацию детей к различным видам их деятельности, включать детей в процесс постановки целей, в планирование и реализацию планов, в процесс самоконтроля, самоанализа и самооценки результатов деятельности;

2. способность управлять собственной деятельностью, предварительно выстроив систему собственных действий, направленных на организацию деятельности детей.

Данная компетенция является обязательной согласно ФГОС ВПО «Психолого-педагогическое образование». Ее значимость определяется необходимостью подготовки выпускников имеющих навыки:

— управления собственной мотивацией и мотивацией детей к различным видам их деятельности;

— включения детей в процесс постановки целей, в планирование и реализацию планов, в процесс самоконтроля, самоанализа и самооценки результатов деятельности;

— совместного анализа деятельности, проектирования системы собственных действий и действий детей.

Данная компетенция формируется в процессе изучения двенадцати дисциплин цикла Б.3:

— психология развития;

— психология дошкольного возраста;

— образовательные программы для детей дошкольного возраста;

— психология детей младшего школьного возраста;

— образовательные программы начальной школы;

— психология подросткового возраста;

— методология и методы психолого-педагогической деятельности;

— качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований;

— психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса;

— профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности;

— психолого-педагогическая коррекция;

— психолого-педагогический практикум.

Структура компетенции ОПК-5:

Бакалавр знает

— теорию детского воспитательного коллектива (понятие, функции, структура, стадии развития, условия формирования);

— модели развития отношений между личностью ребенка и детским воспитательным коллективом;

умеет

— выявлять стадии развития коллектива обучающихся и воспитанников;

— моделировать воспитательную систему группы;

владеет

— навыками включения обучающихся и воспитанников в проектирование, организацию и управление в классном коллективе.

Опыт работа психологов по применению компетенции ОПК-5:

В статье «Как я была школьным психологом» Елена Кравцова — доктор психологических наук, профессор — рассказывает о времени своей жизни, когда она работа школьным психологом и вовлекала детей в различные виды деятельности. Автор рассказывает о проблемах, с которыми ей пришлось столкнуться:

Цитата из статьи:

«Психолог, если он намерен что-то действенное для детей сделать, обязательно должен взаимодействовать с содержанием образовательного процесса. Как общаться с детьми, как строить уроки, как вести внеклассную работу, как помогать родителям в их проблемах — все это область содержания образования. И эти вопросы должны решаться школой на концептуальном уровне. А психолог должен помочь администрации школы такую содержательную концепцию разработать. Разработать содержательную концепцию и создать педагогический коллектив, объединенный общей идеей.

Этому мы стараемся учить своих студентов, специализирующихся на педагогической психологии, — через проектирование и опыт командной работы с партнерами, способными к профессиональному диалогу".

3. Компетенция ПКПП-2

Компетенция ПКПП-2 — это профессиональная компетенция в деятельности по психолого-педагогическому сопровождению дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования:

«готов применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи».

Под компетенцией ПКПП-2 понимается способность осуществлять процесс диагностирования достижений обучающихся и воспитанников через осуществление контроля, проверки, оценивания, накопления статистических данных, их анализа, через выявление динамики и тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий.

Данная компетенция является обязательной согласно ФГОС ВПО «Психолого-педагогическое образование». Ее значимость определяется необходимостью формирования и развития профессиональной компетентности студента в области практической психолого-педагогической деятельности.

Данная компетенция формируется в процессе изучения пяти дисциплин цикла Б.3:

— курсовая работа;

— качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований;

— психолого-педагогическая диагностика;

— психолого-педагогическая коррекция;

— психолого-педагогические технологии диагностики и комплектование коррекционных образовательных учреждений.

Структура компетенции «готов применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи»:

Бакалавр знает

— сущность современных методик и технологий, в том числе и информационных;

умеет

— осуществлять анализ информации с позиции изучаемой проблемы;

— использовать современные методики и технологии, в том числе и информационные, для решения диагностических и коррекционно-развивающих задач;

владеет

— технологиями решения диагностических и коррекционно-развивающих задач.

Опыт работа психологов по применению компетенции ПКПП-2:

В статье «Как наладить контакт: из опыта практического психолога» автор Людмила Касаткина — педагог-психолог из Калужской области делится своим опытом о диагностической и коррекционно-развивающей работе с учеником первого класса, имеющего серьезные проблемы в общении с незнакомыми людьми.

Цитата из статьи:

«Ко мне обратилась учительница первоклассника. назовем его Дима. Ее беспокоило поведение мальчика, который на протяжении трех месяцев учебы ни с кем в классе не разговаривал, закрывал лицо руками или прятался под парту, когда кто-нибудь приближался к нему и хотел поговорить. Учительница не могла понять, как он воспринимает учебный материал, и наладить контакт с ним. Наблюдения и попытки наладить общение показали, что Дима избегает общения с незнакомыми людьми. Мать мальчика подтвердила, что ребенок не говорит с чужими, тогда как много болтает с нею и с сестренками. Она рассказала, что ребенок часто оставался один дома и она запрещала ему впускать чужих и разговаривать с ними, объясняя такую осторожность тем, что незнакомые люди могут причинить ему зло. Я приняла решение заняться с ним игровой терапией.

Первоначально Дима вставал у входной двери и практически не двигался. На мое предложение играть, как ему хочется, с любыми игрушками, не реагировал. Подобное поведение продолжалось на протяжении первых двух занятий. Я оказалась в трудной ситуации: как войти в контакт, если ребенок не двигается и не говорит? Временами я ощущала, что поведение ребенка меня утомляет, вызывает у меня самой тревогу и дискомфорт. Я фиксировала в сознании негативное отношение к поведению Димы, убеждала себя, что уникальность ребенка достойна уважения, потенциал развития и жизненные силы мальчика помогут ему преодолеть барьер в общении, а мне нужно создать условия для развития, и прежде всего понять и принять Диму таким, какой он есть.

Из описания первой стадии общения видны условия входа в идентификацию. Изначально это трудности во взаимодействии: я хочу общаться с ребенком в игровом пространстве, а ребенок не идет на привычный для меня контакт, и согласовать условия взаимодействия, проще сказать — договориться, не удается. Вторым условием является открытость со стороны терапевта: в данном случае — это способность фиксировать свои состояния, не способствующие пониманию, например, негативную оценку замкнутости ребенка. Третье условие — самоопределение в процессе понимания состояния ребенка.

В моем случае изначальная версия понимания ребенка как просто замкнутого и чересчур стеснительного не давала ответа на вопрос: а как включить его в общение? В процессе идентификации вскрылись основания его поведения, причины его страха. И это была не умозрительная, а доказанная в проживании психотерапевтом версия понимания поведения ребенка. Версия была подтверждена самим ребенком, и таким подтверждением стали появление искреннего интереса к происходящему, открытость Димы и конструктивные изменения в его поведении".

4. Компетенция ПКПП-11

Компетенция ПКПП-11 — это профессиональная компетенция в деятельности по психолого-педагогическому сопровождению дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования:

«способен проводить консультации, профессиональные собеседования, тренинги для активизации профессионального самоопределения учащихся».

Под компетенцией ПКПП-11 понимается способность оказывать оперативную помощи детям в решении их проблем, связанных с социальным и экономическим положением, успешным продвижении в обучении, в принятии школьных правил; с жизненным, профессиональным, этическим выбором (самоопределением).

Данная компетенция является обязательной согласно ФГОС ВПО «Психолого-педагогическое образование». Ее значимость определяется необходимостью подготовки выпускников имеющих навыки:

— оказания оперативной помощи детям в решении их индивидуальных жизненных проблем путем создания в обучении и воспитании ситуаций успеха, помощи в осуществлении выбора (жизненного, профессионального, этического).

Данная компетенция формируется в процессе изучения двух дисциплин цикла Б.3:

— самоопределение и профессиональная ориентация учащихся;

— методы активного социально-психологического обучения детей.

Структура компетенции «способен проводить консультации, профессиональные собеседования, тренинги для активизации профессионального самоопределения учащихся»:

Бакалавр знает

— теорию социализации личности, теорию психолого-педагогического сопровождения процесса профессионального самоопределения обучающихся и воспитанников;

умеет

— статистически обрабатывать данные, анализировать их, выявлять динамику и тенденции, прогнозировать дальнейшее развитие событий в обучении и воспитании детей;

— намечать эффективные пути решения индивидуальных жизненных проблем ребенка, создавать в обучении и воспитании ситуации успеха для каждого обучающегося и воспитанника;

владеет

— навыками проверки, оценки уровня обученности и воспитанности школьников, обработки данных, их анализом, выявления динамики и тенденций, прогнозирования дальнейшего развития событий в обучении и воспитании детей;

— навыками проектирования эффективных путей для решения индивидуальных жизненных проблем ребенка, проектирования в обучении и воспитании ситуаций успеха для каждого обучающегося и воспитанника.

Опыт работа психологов по применению компетенции ПКПП-11:

В статье «Кем я стану, когда вырасту» психолог Марина Битянова проводит анализ письма ученицы 11 класса, которая рассуждает о профессии психолога и стоит перед выбором — выбрать данную профессию или какую-либо другую". Автор статьи дает рекомендации ученицы по профессиональному самоопределению:

Цитата из статьи:

«Современный мир устроен не так, вернее, не совсем так. Но есть множество людей, которые пытаются строить маленький мир вокруг себя по законам гуманистической психологии. И они пишут об этом книги. Не такие простые, как те, что понравились вам (исключим не до конца понятого вами Зигмунда Фрейда, он к манипуляции не имеет отношения). Потому что технологию можно описать простыми словами, жизненную философию изложить значительно труднее. Но, видимо, нужно пробовать, иначе наши дети так и будут начинать и заканчивать свое психологическое образование Дейлом Карнеги… И последнее: ваше желание получить полноценное психологическое образование не может не радовать меня как психолога. Но я постаралась вам показать, что настоящая психология и психология воздействия — несколько разные вещи. Став журналистом, какую психологию вы предпочтете?»

5. Компетенция ПКСП-2

Компетенция ПКСП-2 — это профессиональная компетенция в области социально-педагогической деятельности:

«способен к выявлению интересов, трудностей, проблем, конфликтных ситуаций и отклонений в поведении учащихся».

Под данной компетенцией понимается способность осуществлять процесс диагностирования интересов, трудностей, проблем, конфликтных ситуаций и отклонений в поведении обучающихся и воспитанников через осуществление контроля, проверки, оценивания, накопления статистических данных, их анализа, через выявление динамики и тенденций.

Данная компетенция является обязательной согласно ФГОС ВПО «Психолого-педагогическое образование». Ее значимость определяется необходимостью подготовки выпускников имеющих навыки:

— проверки, оценивания, накопления статистических данных, их анализа, через выявление динамики и тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий в обучении и воспитании школьников.

Данная компетенция формируется в процессе изучения пяти дисциплин цикла Б.3:

— теория обучения и воспитания;

— история педагогики и образования;

— поликультурное образование;

— психология развития;

— девиантология.

Структура компетенции «способен к выявлению интересов, трудностей, проблем, конфликтных ситуаций и отклонений в поведении учащихся»:

Бакалавр знает

— теорию обучения и воспитания, теорию диагностирования интересов, трудностей, проблем, конфликтных ситуаций и отклонений в поведении обучающихся и воспитанников;

умеет

— статистически обрабатывать данные, анализировать их, выявлять динамику и тенденции;

— создавать в обучении и воспитании ситуации успеха для каждого обучающегося и воспитанника;

владеет

— навыками проверки, оценки, обработки данных, их анализом, выявления динамики и тенденций.

Опыт работа психологов по применению компетенции ПКСП-2:

В статье «О, друзья мои, взгляните, их немного среди нас!» педагог-психолог из города Москвы Лариса Судейская рассказывает о том, как с помощью занятия, посвященного темпераменту, и конкретного задания о написании стихотворения, ей удалось раскрыть особый талант в восьмикласснике Диме.

Цитата из статьи:

«В программе «Мой мир и я в мире людей», которую я веду для восьмиклассников, есть и занятия, посвященные темпераменту. Мне всегда хочется показать, что каждый человек независимо от ведущего типа темперамента индивидуален, неповторим и имеет право на бережное к нему отношение. Для этого я использую следующий прием: после того как получены знания о типах темперамента и определен ведущий тип каждого учащегося, ребята, работая в группах, должны написать и рассказать о самых лучших, отличительных свойствах сангвиника, холерика, меланхолика и флегматика. Сочинять же этот рассказ нужно с позиций своего темперамента: сангвинику от холерика, холерику от флегматика и т. д. Задание это на самом деле очень трудное, но интерес, и даже азарт, вызывает у ребят всегда.

В классе Дима был одним из тех, кого обычно называют «серой мышкой». Несколько отгорожен, аккуратен, сосредоточен на себе, избегает близких отношений с одноклассниками, в глазах — недетская озабоченность и отрешенность. На том уроке задание Диме пришлось выполнять одному, потому что в классе из меланхоликов оказался он один, остальные входили в группы. компетенция образовательный психолог обучение На следующем уроке все стали читать свои произведения. Конечно, стихи хромали по многим параметрам (рифма, размер, смысл, содержание), но при чтении и прослушивании учащиеся сами находили ошибки, анализировали их и исправляли. Для Димы две группы не написали ничего, ссылаясь на трудности, а одна группа принесла два совершенно безликих четверостишия, которые и прочитаны были без интереса, и никакого обсуждения не вызвали.

Диму я снова спросила сама: видела, что готов, но руки не поднимает. Как бы стесняясь самого себя и написанного, он отдал стихи мне. Я читала, а класс слушал, а потом удивлялся, восхищался, восторгался, щедро награждая автора эпитетами и репликами. А он смущался, отворачивался, отмахивался, но был очень доволен. Его стихи оказались лучшими в классе.

После этого урока «серой мышки» не стало. Дима занял свое место в классе. Ребята на следующих занятиях наперебой приглашали его в свои группы. Иногда я видела, что это делалось из желания использовать его ум и способности, чтобы группа выделилась результатами. Но чаще от понимания того, что Дима может быть содержательным и интересным в общении. Его умение все выслушать, рассудительно и с юмором ответить было оценено одноклассниками по достоинству. Но самое главное — по достоинству оценил себя сам Дима. Он вдруг понял, что его качества, которые раньше мешали, теперь помогают ему. Его умение сосредоточиться, работать вдумчиво, глубоко, а не поверхностно давало положительный результат и очень нравилось одноклассникам.

История с Димой нашла сильный эмоциональный отклик у ребят, пробудила желание узнать его лучше. Они теперь часто просили его написать что-то для тематического вечера или стенгазеты, приглашали участвовать в групповых дискуссиях или конкурсах, а он охотно откликался, чувствуя себя нужным и полезным".

6. Компетенция ПКД-4

Компетенция ПКД-4 — это профессиональная компетенция в образовательной деятельности в дошкольном образовании:

«готов обеспечить соблюдение педагогических условий общения и развития дошкольников в образовательном учреждении».

Под компетенцией ПКД-4 понимается способность обеспечивать соблюдение педагогических условий общения и развития дошкольников в образовательном учреждении.

Данная компетенция является обязательной согласно ФГОС ВПО «Психолого-педагогическое образование». Ее значимость определяется необходимостью подготовки выпускников имеющих навыки:

— включения воспитателей и специалистов в процесс развития дошкольников в дошкольном образовательном учреждении;

— совместного анализа деятельности, проектирования системы собственных действий и действий коллег.

Данная компетенция формируется в процессе изучения одной дисциплины цикла Б.3:

— профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности.

Структура компетенции «готов обеспечить соблюдение педагогических условий общения и развития дошкольников в образовательном учреждении»:

Бакалавр знает

— теорию обучения и воспитания;

умеет

— проверять и оценивать соблюдение педагогических условий общения и развития дошкольников;

— статистически обрабатывать данные, анализировать их, выявлять динамику и тенденции;

— прогнозировать дальнейшее развитие событий в обучении, общении и развитии детей дошкольного возраста;

владеет

— навыками обработки данных, их анализом, выявления динамики и тенденций;

— навыками прогнозирования дальнейшего развития событий в обучении, общении и развитии детей дошкольного возраста.

Опыт работа психологов по применению компетенции ПКД-4:

В статье «Психологическое сопровождение воспитательного процесса в ДОУ» педагог-психолог детского сада Желонкина Ольга Викторовна повествует о том, как осуществляется в их детском саду (г. Югорск) психологическое сопровождение воспитательного процесса.

Цитата из статьи:

«Исходя из задач программы развития ДОУ, перед психологической службой ставились следующие задачи:

1. Создание условий для своевременного и полноценного психического развития детей;

2. Охрана и укрепление психического здоровья и благополучия детей;

3. Обеспечение эффективного развития детей, имеющих особенности в развитии;

4. Участие в педагогическом процессе, его анализ и психологизация.

Решать эти задачи мы начинаем с психологического просвещения, под которым понимаем передачу педагогам, родителям, специалистам знаний о психологических и возрастных особенностях детей, о закономерностях их развития, оптимальных путях организации общения и воспитания, принципах организации деятельности детей, а так же формирование потребности в психологических знаниях, внимания к психологическим аспектам работы с детьми.

В процессе реализации поставленных задач использовались следующие формы работы:

1. Практикумы «Поможем капризуле», «Как подготовить ребенка к школе?», «Методические рекомендации по организации психолого-педагогического просвещения родителей воспитанников ДОУ».

2. Беседы — «Адаптация детей в ДОУ. Этапы, степени, успешность»

3. Индивидуальные консультации. Большинство обращений родителей связано с проблемами в общении и взаимопонимании с детьми, педагогов же волнуют отклонения в поведении и личностном развитии детей.

4. Распространение психологической литературы, выставки «Готовность к обучению в школе», «Эмоциональное благополучие детей», «Развитие психических функций у детей».

7. Компетенция ПКНО-7

Компетенция ПКНО-7 — это профессиональная компетенция в образовательной деятельности на начальной ступени общего образования:

«готов осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях детей, проявляющихся в учебной работе и в общении со сверстниками».

Под данной компетенцией понимается способность осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях детей, проявляющихся в учебной работе и в общении со сверстниками.

Данная компетенция является обязательной согласно ФГОС ВПО «Психолого-педагогическое образование». Ее значимость определяется необходимостью подготовки выпускников имеющих навыки:

— осуществлять процесс сбора данных об индивидуальных особенностях детей в образовательном учреждении.

В учебном плане бакалавров-психологов-образования не указано, на каких дисциплинах компетенция ПКНО-7 может быть сформирована.

Структура компетенции «готов осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях детей, проявляющихся в учебной работе и в общении со сверстниками»:

Бакалавр знает

— теорию обучения и воспитания, теорию диагностики индивидуальных особенностей детей;

умеет

— осуществлять сбор данных, статистически обрабатывать данные, анализировать их;

владеет

— навыками сбора и обработки данных, их анализом.

Опыт работа психологов по применению компетенции ПКНО-7:

В статье «Дорога в мир познания» начинающий психолог и учитель математики Марина Иванова из города Москвы рассказывает о том, как ей пригодились знания о психологических особенностях ее школьников, о том, как она собирала эти данные и анализировала.

Цитата из статьи:

«В нашей школе работает целая команда психологов — людей бесспорно профессиональных и увлеченных. Психологическая служба предоставляет полезный материал о психологических особенностях учеников и классов, с которыми я (как начинающий психолог и как учитель математики) и другие учителя работают, а также знакомлюсь с литературой по психологии и обучаюсь многим приемам работы с коллективом.

Это позволило мне уменьшить количество неудачных образовательных экспериментов и открыло дорогу к поиску согласованности моей педагогической деятельности с психологическими знаниями. И несмотря на то что ответ на вопрос, чему учить и как научить, мною еще не найден, мне стало понятно, что я смогу его найти только на стыке педагогики, дидактики и психологии".

Заключение

В заключении можно выделить принципы методики обучения в рамках компетентностного подхода в высшей школе:

· Учебный процесс должен быть ориентирован на достижение задач, выраженных в форме компетенций.

· Формирование «области доверия» между обучаемым и обучающими.

· Обучающиеся должны сознательно взять на себя ответственность за собственное обучение, для этого субъекты обучения должны активно взаимодействовать.

· Обучающимся должна быть предоставлена возможность учиться поиску, обработке и использованию информации. Необходимо отказаться от практики трансляции знаний.

· Обучающиеся должны иметь возможность практиковаться в освоенных компетенциях в большом количестве реальных и имитационных контекстов.

· Индивидуализация обучения: предоставление каждому обучающемуся возможность осваивать компетенции в индивидуальном темпе.

Планируя организацию учебного процесса и методы, следует всегда помнить, что мы запоминаем 20% услышанного, 40% увиденного, 60% увиденного + услышанного, 80% увиденного + услышанного + сделанного нами самими. В этой связи эффективная организация учебного компетентностно ориентированного процесса должна основываться на потребностях обучающихся и учитывать их уровень, привлекать обучающихся к процессу принятия решений на всех уровнях процесса обучения, иметь практическую направленность и ориентироваться на решение проблем, использовать обсуждение и групповые формы работы для создания поддерживающей образовательной среды, использовать логику и последовательность заданий, обеспечивающую закрепление полученного нового опыта.

Отметим, что большинство российских ученых считают переход на компетентностную модель высшего профессионального образования своевременным и оправданным, так как она обеспечивает интегральный результат подготовки выпускника. Кроме того, использование компетенций в российских вузах предоставляет реальную возможность сопоставления и совместимости результатов высшего образования с общеевропейскими и мировыми образовательными стандартами.

1. Баранников А. В. Содержание профессионального образования. Компетентностный подход. М., 2002.

2. Болотов В. А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе//Педагогика. 2003. № 10.

3. Жук О. Л. Беларусь: компетентностный подход в педагогической подготовке студентов университета//Педагогика. 2008. № 3.

4. Зеер Э. Ф., Павлова А. М., Сыманюк Э. Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход. — М., 2005.

5. Учебный план направления 50 400 «Психолого-педагогическое образование», профиль «Психология образования», квалификация выпускника — «бакалавр».

6. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 50 400 «Психолого-педагогическое образование» квалификация «бакалавр».

7. Фролов Ю. В., Махотин Д. А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки студентов//Высшее образование сегодня. 2004. № 8.