Достижение превосходства подрастающих поколений над старшими поколениями как стабилизирующее условие устойчивого развития страны

Успешное социальное развитие страны достигается, если опыт каждого нового поколения людей существенно превосходит опыт уходящего поколения.

Утверждение природосообразных отношений предполагает подкрепление стремления молодых людей становиться лучше и совершеннее предыдущего поколения, способствовать тому, чтобы каждое новое поколение буквально «вставало предыдущему на плечи» и продвигалось дальше, обеспечивая этим неуклонное социальное развитие страны. Это требует поощрения и особой помощи подрастающим поколениям в освоении опыта старших поколений и обогащении его собственными свершениями.

Превосходство по целому ряду параметров детей над родителями и учителями при уважительном отношении к опыту предшествующих поколений следует рассматривать как условие положительной динамики социального развития, исключения извечной проблемы отцов и детей. Поддержка неординарных решений молодых людей должна пониматься как необходимость их успешного жизненного становления и общего социального преуспевания. Наставники призваны выражать уверенность в возможностях учащихся, поддерживать их, подкреплять помогающими отношениями и наглядно демонстрировать результаты их стараний. Так, во время одной из стажировок в зарубежной школе удалось наблюдать следующую педагогическую ситуацию. В класс зашла мама, которая сказала, что ее сын очень любит свою первую учительницу и она на память об окончании начальной школы хотела бы сфотографировать ее вместе с мальчиком. Учительница назвала его по имени и сказала, что он очень ответственный ученик, очень старательный, активный в классных дискуссиях, быстро продвигается в учении. Потом она обняла его, а в момент фотографирования встала рядом с ним на колени. Этим актом она демонстрировала свое педагогическое кредо: я взращиваю успешных учащихся, верю в то, что они станут лучше и активнее старшего поколения. А фотография стала еще одним незабываемым уроком и напоминанием ученику о необходимости большой работы над собой для достижения более значимых жизненных результатов по отношению к старшему поколению.

В современной российской воспитательной практике первым шагом на пути утверждения природосообразных отношений к детям должно стать категорическое запрещение физического наказания и психологического насилия. Пока же в каждой третьей российской семье бьют детей. Заявление родителей «мой ребенок, что хочу, то с ним и делаю» перечеркивает все нравственные нормы взаимоотношений между поколениями, элементарную этику взаимодействия с подрастающими детьми, демонстрирует компенсацию своего униженного детства на собственных детях.

Семейное насилие подкрепляется педагогическим прессингом в школе. Агрессия в подрастающем человеке накапливается и выливается в провоцирующих ситуациях. Именно поэтому примерно в такой же пропорции (в каждой третьей семье) мужья избивают своих жен и жены мужей. Культ силы, выяснение отношений кулаками становится передаваемой по наследству нормой воздействия.

Категорическое запрещение в развитых системах образования психологического угнетения учащихся, публичного оглашения отметок часто не понимается, отрицается, уводит взрослых от профессионального решения проблемы природосообразности образовательной среды для детей.

До настоящего времени массовой педагогической практикой не осмыслено, что природосообразные педагогические отношения стабилизируются приоритетными в педагогической практике процессами рефлексивного самовоспитания и самообразования, результатом которых является воспитание и образование учащихся.

Принудительно-репродуктивное обучение настолько укоренилось в устаревшей школе, что стало признаваться нормой, которая не обсуждается в педагогических коллективах несмотря на протесты детей нового поколения и требования достойного к себе отношения.

Отметку возвели в культ силы, власти и насилия над учащимися. Какие бы новые оценочные или диагностические средства ни предлагались, все они по сложившейся традиции подводятся под пятибалльную систему, искажаются, разрушаются или отвергаются за ненадобностью.

Превосходство подрастающей смены над уходящими поколениями принудительно-репродуктивной практикой обучения не обеспечивается, потому что ее главным принципом является достижение соответствия действий учащихся задаваемому старшими образцу, а несоответствие, в том числе превосходящее, строго наказывается.

Следуй образцу, не выполняй лучше, чем он, не проявляй себя, топчись на месте, выполняй то, что предложит учитель, пиши сочинение по обозначенным им параметрам, откажись от своих суждений и умозаключений, следуй принятому канону, не превосходи старших, выполняй то, что предложено, — вот правила обучения в устаревшей принудительно-репродуктивной домостроевской парадигме.

Многие учащиеся нового современного поколения значительно превосходят своих учителей по восприятию окружающего мира и ориентации в нем, освоению компьютерных средств, способов общения, вызывая этим не радость, а раздражительность и гнев. Так, учитель художественной школы весьма посредственно оценивает работу своей ученицы только потому, что убеждена, что талантливая девушка не способна лучше учителя самостоятельно выполнить такой рисунок, намекая на чью-то помощь, хотя сюжет и его детали рождались на ее глазах и на ее занятиях.

Устаревшие средства воздействия задерживают активные полезные творческие проявления подрастающих поколений. Требование следовать заданному образцу и оценка результата сравнением с образцом старшего поколения удерживают планку развития творческого потенциала новых поколений детей ниже старшего поколения, что и становится тормозом как их саморазвития, так и социального развития страны.

Превосходство новых поколений понимается и обеспечивается только при реализации действенно-отношенческой образовательной парадигмы, принципом организации которой является обеспечение условий для непременного достижения каждым учащимся повышающихся индивидуальных результатов, возбуждающих стремление к росту своего образовательного уровня, динамике учения и саморазвития.

Критерием перевода на более высокую ступень обучения является не получение любыми средствами высокого балла, а достижение возрастающих индивидуальных учебных и образовательных показателей учащегося, диагностирующее положительную динамику его саморазвития.

Разговоры о природосообразности отношений, сотрудничестве поколений продолжаются, но пока не понимается, что они могут быть обеспечены качественно иными психологическими условиями в педагогических процессах. Важны продуктивные действия по их реконструкции, что и обеспечит повышение качества педагогического результата, выраженное в уровне саморазвития каждого подрастающего человека и уровне его обученности.