Опыт рефлексивного управления педагогической ситуацией в действенно-отношенческой парадигме

Устанавливайте тонкие духовные контакты с учащимися класса для активного стимулирования саморазвития информационного объема жизненной энергии и их продуктивного учения.

Примеры из практики доказывают, что старое задержалось в головах педагогических работников в негативных стереотипах, искаженных ориентациях учителя относительно результатов своих действий и оценки нравственности условий в педагогических процессах.

Рассмотрим пример урока, на котором вызванный отвечать ученик не смог содержательно ответить по домашнему заданию. Учительница пригрозила ему плохой отметкой, а друг заступился за него и категорично высказался по поводу ее действий, доказывая, что у товарища была уважительная причина, по которой он не смог выполнить домашнюю работу.

Завязалась речевая перепалка, в результате которой учительница побежала за директором, чтобы он поставил на место скандальных учащихся и защитил ее перед классом.

Приглашенный директор выслушал ее точку зрения, попросил продолжить урок и зайти к нему в кабинет в удобное для нее время.

Учительница нервничала: после осмысления ситуации она ожидала неприятного разговора.

Действия руководителя образовательной организации, использующего принципы рефлексивного управления

Логика развертывания управленческого акта в режиме рефлексивного управления, призванного стимулировать саморазвитие учителя, предполагает следующее:

1) вызвать положительные эмоции при взаимодействии;

• 2) пополнить педагогические знания учителя;
• 3) простимулировать к практическим действиям по улучшению педагогической практики.

Уровень профессиональной реализации ставит цель вызвать персональную позитивную химию, установить тонкие духовные контакты, стимулирующие саморазвитие взаимодействующих коллег.

На практике это происходило следующим образом.

При встрече в кабинете директор улыбнулся учительнице, предложил присесть и сказал, что она прекрасный классный руководитель, потому что сумела воспитать таких замечательных учащихся, преданных и справедливых товарищей, отстаивающих свою честь и честь друга, сопереживающих временным трудностям и неудачам. Затем он подчеркнул, что не стоит так переживать за отметки учащихся, которые они непременно исправят, гораздо важнее думать об их психологическом состоянии в учебном процессе, прощать нечаянные неудачи, подкреплять их уверенность успешностью в учении, что и вызовет у них желание учиться. Далее они вместе выстроили план действий для нормализации обстановки в классе.

Чего ждала учительница? Прямолинейного воздействия, порицания, предупреждения, наказания, приказа к исполнению действий, предложенных директором. Как действовал профессионально работающий директор? Он понимал, что при воздействии и наказании средства саморегуляции не работают. Он обеспечил осмысление сложившейся ситуации и самоопределение к выходу из затруднения, т. е. включил саморегуляцию, стимулирующую саморазвитие профессионального мастерства учителя.

Можно рассмотреть и другой пример. По окончании учебного дня одна из учительниц зарубежной школы отличалась ярко выраженным восторженным эмоциональным состоянием. Коллеги поинтересовались причиной ее нескрываемой радости. Она рассказала, что сегодня у нее на уроке был директор, который уделил много внимания ее уроку, высказал свои пожелания по совершенствованию педагогического мастерства, порадовался достигнутому успеху, сказал, что она перспективный педагог, подсказал, как можно продуктивнее выстроить урок, чтобы ярче проявились ее педагогические способности и таланты. Учительница вместе с педагогами, которые порадовались ее удаче, стала строить планы по совершенствованию урока, сказала, что очень любит свою работу и сделает все необходимое, чтобы учащиеся также радовались своему успеху.

Надо было видеть недоуменные лица российских педагогов, для которых посещение урока администрацией, как правило, связано с неприятными обременительными нравоучениями и редко вызывает переживание радости педагогической удачи.

В режиме рефлексивного управления руководитель не только помогает учителю разобраться в осложненной педагогической ситуации, включить средства саморегуляции и саморазвития, но и задает образец, логику педагогических действий, которые в режиме рефлексивного управления классом будет использовать учитель.

Дети не вырастают без проблем. Корректировать приходится их интеллектуальные, поведенческие и эмоциональные реакции. Содержанием коррекционных мероприятий является пресечение неправомерных действий и отношений учащихся. Некорректные действия исправляются сокращением времени на удовольствия для осмысления своих поступков. Безнравственные отношения — отвержением «холодными» отношениями, обеспечивающими паузу для осмысления и самокоррекции своего поведения.

До сих пор применяемые в принудительной воспитательной практике безнравственные антипедагогические негативные санкции вызывают негативные последствия: создают стрессовые ситуации, снижают уверенность учащихся в себе и своих способностях. Человек редко соглашается со справедливостью наказания, чаще оно подталкивает к поиску путей его избегания и приводит к непредсказуемым изменениям в поведении. Положительные же подкрепления вызывают положительные эмоции, положительную направленность энергии на добрые начинания, а одобренные поступки повторяются и активизируют саморазвитие человека.