Заключение. 
Развитие связной речи у детей с ранним детским аутизмом младшего школьного возраста

В первой главе нашей исследовательской работы мы рассмотрели теоретические аспекты в проблеме развития речи при онтогенезе и при расстройствах аутистического спектра. Данными вопросами по связной речи в онтогенезезанимались в разных аспектах многие педагоги (А.М.Бородич, А. М. Леушина, Е. И. Тихеева, К. Д. Ушинский, Е. А. Флёрина и др.), психологи (А.А.Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин и др.) и логопеды (В.К. Воробьева, Т. А. Ткаченко, Т. Б. Филичева, А. В. Ястребова и др.).

Более сложную форму речевой деятельности представляет собой именно связная речь, где она носит последовательный систематический характер развернутого изложения. Коммуникативная функция связной речи является основной, которая осуществляется в диалоге и монологе (М.М.Алексеева, В.И.Яшина).

При РАС наблюдаются разнообразные нарушения речевой деятельности, что проявляется в речи и ее коммуникативной функции.

При РАС речь, как отдельная функция, может развиваться нормально и даже в ускоренном темпе. По ее темпу развития может превосходить нормально развивающихся сверстников. Однако, в скором времени отмечается обратный процесс, когда в трехлетнем возрасте речь таких детей медленно утрачивается, а затем может вовсе исчезнуть.

Таким образом, из нашего исследования видно, что развитие, как речи в целом, так и связной речи, резко отличается у детей с аутистическими расстройствами от детей, развивающихся в нормальном онтогенезе.

Во второй главе мы привели результаты констатирующего эксперимента по исследованию уровня связной речи у детей с РАС.

Большие трудности дети испытывали в задании на понимание вопросов: «Кто? Что делает? Где?» Дети сразу замолкали или одним словом отвечали на все заданные вопросы.

У всех детей экспериментальной группы возникли сложности в составлении описательного рассказа и рассказа на основе личного опыта, где учитывалась степень информативности рассказа, которая определялась количеством значимых элементов, которые несли смысловую нагрузку. Сложности возникли в установлении количества информативных элементов и их характера (простое называние предмета или действия их развернутое описание), которое позволяло определить насколько полно отражена ребенком тема сообщения, полнота и точность отражения в нем основных свойств предмета, наличие (отсутствие) логико-смысловой организации сообщения, последовательность в описании признаков и деталей предмета, использование языковых средств словесной характеристики.

Возникшие сложности, обуславливаются тем, что у учащихся экспериментальной группы сужен уровень пассивного и активного словаря, в виду поведенческих и интеллектуальных нарушений, также связано с непониманием речевой инструкции взрослого.

По результатам методики на запоминание десяти слов по А. Р. Лурия, мы заметили, что у четверых учащихся показатели ниже нормы, что свидетельствует о слабой слухоречевой памяти и инактивности учащихся. Четверо учащихся заменяли и воспроизводили лишние слова, двое из учащихся эхолалично повторяли слова за педагогом. По «кривой запоминания» можно так же заметить ослабление активного внимания и выраженную утомляемость испытуемых.

Выделенные особенности определили содержание коррекционной работы у учащихся младших классов с аутистическими расстройствами, экспериментальной группы, описание и результаты которой мы привели в 3 главе.

Нами были использованы коррекционные занятия по развитию связной речи у учащихся младших классов с аутистическими расстройствами. После реализации коррекционных занятий был проведен итоговый контрольный срез для выявления динамики развития связной у испытуемых экспериментальной группы.

Результаты контрольного исследования показывают, что после проведения коррекционной работы у обследуемой группы повысились показатели первого блока на выявлении уровня развития экспрессивной и импрессивной речи, что говорит об эффективности проделанной работы.

В результате контрольного исследования второго блока, значительно повысились показатели, которые были поделены на два направления: 1. Мышление;

2. Память;

Такие показатели могут говорить о том, коррекционные занятия по развитию связной речи, которые были представлены, имеют положительную динамику и в дальнейшем могут быть полезны специалистам.