Кризис трех лет

Кризис трех лет относится к числу острых. По Эльконину, это кризис отношений. Ребенок становится неуправляем, впадает в ярость. Период труден как для взрослого, так и для самого ребенка. Симптомы называют семизвездием кризиса трех лет. Впервые его описала Э. Келер.

Негативизм — реакция не на содержание предложения взрослых, а на то, что оно идет от взрослых. Стремление сделать наоборот, даже вопреки собственному желанию.

Упрямство. Ребенок настаивает на чем-то не потому, что хочет, а потому, что он этого потребовал, он связан своим первоначальным решением.

Строптивость. Она безлична, направлена против норм воспитания, образа жизни, который сложился до трех лет.

Своеволие. Стремится все делать сам.

Протест-бунт. Ребенок в состоянии войны и конфликта с окружающими.

Симптом обесценивания взрослых — проявляется в том, что ребенок начинает ругаться, дразнить и обзывать родителей.

Деспотизм. Ребенок заставляет родителей делать все, что он требует. По отношению к младшим сестрам и братьям деспотизм проявляется как ревность.

Кризис протекает как кризис социальных отношений и связан со становлением самосознания ребенка. Ребенок устанавливает границы возможного: познает различие между «должен» и «хочу». Появляется позиция «Я сам». У детей начинает формироваться воля, которую Э. Эриксон назвал автономией (независимостью, самостоятельностью). Дети перестают нуждаться в опеке со стороны взрослых и стремятся сами делать выбор. Чувство стыда и неуверенности вместо автономии возникают тогда, когда родители ограничивают проявления независимости ребенка, наказывают или высмеивают всякие попытки самостоятельности. Если кризис протекает вяло, это может свидетельствовать о задержке в развитии аффективной и волевой сторон личности.

Ребенок как будто пытается определиться со своей ролью, местом, возможностями влияния, с границами своего «Я». То он предстанет в образе активного протестующего, доминирующего, то, вдруг станет ласковым и послушным, инфантильным. В своих экспериментах с собственным «Я» и его проявлениями он не только противопоставляет себя требованиям взрослых, но и выступает в оппозиции: «Я — второе Я» (В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов).

Алеша (2 года 11 месяцев). Собирается гулять. Просит ласковым голоском:

— Мамочка, застегни сандалики, пожалуйста (ужеумеет сам застегивать, хотя делает это медленно)…

Возвращаясь с прогулки, встает в гордую позу, выдвигает ногу вперед и командным голосом объявляет:

— Кто застегал, тот пусть и расстегает!

Алеша (3 года 2 месяца). На кухне помогает бабушке, вдруг с суровыми интонациями обращается к дедушке:

— Дед! Ты посуду за собой убрал…

Через час едет в машине с дедом, здесь, на «дедушкиной территории» интонации меняются кардинальным образом:

— Дедуль, а это что?

Максим (3 года 1 месяц). Бегает по комнате, прыгает с дивана на кресло, с кресла на диван, расшалился, дедушка урезонивает:

— Максимка, осторожно, —упадешь.

Максим, не обращая внимания, прыгает еще резвее… вдруг, падает на пол… резко поднимается и бросает жестко дедушке:

— Дуяк, бамбес! (Дурак, балбес).

В литературе описано множество подобных примеров. Опыт преподавания автора свидетельствует о том, что проявления этого кризиса узнаваемы, не остаются незамеченными — настолько неожиданно ярко проявляет ребенок (любого темперамента) протестное поведение, сменяя его на конформное, снова и снова пробуя себя в разных ролях. Обычно студенты и слушатели предлагают множество своих примеров, не переставая удивляться метаморфозам поведения этих маленьких человечков.

Анализируя данные о поведении трехлетнего ребенка, К. Н. Поливанова выделяет следующие характеристики кризиса трех лет:

• • в речи появляются символ, пока еще бессмысленные «Я», «хочу — не хочу»;
• • обнаружение собственного «Я» происходит в противопоставлении; ребенок сам строит ситуации, в которых «Я» обнаруживается (независимо от поведения взрослого протестное поведение длится);
• • в этом продлении и обнаруживается собственное «Я», значение «хочу», т. е. бессмысленный символ превращается в осмысленный, значащий;
• • амплификация смысла «Я» или «Я хочу» происходит при варьировании и закреплении в субъекте высказывания различных ситуаций действования. [68, С. 125].