Одаренность как вид асинхронного развития

В настоящее время современные ученые начинают рассматривать одаренность как вариант отклоняющегося развития со знаком «+ «. В частности, ее относят к асинхронному развитию.

Для данной группы детей характерные:

• — неравномерность развития отдельных сфер;
• — выраженное ускоренное когнитивное развитие;
• — поведенческая или социальная, или эмоциональная дезадаптация.

Различают варианты одаренности:

• — парциальные: музыкально, художественно, математически одаренные дети и другие виды одаренности;
• — тотально одаренные: во всех сферах деятельности.

Как отмечают Н. Я Семаго, М. М. Семаго, особняком стоят гении, так как на них трудно распространить какие-либо модели анализа. Убедительных причин рождения таких детей пока не обнаружено.

Все варианты одаренности объединяет:

• — выраженная асинхрония, а именно сверхразвитие одних из сфер, в первую очередь когнитивной;
• — нормативное развитие других.

Вышеуказанные авторы обращают внимание на то что, со временем одаренность парциальная или тотальная (в подростковом или во взрослом возрасте, а иногда с самого начала) смешивается и даже сливается с искаженным развитием и начинает приобретать черты выраженной социальной и поведенческой дезадаптации [59, с. 246—247].

Дезинтегративное развитие

Данный вид — «дезинтегративное развитие» был выделен М. М. Семаго, Н. Я. Семаго на основе трехкомпонентной модели анализа [59, с. 266].

Особенности раннего развития:

• — неврологом могут отмечаться признаки повышенной нервной возбудимости;
• — к возрасту двух — двух с половиной лет отмечается дезинтеграция развития всех трех психических сфер. Так, уровень развития когнитивной сферы в целом соответствует средневозрастным показателям, в то время как развитие регуляторной и особенно аффективно-эмоциональной сферы оказывается недостаточным по сравнению с возрастом и неравномерным. Наиболее явна недостаточность аффективной сферы. (Например, ребенок в четыре—пять лет выполняет когнитивные задания на уровне возраста, а уровень зрелости регуляции и моторного развития соответствует двум с половиной — трем годам).

М. М. Семаго, Н. Я. Семаго представляют некоторые особенности детей с дезинтегративным развитием [59, с. 266—269].

Внешний вид и специфика поведения.

В целом такой ребенок выглядит неадекватно, так дошкольник будет вступать в контакт и начнет взаимодействовать лишь при использовании специальных приемов привлечения внимания (характерных для полуторагодовалого ребенка), т. е. ребенок взаимодействует с окружающими, но на уровне существенно более младшего возраста.

Характер деятельности (произвольность регуляции собственных действий, самоконтроль).

Регуляция у таких детей явно незрелая, но обычно в меньшей степени, чем аффективно-эмоциональная сфера, в то время как развитие познавательной деятельности соответствует паспортному возрасту.

Адекватность.

В целом такой ребенок адекватен.

Особенности сформированности познавательной деятельности.

Ребенок в состоянии выполнять соответствующие возрасту (например, четырем — четырем с половиной годам) конструктивные и когнитивные задания, а уровень зрелости регуляции у такого ребенка будет соответствовать двум с половиной — трем годам. Так, при успешном выполнении конструктивных заданий по типу досок Сегена ребенок может эмоционально реагировать на игры типа «ку-ку» и «забодаюзабодаю».

Игровая деятельность.

Игровая деятельность чаще всего проста и также соответствует более раннему возрасту. Могут возникать стереотипные игры, что для двухлетнего возраста вполне допустимо, но для ребенка четырех — четырех с половиной лет в норме встречается чрезвычайно редко.

Особенности эмоциональной сферы.

Характер эмоционального реагирования, в особенности аффективных реакций и приемов, на которые эмоционально поддается ребенок, будут аналогичными более младшему возрасту.

Сформированностъ компонентов базовой структурной организации.

Базовая структурная организация психически асинхронна. Каждый из ее компонентов, в целом развиваясь в соответствии с онтогенетическими закономерностями, не связан в формировании с двумя остальными: каждый из них нормативен, но независим. Различия наблюдаются именно в темповых показателях формирования каждого из компонентов.

Психологическая коррекция.

Специфика заключается:

• в разработке таких условий (жизнедеятельности, взаимодействия и т. п.), при которых любые требования к ребенку и задачи для него всегда соотносятся с уровнем его аффективного, а не когнитивного развития;

• • в необходимости учета особенностей взаимодействия ребенка: применимы те приемы, в том числе и мотивационные, которые адекватны эмоциональному возрасту;
• • на определенный период (от трех до девяти месяцев) нет необходимости интенсифицировать когнитивное развитие, но необходимо провоцировать развитие познавательного интереса к свойствам предметов, их сенсорных качествам, то есть развивать в первую очередь чувственную ткань познания в соотнесении с речью;
• • важна не только эмоциональная насыщенность, но и некоторая эмоциональная утрированность в стиле взаимодействия, как это происходит в норме при взаимодействии с детьми раннего возраста;
• • в необходимости проведения работы по развитию моторной сферы, в том числе координации, устойчивости, бега, удержания равновесия и т. п.

Как отмечают М. М. Семаго и Н. Я. Семаго, смысл коррекционной работы сводится к «стягиванию» развития психических сфер к одному возрастному уровню — выравниванию, синхронизации развития сфер. Предполагается, что, придя к более-менее равновесному состоянию, все сферы каким-то образом «сцепятся», что позволит им в дальнейшем развиваться значительно более взаимосвязано друг с другом, как при условно-нормативном развитии [59, с. 268].

Прогноз развития и социальной адаптации.

Что касается прогноза, то М. М. Семаго и Н. Я. Семаго предполагают, что в случае невозможности привести все сферы к «связанному» состоянию и отсутствия специфической работы есть существенный риск девиации в сторону искаженного развития преимущественно когнитивной сферы [59, с. 268—269].