Этапы развития временного детского объединения

Проблема создания временного детского объединения и построение на его основе воспитательного процесса в лагере требует от вожатого знания педагогической природы этого процесса. При этом важно не просто знать те изменения, которые будут происходить в отношениях воспитанников, но и представлять себе специфику педагогической деятельности вожатого на каждой стадии развития отряда.

Традиционно выделяют четыре этапа развития коллектива (по А. С. Макаренко), которые различаются особенностями педагогического руководства, обогащением общественно значимого смысла деятельности его членов. В процессе развития временного детского объединения изменяются отношения его членов к вожатому и друг к другу, к общей деятельности и органам самоуправления.

Временное детское объединение в своем развитии претерпевает изменения от объекта воспитания посредством возрастания субъектности до воспитывающегося субъекта педагогического процесса (Г. Ф. Голованова, 2004).

Первый этап

Позиция воспитанников: неорганизованные группы воспитанников, неформальные межличностные отношения, нет первоначальных переживаний общности цели, опыта коллективной деятельности.

Позиция вожатого: прямое взаимодействие с каждым воспитанником.

Командообразующая деятельность: сблизить воспитанников, помочь им в короткий срок лучше узнать друг друга; включать ребят в интересные и увлекательные общие дела с целью их самовыражения; дать возможность проявиться лидерам; определить поручения всем воспитанникам, чтобы они имели реальную возможность действовать в отряде.

Условия эффективности педагогической деятельности: внимание вожатого должно быть обращено не столько на мероприятия, сколько на реализацию триединства — деятельность, общение, отношения.

Второй этап

Позиция воспитанников: появляются первичные признаки коллектива: начинают действовать органы самоуправления (актив); возникают отношения ответственных зависимостей.

Позиция вожатого: педагогическое взаимодействие опосредуется: вожатый сначала «заражает» отрядной деятельностью актив (инициативная, творческая группа), убеждает в ее целесообразности лидеров, помогает им выстроить весь проект дела. Теперь сам актив организует деятельность, реализует и оценивает ее результаты.

Командообразующая деятельность: обучать сложному делу управления другими людьми, целенаправленно формировать организационный опыт; регулярная смена поручений, чередование разнообразных кратковременных поручений; накопление опыта деятельности воспитанников посредством создания инициативных, творческих групп, советов дела.

Условия эффективности педагогической деятельности: организация эмоционально привлекательного для всех, активного, творческого, делового общения воспитанников.

Третий этап

Позиция воспитанников: большинство воспитанников имеют активную позицию в отрядной деятельности, «расцвет коллектива» (А. С. Макаренко) .

Позиция вожатого: воспринимается отрядом как старший друг, уважаемый и авторитетный участник общих дел. В процессе воспитания происходит смещение субъектности в сторону отряда.

Командообразующая деятельность: вожатый реализует свою основную педагогическую деятельность в соответствие с программой развития лагерной смены, планом работы в отряде, логикой развития отряда, выполняет свои должностные обязанности, несет ответственность за жизнь и здоровье детей.

Условия эффективности педагогической деятельности: включение воспитанников в разнообразную продуктивную деятельность; единство педагогических требований, обогащение педагогического общения; расширение полномочий и углубление деятельности органов самоуправления.

Четвертый этап

Достижение четвертого этапа развития в условиях временного детского объединения затруднено прежде всего ограниченностью времени пребывания детей в оздоровительно-образовательной организации. На четвертом этапе отмечается гармония взаимной ответственности и межличностных отношений на уровне отряда и лагеря, каждый воспитанник активно участвует в коллективной жизни, своим творчеством оказывает на нее влияние. Воспитанники предъявляют сами к себе высокие требования, стремятся быть на уровне нравственных ценностей.

Таким образом, временное детское объединение развивается как специфический социально-педагогический феномен. Коллективообразующая деятельность вожатого опирается на педагогические закономерности управления коллективом и реализуется как специально организованное педагогическое взаимодействие с воспитанниками, с одной стороны, с другой — с учетом неформальных процессов самоорганизации, самоуправления.