Постепенно термин вошёл в обиход, вытеснив бытовавшие ранее термины — «серьёзный», «благородный», «академический».
Система классического танца складывалась путём отбора определённых положений и движений.
Важнейший принцип классического танца — выворотность (en dehors). В её основе — естественное стремление человека к распрямлённости, вытянутости, прямизне. Выворотность позволяет использовать боковые движения. Наибольшей вытянутости, прямизны человек способен достигнуть в прыжке, полёте. Высшая точка вытянутости на полу — танец на пальцах (пуанты).
Происхождение выворотности приписывают иногда французскому придворному балету, хотя известно, что она существовала с незапамятных времён, когда едва началась разработка приёмов сценического танца как в Европе, так и на Востоке.
На основе выворотности в классическом танце разработано учение о закрытых (fermes) и открытых (oeverts), скрещенных (croises) и нескрещенных (effaces) позициях и позах, а также о движениях наружу (en dehors) и внутрь (en dedans) (5, с. 68).
Система классического танца разработала позиции ног, рук, корпуса, головы (причём позиции ног разработаны значительно полнее), строго ограниченное число групп движений, включающих понятия:
) сгибать (plier — плие);
) вытягивать (etendre — этандр);
) поднимать (relever — релеве);
) скользить (glisser-глиссе);
) прыгать (sauter — соте);
) бросать (elancer — элансе);
) поворачивать (tourner-турне).
В механическом смысле классический танец представляет собой переход из одной позиции в другую при помощи перечисленных движений.
Классический танец связан с европейской профессиональной музыкой. Попытки оторвать его от музыки ни к чему не привели. Таким образом, если в пространстве классический танец руководствуется собственными законами, то во времени он полностью согласуется с музыкой и измеряется теми же длительностями, что и она. Классический танец черпает своё содержание тоже из музыки. Возможны, однако, случаи, когда музыка лишь иллюстрирует танец, аккомпанирует ему, являясь метроритмической основой. Классический танец находится в непрерывном развитии, обогащается, черпая новые пластические формы из народного танца, из других танцевальных систем.
Станок в балете — приспособление для упражнений танцовщиков.
Международное наименование станка — «бар» (франц. barre, англ. — bar в значении «брус, барьер, поручень»). Состоит из круглого, обычно деревянного бруса диаметром 6−7 см, укреплённого вдоль стен репетиционного (или учебного) танцевального зала [27].
Станок появился в балетном классе на рубеже XVIII—XIX вв., когда в практику театрального танца вводились позы с отведением ноги под углом 90.
Выполнение танцевальных упражнений «у станка» (франц. exercice a la barre, англ. exercise at the bar) способствует выработке выворотности, устойчивости и баланса. С упражнений у станка обычно начинается урок классического и характерного танцев.
Выворотность, способность танцовщика к свободному развёртыванию ног наружу от бедра до кончиков пальцев (стопа параллельно линии плеч). Выворотность может быть врождённой, что зависит главным образом от строения тазобедренных суставов, или приобретённой путём длительных упражнений.
Выворотность — необходимое условие исполнения классического танца, так как освобождение движения ноги в тазобедренном суставе значительно расширяет выразительные возможности человеческого тела.
Поза — определенное положение корпуса, ног, рук и головы. Основные позы классического танца: croisee, effacee, ecartee и четыре arabesques.
Позы разделяются на большие и малые в зависимости от того, поднята отведённая нога или находится на полу. Имеются варианты поз, которые образуются от изменения позиций рук и положений головы.
Позиции — основные положения ног (вернее, положения стоп на полу) и рук в классическом танце. Позиции обусловливают единое для всех танцовщиков правильное исполнение каждого pas, способствуют гармоничному расположению фигуры в пространстве, определяют грацию и выразительность танца. Позиции утвердились в танцевальной практике в конце XVII века. Из основных позиций образуется множество производных положений. Позиции ног основаны на принципе выворотности.
Полупальцы — положение одной или двух ступней на полу, при котором пятки подняты, и тяжесть корпуса находится на передней части ступни. Полупальцы могут быть низкими, средними и высокими.
Вывод: таким образом, термином «классический танец» пользуется весь балетный мир, обозначая им определенный вид хореографической пластики. Классический танец — основа хореографии. На этом уроке постигаются тонкости балетного искусства. Это великая гармония сочетания движений с классической музыкой.
Непременные условия классического танца: выворотность ног, большой танцевальный шаг, гибкость, устойчивость, вращение, легкий высокий прыжок, свободное и пластичное владение руками, четкая координация движений, выносливость и сила.
Главный принцип классического танца — выворотность, на основании которой разработано понятие о закрытых (ferme) и открытых (ouvert), скрещенных (croise) и не скрещенных (efface) позициях и позах, а также о движениях наружу (en deors) и внутрь (en dedans). Разделение на элементы, систематизация и отбор движений послужили основой школы классического танца. Она изучает группы движений, объединенных общими для каждой группы признакам: группа вращений (pirouette, tour, fouette), группа приседаний (plie), группа положений корпуса (attitude, arabesgue) и другие [11].
История становления хореографического искусства — это результат эволюции человеческой культуры, социальных особенностей каждого времени; это история народного танцевального искусства, практической деятельности педагогов-хореографов и исполнителей различных эпох и народов.
Специфика хореографического искусства определяется его многогранным влиянием на человека, что обусловлено самой природой танца как синтетического вида искусства. Влияя на развитие эмоциональной сферы личности, совершенствуя тело человека физически, воспитывая через музыку духовно, хореография помогает обрести уверенность в собственных силах, дает толчок к самосовершенствованию, к постоянному развитию. На разных этапах своего развития человечество постоянно обращалась к танцу как к универсальному средству воспитания тела и души человека — средства гармонизации воспитания личности.
Изучение хореографии, как и других видов искусства, помогает развить те стороны личностного потенциала ученика, на которые содержания других предметов имеет ограниченное влияние: воображение, активное творческое мышление, способность рассматривать явления жизни с разных позиций. Как и другие виды искусства, танец развивает эстетический вкус, воспитывает высокие чувства, но, в отличие от других искусств, оказывает существенное влияние и на физическое развитие ребенка.
Работа педагога-хореографа — воспитателя в человеке чувство прекрасного — почетная и сложная.
Вместе с обучением танца, навыкам красивого движения педагог формирует вкус, избирательное отношение к танцевальному и музыкальному репертуару. Выполнение этих задач по плечу человеку глубоко образованому, вооруженному большими профессиональными знаниями в хореографии, опытному методисту, волевому организатору и высоко гражданской личности [17].
Физическое развитие на занятиях хореографии.
Формирование здоровья детей, полноценное развитие их организма — одна из основных проблем в современном обществе. Медики, родители и педагоги повсеместно констатируют отставание, задержки, нарушения, отклонения, несоответствия нормам в развитии детей, неполноценность их здоровья.
Танец воспитывает навык правильной осанки, гармонично развивая все тело, раскрепощает движение. Включение тренаж в урок способствует воспитанию опорно-двигательного аппарата, уравновешивая правои левостороннее развитие всех мышц корпуса и конечностей, развития сложной координации движений, расширение двигательного диапазона, тренировке дыхательной и сердечно-сосудистой системы, повышая тем самым жизненную активность организма ребенка.
Нормальное физическое и психическое развитие — основные показатели здоровья детей. В наши дни каждый взрослый и ребенок знают, что физическая культура и спорт полезны для здоровья. И действительно, невозможно представить здорового ребенка неподвижным, хотя, к сожалению, малоподвижных детей можно все чаще и чаще встретить среди воспитанников детских садов, не говоря о школьниках. Это происходит потому, что современное образование предъявляет очень высокие требования к подрастающему поколению. Все больше открывается частных школ, детских садов, лицеев, гимназий, где детям дается большая умственная нагрузка, задается много домашних заданий, тем самым снижается двигательная активность детей. Они больше времени проводят за столом, выполняя домашнюю работу, и меньше времени отводят на подвижные игры, занятия спортом. А значит, ребенок чаще болеет, у него слабо развиты мышцы, все органы и системы функционируют хуже. Все это является причиной снижения показателей физического развития. Таким образом, для большинства детей характерна гиподинамия.
Танцевальная деятельность в младшем школьном возрасте оказывает существенное влияние на темп и качество физического развития. Известно, что танец благодаря постоянным физическим упражнениям, развивает мышцы, придает гибкость и эластичность корпуса, то есть мощным фактором, влияющим на становление детского организма.
Физическая нагрузка на организм ребенка во время тренировки юных танцовщиков по своей плотности и интенсивности практически равна нагрузке юных спортсменов. Всем известно о влиянии двигательной активности на здоровье школьников. Между суточной двигательной активностью и здоровьем школьников существует тесная взаимосвязь. Дефицит движения, или гипокинезия, вызывает различные морфологические и функциональные изменения организма. Но для танцовщиков характерна гиперкинезия — чрезмерная двигательная активность. Характерная и основная причина этого — ранняя специализация детей в танце и высокая плотность физической нагрузки на тренировке [4].
Во время приема учащихся в балетную школу часто приходится встречать такой недостаток, как нарушение осанки. В таком случае сами занятия хореографией является важным фактором, корректирующим телосложения. В то же время специфическая нагрузка во время тренировок может привести к нарушениям осанки.
Большая подвижность позвоночного столба способствует созданию апломба — устойчивости в большом разнообразии поз и движений танца. В большинстве юных танцовщиков наблюдается сглаживание грудного кифоза и поясничного лордоза. Спина ровная, с красивыми прямыми линиями.
Современные учения показали, что существует тесная взаимосвязь между деятельностью двигательного аппарата, скелетных мышц и физическим развитием ребенка. Оценка функциональных резервов системы кровообращения при предельных физических нагрузках у лиц с различным уровнем физического состояния показывает: люди со средним уровнем физического развития (и ниже среднего) обладают минимальными функциональными возможностями, граничащими с патологией, их физическая работоспособность ниже 75%. Напротив, хорошо тренированные люди с высоким физического развития по всем параметрам соответствуют критериям физиологического здоровья, их физическая работоспособность достигает оптимальных величин или превосходит их.
Физическими (двигательными) качествами называются отдельные качественные стороны двигательных возможностей человека: скорость, сила, гибкость, выносливость и ловкость. Приведем их определения по спортивной литературы.
Скорость — это способность выполнять двигательные действия и минимальный срок, который определяется скоростью реакции на сигнал и частотой многократного повторяющихся действий.
Ловкость — это способность быстро овладевать новыми движениями (способность быстро обучаться), быстро и перестраивать свои действия и в соответствии с требованиями внезапно меняющейся обстановки. Развитие ловкости происходит при пластичности нервных процессов, способности к ощущения и восприятия собственных движений в окружающей обстановке.
Выносливость — это способность противостоять утомлению в любой деятельности. Выносливость определяется функциональной устойчивостью нервных центров, координацией функций двигательного аппарата и внутренних органов.
Гибкость — морфофункциональное свойство опорно-двигательного аппарата, определяющие степень подвижности его звеньев. Гибкость характеризует эластичность мышц и связок.
В младшем школьном возрасте есть большие возможности для коррекции развития детей, оптимизации двигательного режима, приобщение к здоровому образу жизни [6].
Исходя из природной любознательности этого возраста, наличия хороших учебных качеств как интерес, мотивация, активное развитие самосознания, можно сделать вывод о том, что в этом возрасте взрослые должны в полной мере способствовать всестороннему гармоничному физическому развитию, в частности использование занятий хореографией, особенно средствами танца.
Таким образом, классические танцы способствуют полноценному развитию личности как с морально˗нравственной, так и с физической стороны, позволяя ребенку стать на путь дальнейшего развития и совершенствования.
ВЫВОДЫ.
Человек — это биологическое существо, которое характеризуется такими физиологическими признаками, как прямая походка, развитая черепная коробка и передние конечности и тому подобное. Этим понятием широко оперируют в физиологии, анатомии, медицине.
Личность является социальным понятием; человека с социально-психологической точки зрения характеризует уровень развития психики, способность к усвоению социального опыта, возможность общения с другими людьми.
Индивидуальность — личность, которая характеризуется уникальными, неповторимыми социально-психическими качествами, заметно выделяют ее среди других личностей.
Важное место в процессе развития и формирования личности занимает ее непосредственная активная деятельность (игровая, учебная, трудовая, художественно-эстетическая, спортивная и др.). Она является внутренним психофизическим двигателем активности личности, а следовательно, существенным фактором физического, психического и социального развития.
Развитие — процесс количественных и качественных изменений в организме человека. Он включает изменения физические (морфологические, биохимические, физиологические) и социальные (духовные, интеллектуальные). Этот процесс сложный, длительный и противоречивый. Изменения в человеке происходят в течение всей жизни, но особенно интенсивно — в детском и юношеском возрасте. Подростки часто в своем физическом развитии опережают среднестатистические показатели (роста, полового созревания и т. д.). Этот процесс называют акселерацией. Иногда имеет место и обратное явление-ретардация.
Современная школа недостаточно внимания уделяет личностному развитию как целостному феномена. Больше внимания уделялось всегда развития интеллекта школьников.
В современных учебных системах хореография является неотъемлемой частью полноценного развития ребенка, в том числе и развития ребенка как личности. В частности, классические танцы гармонично развивают ребенка: они осуществляют влияние на моральные качества, но в то же время и затрагивают физическую сторону развития личности. Таким образом, классические танцы есть способ комплексного развития личности, хорошей основой для дальнейшего личностного роста и развития.
Бехтерев В. М. Бессмертие человеческой личности как научная проблема //Вестник знания.
Пг., 1918.-Вып. 2.-С.2−23.
Блок Л. Д. Классический танец. История и современность. — М.: Искусство, 1987. — 560 с.
Божович Л. И. Личность и формирование в детском возрасте. — СПб .: Питер, 2008. — 400 с.
Бордовская Н.В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов. — СПб: Издательство «Питер», 2000.-С. 174−182.
Ваганова А. Я. Основы классического танца: Учебник. 5-е изд. — Л.: Искусство, 1980. — 192 с.
Васильева Е. Танец: Учебник для театральных вузов. — М.: Искусство, 1968. — 247 с.
Гербарт И. Ф. Общая педагогика, выведенная из целей воспитания // Избранные пед. сочинения. — М.: Учпедгиз, 1940. — Т. 1. — С. 190.
Давыдов В. В. Содержание и сгроение учебной деятельности школьников //Психологические проблем и процесса обучения младших школьников. — М. 1978. -С. 4−60.
Дусавицкий А. К. Структура личности как предмет психологического исследования // Психология личности и познавательных процессов. /Под ред Г. К. Середы.
Харьков: Основа, 1992.-С. 3−7.
Занков Л. В. Избранные психологические труди. — М: Педагогика, 1990 -424 с.
Захаров Р. Сочинение танца: Страницы педагогического опыта. — М.: Искусство, 1983. — 224 с.
Зеньковский В. В. Социальное воспитание, его задачи и пути // Психология детства. — М.: Академ1я, 1996. — С. 329.
История педагогики. Ч. 2. С XVII в. до середиш XX в. Учебное пособие для пед.
ун-тов / Под ред. А. И. Пискунова. — М.: ТУ «Сфера», 1997.
— С. 12.
Конфуций и его школа. — М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1996. -С. 121.
Костюк Г. С. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1988 — 304с.
Крюкова Д. Ф. Из опыта формирования обобщенных профессиональных умений учащихся ПТУ. //Сов. педагогика, 1981. -№ 12. -С. 71−75.
Леонов Б. Музыкальное ритмическое движение. — Мн., 1971. — 218.
Малюков А. Н. Психология переживания и художественное развитие личности / А. Н. Малюков. -Дубна: Феникс, 1999. — 256 с.
Мессерер Асаф. Танец. Мысль. Время. — 2-е изд., доп. — М.: Искусство, 1990. — 265 с.
Оконь В.
Введение
в общую дидактику. — М.: Высшая школа, 1990. -С. 226−233.
Паршук С. М., Драган А. О. Роль хореографии в гармоничном развитии младших школьников / С. М. Паршук, А.
О. Драган // Успехи современного естествознания. — 2011. — № 8 — С.
185 — 186.
Педагогика Марии Монтессори. Курс лекций. — М., 1993.
— Ч. 2. ;
С. 42−52.
Прибылое Г. Н. Методические рекомендации и программа по классическому танцу для самодеятельных хореографических коллективов. М., 1984.
Проблемы школьного учебника. — Вып. 3 (Структура учебника). — М.: Педагогика 1975. — 230с.
Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. — М.: Педагопка, 1987.-С. 173−191.
Пуляева Л. Е. Некоторые аспекты методики работы с детьми в хореографическом коллективе: Учебное пособие. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2001. — 80 с.
Пуртурова Т.В., Беликова А. Н., Кветная О. В. Учите детей танцевать: Учебное пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования. — М.: Владос. — 2003. — 256 с.
Репкин В. В Проблема соотношения обучения и развития в контексте исследования учебной деятельности. //Психологические основы новых педагогических технологий. Тезиси III Всесоюзн. конф. но педагогич. психологии. — Москва-Волгоград, 1990.-С. 43−44.
Суртаев В. Я. Ценностные ориентации молодежи в социокультурном пространстве [Текст] / В. Я. Суртаев. СПб.: АТН, 2010. — 352 с.
Темина СЮ. По пути развития школьника. — Москва-Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999.-176 с.
Уколова Л. И. Формирование духовной культуры молодого поколения [Текст] / Л. И.
Уколова // Искусство и образование. — 2008. — № 2. — С. 62 — 67.
Хуторской А. В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. — М.: Международная педагогическая академия, 1998. -С. 226.
Эльконин Д.Б.
Введение
в психологию развития. — М .: Тривола, 1994. — 168 с.
Эльконин Д. Б. Детская психология. М., 2005.
Якиманская Й. С. Развивающее обучение. — М.: Педагогика, 1979. — 144 С.
