Методические рекомендации по проектированию повышения познавательной активности у детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья

Н.П. Сибирская понимает под проектированием деятельность по созданию образа будущего, предполагаемого явления. То есть проектирование это и есть планирование, прогнозирование, принятие решений, разработка, научное исследование в рамках учебного процесса.

Проведя анализ теоретической литературы и собственного исследования, мы спроектировали определенные методические рекомендаций, которые будут представлены в данном параграфе.

Раннее знакомство с иностранной культурой становится в будущем для ребенка основой для возможного участия в прямом и опосредованном диалоге культур. При ознакомлении детей с культурой, говорящей на другом языке, необходимо быстро перейти к игровым педагогическим технологиям для обучения иностранной культуре, которые способны формировать активных граждан с универсальной человеческой культурой и творческим мышлением.

Исходя из специфики иностранного языка как учебного предмета, основной и ведущей целью на всех этапах обучения является формирование коммуникативной компетенции, сохранение и укрепление психического здоровья детей. Поскольку основной целью образования является развитие личности ребенка, для достижения этой цели предлагаются следующие коммуникативные навыки, основанные на знаниях и навыках языка, а также на социокультурных знаниях (прогнозируемый результат):

• • формирование у младших школьников доступных им знаний об изучаемом языке и основах коммуникативной компетенции, что позволяет устно переводить на элементарный уровень в типичных ситуациях;
• *осознание себя как индивида, принадлежащего к определенному культурному и лингвистическому сообществу,
• • развитие интереса к языкам и культурам;
• *развитие потребности в изучении мира иностранных сверстников посредством изучения иностранного языка;
• • развитие эмоциональных и творческих способностей дошкольников;
• *расширение кругозора учеников, что будет способствовать адекватному общению на иностранном языке;
• • прививать сильный интерес к предмету, сохраняя высокий уровень мотивации;
• *воспитание готовности детей к взаимодействию в классе (умение работать и играть в команде, устанавливать дружественные контакты со сверстниками).

Основными принципами планирования занятий на иностранном языке для дошкольников являются следующие:

• 1. предмет обучения должен соответствовать личному опыту младшего школьника, соотносящемуся с его интеллектуальными способностями и возможностями самовыражения на родном языке;
• 2. учение должно использовать разнообразные аутентичные материалы (стихи, песни, пословицы, игры), которые являются культурными ценностями, демонстрируя традиции стран, где они говорят на изучаемом языке;
• 3. развитие иностранного языка в младшем школьном возрасте предполагает, что языковой материал поглощается детьми через его жизнь, посредством использования ярких образов, которые может построить учитель на уроке;
• 4. обучение должно строиться на интеграции различных видов деятельности, которые соответствуют младшему школьному возрасту (музыка, визуальные средства, игры и т. д.);
• 5. планирование языковых курсов в учебном заведении должно предусматривать тематическую координацию с общим тематическим планом учреждения.

Работа с младшими школьниками предполагает, что главная задача учителя — научить устной речи. Это, в свою очередь, обеспечивает накопление лексического запаса, умение использовать его в определенных ситуациях (составлять собственные фразы, отвечать на вопросы) и понимать речь учителя или другого лица, адресованного ребенку.

Это традиционные формы обучения, но не следует забывать о технологии преподавания в сотрудничестве и вариантах метода такого обучения.

Алгоритм подготовки плана урока с применением различных нетрадиционных форм должен выглядеть следующим образом:

• 1 .Определение цели и содержания урока: что должны изучать дошкольники, каков запланированный конкретный результат для ребенка.
• 2 .Выбор языкового материала (сказки, песни, игры, рифмы, фильмы), отражающие эту тему и содержание урока.
• 3 .Определение и выбор фонетического, лексического и грамматического материала, который будет использоваться в классе.
• 4 .Планирование материала для повторения. (Он может изменяться для каждой конкретной темы каждый год, в зависимости от выбранной темы.)
• 5 .Определение педагогических задач для дошкольников в коммуникативной ситуации.

Алгоритм для изучения стихов, рифм и песен: Аудиторский аудит (1−2 раза).

• *Дети ищут знакомые слова.
• *Разработка новых слов и словосочетаний (повторение чоровбе и отдельных лиц).
• • Ответы на вопросы.
• • Повторение текста с детьми.
• • Независимое хоровое выступление детей.
• • Индивидуальное исполнение каждым ребенком.

Эта последовательность работы позволяет активировать слуховое восприятие детей и их мыслительную активность, делая более запоминающимся последующее запоминание поэмы или песни.

Эта последовательность работы позволяет активировать слуховое восприятие детей и их мыслительную активность, делая более простым последующее запоминание поэмы или песни.

Такое развитие устной речи возможно только в ситуации или игре, когда дошкольнику есть что сказать, и есть необходимость высказаться. Учитывая место игры в учебном процессе, выделяются ситуативные и планируемые дидактические игры.

Таким образом, чтобы успешно выполнить цель игры, необходимо выбрать правильную игру, организовать и провести ее, а затем вы сможете добиться положительного результата в обучении.

Основной формой проверки является форма игры, а результат в игре — результат проверки.

Успех обучения можно оценить, поощряя игру (выбор роли ведущего, награждение победителя и т. д.).

В результате первого года обучения ребенок должен активно владеть:

• 1. Словарь на темы: «Животные», «Мои игрушки», «Цвет» в программе первого года обучения.
• 2. Умение правильно отвечать на вопросы: «Как вас зовут?», «Как вы?», «Что это?».
• 3. Способность правильно строить повествовательные предложения:

«Меня зовут…», «Я в порядке!», «Это лиса», «Я вижу кошку», «Она черная».

• 4. Умение здороваться и прощаться.
• 5. Знание простейших песен и стихов-рифм на немецком языке.
• 6. Возможность подсчета до 10.
• 7. Умение вести мини-диалог.
• 8. Играйте в игры на немецком языке.

Виды упражнений должны соответствовать способностям ученика. Особенно важно создать ситуацию успеха ученика, для этого нужно придерживаться простого принципа: от простого к сложному.

В связи с этим, необходима разработка рекомендация непосредственно для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Особую социальную и педагогическую значимость приобретает коррекционная направленность общеобразовательного процесса, которая в современных условиях должна строиться на основе вариативной, личностноориентированной модели специального образования, требующей разработки новых оригинальных приемов и технологий для обучения детей с нарушением зрения.

Ввиду того, что зрение у учащихся со зрительной дисфункцией все равно остается ведущим анализатором, возникающее утомление при зрительной работе может привести к дальнейшему ухудшению зрения, а также вызвать снижение умственной и физической работоспособности. Темп работы слабовидящего ребенка значительно отстает от темпа работы остальных детей, что часто приводит к неуспеваемости и психическому дискомфорту ребенка. Поэтому обязательным условием работы с детьми данной категории является рациональное построение учебных занятий, ограничение и правильное распределение зрительных нагрузок, применение корригирующих и тифлотехнических средств, а также организация специальных коррекционных занятий, направленных на преодоление отклонений в психофизическом развитии.

Обучение слабовидящих детей ведется по типовым учебным планам.

В связи с повышением уровня общеобразовательной подготовки учащихся по немецкому языку, основной проблемой является выбор Успех обучения слабовидящих школьников немецкому языку в значительной мере зависит от применения индивидуальных форм работы с каждым ребенком, что позволяет своевременно предупредить трудности и восполнить пробелы в учебной деятельности.

Ниже мы приедем четыре группы специальных приемов работы со слабовидящими детьми на уроках немецкого языка.

К первой группе относятся приемы, обеспечивающие доступность учебной информации для детей с нарушением зрения:

• Прием снижения сложности и детализации учебного материала.

Так, например, при работе над темой «Дом, квартира» слово «комната» вводится беспереводным способом. Для этого обычным детям можно продемонстрировать детализированную картинку комнаты, где находится ребенок. Для слабовидящих учеников учитель убирает все лишние объекты, оставив только само жилое помещение.

• Унификация изобразительных пособий (выделение цветом основных характерных признаков изучаемого объекта).

Когда при работе над темой «Тело» дети знакомятся с лексическими единицами, обозначающими части лица, учитель на отдельных картинках выделяет более четко глаза, нос, уши и т. д. на общем плане лица. Это облегчает процесс ориентирования в пространстве и запоминание новой лексики для слабовидящих детей.

• *Прием увеличения цветовой насыщенности изображений, при котором для слабовидящих детей картинка делается более яркой.
• • Прием увеличения контрастности изображения изучаемых объектов также помогает ослабить нагрузку на глаза.
• *Прием «полимодальности» наглядного материала, дающий возможность полисенсорного восприятия. Например, при работе над темой

«Фрукты» слабовидящим детям показывают, как выглядит фрукт на картинке, натуральный фрукт, дают его потрогать, понюхать, попробовать, т. е. учитель задействует все сохранные анализаторы.

Ко второй группе приемов относят следующие специальные приемы организации обучения:

• • Привлечение раздаточного дидактического материала, при котором материал с доски дублируется на парте у учеников со сложной зрительной патологией, либо используются карточки с готовой основой для выполнения упражнений (например, заполнение таблиц, перфокарт и т. д.). Это освобождает детей от переписывания, снижает зрительную нагрузку и способствует охране зрения.
• • Прием создания оптимальной масштабности подачи изображений, при котором для работы со слабовидящими детьми изготавливаются увеличенные наглядные пособия с четким изображением и высокой контрастностью.
• • Прием поэтапного (последовательного) обследования изучаемых объектов или их изображений.
• • Прием алгоритмизации деятельности школьников.

Например, при составлении описательного рассказа можно использовать следующие схемы в рисованном виде. Они представляют ребенку речевой план рассказа о каком-либо предмете. В каждой ячейке схемы даются опорные картинки-подсказки. Первая ячейка схемы — знак вопроса: ребенок называет предмет (например, животное), во второй ячейке обозначены обобщающие понятия, далее рассматриваются части предмета, его внешние характеристики, чем питается животное, место его обитания и т. д.

• • Расчленение учебного материала на отдельные части, узлы, фрагменты. Например, при работе с текстом, чтобы облегчить понимание и запоминание прочитанного материала, следует давать небольшие части текста, а потом читать рассказ целиком. Части текста можно дать на отдельных карточках разных цветов для облегчения ориентировки, при этом давать следующие инструкции: «Прочитайте не первый абзац, а красный, найдите прилагательные в желтом абзаце и т. д.» На следующем уроке ученикам можно предложить работу с этим же текстом, где им необходимо будет восстановить текст по частям.
• • Приемы чередования и сочетания зрительной и слуховой, письменной и устной работы. На уроках, где занимаются дети со зрительной дисфункцией, обязательно должна чередоваться работа вблизи и вдаль (т.е. работа на парте и с доски).
• • Проведение зрительной, слуховой, суставно-мышечной и других видов гимнастик для снятия общего и зрительного переутомления. В состав физминуток входят элементы зрительной гимнастики, которую можно представить в трех этапах.

Первый этап — расслабление. Пример таких упражнений — пальминг (направлено на расслабление зрительных мышц: дети согревают ладошки, прикладывают их к глазам и сидят в темноте).

Второй этап — соляризация (использование свечи, бегущих огоньков, лазерной указки и т. п.). Дети следят за бегущими огоньками или пламенем свечи при приглушенном свете.

Третий этап — тренировка глазодвигательных мышц посредством вращения глазным яблоком при открытых и закрытых глазах, сведения, разведения осей, зажмуривания, моргания.

Третья группа специальных приемов — это стандартные Логические приемы переработки учебной информации (установление аналогии по образцам; конкретизации при формировании понятий; сопоставления; сравнения; обобщения, классификации и др.).

Четвертая группа — это приемы использования технических средств, специальных приборов и оборудования.

• • использование тифлотехнических средств (линзы, лупы, фоновые экраны);
• • использование вспомогательного оборудования и ТСО (линейки, рамки, увеличивающее устройство, магнитофоны, лингафоны, проектор, телевизор, DVD-проигрыватели, интерактивные доски).