Особенности памяти. 
Особенности памяти

Память есть у всех живых существ, но наиболее высокого уровня своего развития она достигает у человека. Такими мнемическими возможностями, которыми обладает он, не располагает никакое другое живое существо в мире. У дочеловеческих организмов есть только два вида памяти: генетическая и механическая. Первая проявляется в передаче генетическим путем из поколения в поколение жизненно необходимых биологических, психологических и поведенческих свойств. Вторая выступает в форме способности к научению, к приобретению жизненного опыта, который иначе, как в самом организме, нигде сохраняться не может и исчезает вместе с его уходом из жизни. Возможности для запоминания у животных ограничены их органическим устройством, они могут помнить и воспроизводить лишь то, что непосредственно может быть приобретено методом условно-рефлекторного, оперативного или викарного научения, без использования каких бы то ни было мнемических средств.

Мы знаем, что память достаточно сложный процесс, состоящий из трех стадий. На первой мозг записывает информацию, получаемую через органы чувств, на второй сохраняет ее в виде энграммы (памятный след, который создают все клетки головного мозга). И уже на третьей стадии воспроизводит эту информацию. Все стадии согласованы и идеально отлажены. Но у детей все связи и нервные импульсы только совершенствуются, поэтому тренировки просто необходимы. Мало того, чем раньше мы начнем уделять внимание развитию памяти у ребенка, тем легче ему будет в будущем.

У детей с интеллектуальной недостаточностью, так же как и детей с нормальным интеллектуальным развитием память формируется в процессе деятельности, но она отличается своеобразием. Несовершенством отличаются все процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение. Они усваивают все новое медленно, лишь на основе многократных повторений, быстро забывают воспринятое и не умеют вовремя воспользоваться на практике знаниями и умениями, которые были ими приобретены.

К основным недостаткам памяти исследователи (Н.Ю.Борякова, С. Я. Рубинштейн, У. В. Ульенкова и др.) относят:

• * недостаточность произвольного и непроизвольного запоминания;
• * преобладание механического запоминания над осмысленным;
• *нарушение процессов сохранения, которое выражается в быстром разрушении образовавшихся связей и сформированных ассоциаций;

*в отсроченном и моментальном воспроизведении имеются привнесения и замещения;

*нередко воспроизводимый материал искажается и др.

Это обусловлено, прежде всего, своеобразием формирования условнорефлекторых связей, поэтому эти особенности, хотя и несколько сглаживаются, проявляются у таких детей даже в школьном возрасте (А.Р.Лурия, М. С. Певзнер, С. Я. Рубинштейн Г. Е.Сухарева, Ж. И. Шиф и др.).

Существует несколько подходов в классификации памяти. В настоящее время принято рассматривать зависимость характеристик памяти от особенностей деятельности по запоминанию и воспроизведению.

Классификация видов памяти по характеру психологической активности была впервые предложена П. П. Блонским. Хотя все четыре выделенные им вида памяти (двигательная, эмоциональная, образная и словесно — логическая) не существуют независимо друг от друга, и более того, находятся в тесном взаимодействии, Блонскому удалось определить различия между отдельными видами памяти.

Двигательная память у детей возникает очень рано. Первоначально она выражается только в двигательных условных рефлексах. В дальнейшем запоминание и воспроизведение движений начинают принимать сознательный характер, тесно связываясь с процессами мышления, воли и т. д. Развитие памяти происходит и в более позднее время.

Недостатки в развитии познавательной сферы сказываются на овладении дошкольниками с проблемами в интеллектуальном развитии ориентировкой в схеме собственного тела, в пространстве и на плоскости, обусловливают неумение использовать приобретенный опыт, оценить свойства предмета и взаимосвязи между объектами, отмечается несоответствующий возрасту уровень развития речи.

Развитие ребенка происходит в процессе его активной деятельности совместной с взрослым и самостоятельной, спонтанной и организованной (Л.С.Выготский, А. В. Запоржец, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) и знаменуется овладением опытом доступных ему видов деятельности. В период раннего детства ребенок усваивает способы действия с разнообразными предметами. На первых этапах эти действия жестко связаны с предметами, и лишь постепенно происходит их отделение друг от друга. В его результате дети младшего возраста приобретают способность выполнять неспецифические для предмета действия и использовать его не по прямому назначению, что дает большой толчок к развитию игровой деятельности (Л.С.Выготский, А. В. Запорожец, Е. В. Зворыгина, А. А. Люблинская, В.С.Мухина).

Двигательная память представляет собой запоминание и сохранение, а при необходимости и воспроизведение с достаточной точностью многообразных сложных движений. Она участвует в формировании двигательных, в частности трудовых и спортивных, умений и навыков. Совершенствование ручных движений человека напрямую связано с этим видом памяти. Двигательная память обеспечивает усвоение и применение разнообразных движений, являющихся составной частью двигательных навыков и умений. От нее зависит успешное выполнение трудовой, игровой и учебной деятельности. Признаком хорошей двигательной памяти является точность, меткость и ловкость движений человека.

Память лежит в основе любого психического явления. Без ее включения в акт познания ощущения и восприятия будут переживаться как впервые появившиеся, ориентировка в мире и его познание станут невозможными. Личность, ее отношения, навыки, привычки, надежды, желания и притязания — существуют благодаря памяти. Распад следов памяти равноценен распаду личности: человек превращается в живой автомат, способный лишь реагировать на стимулы, действующие в данный момент. Двигательная память проявляется еще в младенчестве, когда ребенок начинает хватать руками предметы и учится ползать и ходить. К трем годам он уже учится бегать, прыгать, умываться, зашнуровывать ботинки, застегивать пуговицы. А в старшем возрасте работа двигательной памяти становится еще более сложной.

Как можно исследовать двигательную память:

Взрослый просит ребенка: психический память двигательный дети.

1. Повторить за ним определенную последовательность движений, например, дотронуться левой рукой правого уха, улыбнуться, присесть и т. д.

2. Скопировать определенное положение пальцев. Важно отметить, что потому, насколько развита у ребенка тонкая моторика рук, можно судить о степени развития у него речи. Это связано с тем, что центры, отвечающие за речь и мелкую моторику, расположены рядом в мозгу. Развивая пальцы рук ребенка (рисование, вырезание ножницами, лепка, нанизывание бусинок на нитку и т. д.), мы также развиваем его речь.

Развитие двигательной памяти:

На начальном этапе работы по формированию двигательной памяти с младшими дошкольниками с ограниченными возможностями здоровья полезны игры, направленные на обучение подражанию действиям взрослого.

• -Детям предлагается воспроизвести движение знакомых объектов (например, махающую крыльями птицу, косолапого медведя, ползущую гусеницу, нахохленного петуха и т. д.).
• -Вспомнить, как прыгает зайка (лягушка, мячик, девочка, мальчик). Покажи!
• -Как ходит медведь (корова, солдат, дети)? Покажи!
• -Как бодается бык? Покажи!
• -Как кошка лакает молоко? Покажи!
• -Как бегает мышка (лисичка, собачка, лошадка)? Покажи!
• -Как ты поднимаешь стульчик? Покажи!

— Как ты хлопаешь в ладошки? Покажи!

— Как ты гладишь куклу? Покажи! И т. д.

Игра № 1. «Оживление».

К этому упражнению желательно переходить после того, как мы научим детей некоторым характерным особенностям передвижения животных, т.к. оно требует сформированности умения переводить информацию в зрительный образ (навыка визуализации) и особой концентрации внимания, вызываемой осознанностью восприятия. Предложите детям представить себе какого-либо зверя, животное. После того, как образ создан, попросите их «оживить» картинку, т. е. чтобы животное начало двигаться, жить своей жизнью в воображении. Пусть дети расскажут друг другу про своих зверей.

Игра № 2 «Обезьянки».

Цель игры: развитие координации движений, памяти.

Оборудование: кирпичики (кубики) одного или нескольких цветов (у всех детей и ведущего наборы должны быть одинаковыми).

• А) Ход игры: взрослый предлагает детям: «Давайте мы с вами сегодня „превратимся“ в обезьянок. Лучше всего обезьянки умеют передразнивать, повторять все, что видят». Взрослый на глазах у детей складывает конструкцию из кирпичиков (дорожка, башня, заборчик и т. д.). Малыши должны, возможно, точнее скопировать не только конструкцию, но и все его движения (захват крупных деталей двумя руками, а мелких — одной рукой). На начальном этапе игры, малышам показывают правильность захвата крупных и мелких предметов, а затем оказывают лишь направляющую помощь.
• Б) Вариант игры: построенную на глазах у детей конструкцию закрывают листом бумаги или коробкой и им предлагается сложить ее по памяти (потом результат сравнивается с образцом).

Игра «Поймай рыбку».

Цель игры: учить правильному захвату тонкой палочки, развитие координации движений, ловкости, памяти.

Для этой игры нужны «рыбки» (предметы с ручками) и удочка. Удочку можно смастерить самим — к палке привязать веревку с крючком. Длина веревки должна соответствовать росту ребенка, чтобы ему было удобно «ловить рыбку» с пола. Разложить на полу небольшие предметы, у которых есть ручки. Например, небольшие кастрюльки, лейки, погремушки, пластмассовые кружки и так далее. Теперь можно предложить ребенку стать «рыбаком»: «Смотри, какие странные рыбки к нам заплыли. Давай их поймаем, и у нас снова будет порядок». В эту игру можно играть с детьми начиная с 4-х лет.

Игра «Кукловод»

Вариант 1. Взрослый — «кукловод» завязывает глаза ребенку. «Ведет» его, как куклу, по несложному маршруту, держа за плечи, в полном молчании. Затем ребенка просят самостоятельно найти исходную точку маршрута и пройти его от начала до конца, вспоминая свои движения (начинать с одного — двух движений).

Вариант 2. Движения постепенно можно усложнять, увеличивая продолжительность маршрута и включая ряд несложных физкультурных упражнений: наклонить «куклу», согнуть руки, заставить присесть, сделать полный оборот через левое плечо и т. д.

В коррекционной работе с малышами с ограниченными возможностями здоровья хорошо зарекомендовала себя, методика логоритмических упражнений без музыкального сопровождения Е. А. Алябьевой. «Рассказывание» стихов с помощью рук неизменно вызывает у детей живой интерес, повышает эмоциональный тонус, способствует сохранению полученных двигательных навыков.

Игра. Насекомые над лугом:

Жу-жу-жу, — жужжит пчела: (Дети поднимают руки в стороны).

• — Я лечу издалека. (Ритмично ими машут как крылышками).
• — Зу-зу-зу, — комар пищит. (Ритмично выбрасывают указательные пальцы вперед).
• — Уф-уф-уф, — как паровоз (Ритмично притопывают ногами)

Шмель пыхтит, пыльцу повез.

.Жук гудит: «Гу-жу, гу-жу. (Ритмично хлопают в ладоши).

Я любого разбужу".

Игра. «Повтори за мной «.

цель: развивать у детей зрительную и двигательную память, координацию движений, научить их последовательному повторению действий за взрослым.

Описание: Взрослый и ребенок стоят напротив друг друга. Взрослый показывает ребенку движения, следующих сразу друг за другом, а ребенок должен запомнить и с помощью или самостоятельно повторить их.