Концептуальные основания физического воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь

Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования

«Гомельский государственный университет имени Ф. Скорины»

Факультет физической культуры Кафедра теории и методики физического воспитания

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ И УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ Исполнитель студент группы ФК-31

Ю. А. Павлов

Гомель 2012 г.

РЕФЕРАТ Курсовая работа 36 стр., 21 литературный источник.

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА, ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ, СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ, ГУМАНИЗАЦИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, КОНЦЕПЦИЯ, ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ, УЧАЩАЯСЯ МОЛОДЕЖЬ, ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА, ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ, РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ, МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Цель работы — рассмотреть и изучить концептуальные основы физического воспитания молодежи в Республике Беларусь.

Объект исследования — дети и учащаяся молодежь Республики Беларусь.

Предмет исследования — концепция физического воспитания.

Метод исследования — изучение литературных источников (в том числе новых), применение изученной методологии исследований для получения самостоятельных выводов.

Задачи курсовой работы:

1). рассмотрение современного состояния физического воспитания в Республике Беларусь;

2). изучение проблем физического воспитания в нашей республике;

3). анализ предпосылок создания концепции физического воспитания;

4). изучение методологических положений концепции физического воспитания;

5). рассмотрение направлений реализации концепции физического воспитания;

6). анализ оценки эффективности физического воспитания;

7). изучение ресурсного обеспечения реализации концепции физического воспитания.

В результате выполнения курсовой работы были изучены современное состояние и проблемы физического воспитания в Республике Беларусь, проанализированы предпосылки создания концепции физического воспитания детей и учащейся молодежи, рассмотрены основные методологические и концептуальные основы совершенствования системы физического воспитания.

Материал, представленный в данной курсовой работе, может быть использован студентами различных форм обучения и преподавателями по дисциплине теории и методики физического воспитания.

1. Генезис концептуальных основ физического воспитания

2. Современное состояние физического воспитания в Республике Беларусь

3. Проблемы физического воспитания в Республике Беларусь

4. Теоретико-методологические основы общего физкультурного образования детей и учащихся

5. Концептуальные основы совершенствования системы физического воспитания подрастающего поколения в Республике Беларусь Заключение Список использованных источников

Физическое воспитание является открытой системой. Поэтому под влиянием изменения социокультурной ситуации и экономических условий продолжаются процессы трансформации системы взглядов, определяющих его целевые установки, содержание и педагогические технологии. Определяющим в этой системе взглядов является отношение к человеку.

В соответствии с Конституцией Республики Беларусь человек рассматривается как высшая ценность общества и государства. Физическое воспитание, вводя человека в мир физической культуры, должно соответствовать этой конституционной норме. Для этого процесс вхождения человека в мир физической культуры должен являться не только процессом его «привлечения» к различным формам физкультурной деятельности и усвоения культуры в вербальной форме. Он должен стать процессом формирования физической культуры личности.

Формирование физической культуры личности предполагает овладение соответствующими физкультурными ценностями. К ним относятся, прежде всего, интеллектуальные и духовные ценности, двигательные и методические умения и навыки и другие. В процессе овладения этими ценностями человек, включаясь в активную деятельность, формирует себя как общественную ценность.

Физическое воспитание в системе образования традиционно ответственно за физическое развитие и физическую подготовку молодого поколения к жизни. В Республике Беларусь оно функционирует и развивается на основе опыта и традиций советской системы физического воспитания. Теоретико-методические основы и содержание этой системы были ориентированы на подготовку подрастающих поколений к определенным условиям жизни. В настоящее время эти условия изменились. Они предъявили новые требования к физическому воспитанию. В связи с этим возникла необходимость разработки данной концепции физического воспитания молодежи.

Целью концепции физического воспитания в условиях реформирования системы образования является разработка современных теоретико-методических и практических подходов к физическому воспитанию молодого поколения.

Они должны обеспечить успешную адаптацию учащихся и студентов в процессе физического воспитания к напряженной учебной деятельности, быстро меняющимся условиям профессиональной деятельности, воинской службы, быта, а также их физическое и духовное совершенствование.

Новая концепция базируется на Конституции Республики Беларусь, законах Республики Беларусь «Об образовании в Республике Беларусь», «О физической культуре и спорте» и других.

1. ГЕНЕЗИС КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В апреле 2000 года на совместной Коллегии Министерства образования Республики Беларусь и Министерства спорта и туризма Республики Беларусь была обсуждена и одобрена Концепция физического воспитания в условиях реформирования системы образования Республики Беларусь. Сформулированные в Концепции представления о дальнейшем развитии физического воспитания, его целевых установках, проблемах, методологические положения и подходы к их реализации, критерии эффективности и другие положения определяют развитие физического воспитания молодежи на ближайшие годы. Они требуют серьезного осмысления и обсуждения специалистами, имеющими отношение к физическому воспитанию. Особенно это касается учителей — специалистов, непосредственно определяющих судьбу и качество преподавания учебной дисциплины «Физическая культура».

В нашей республике ранее уже была предпринята попытка концептуального осмысления физического воспитания, его содержания и места в системе обучения и воспитания. Этот достаточно содержательный документ был опубликован небольшим тиражом и остался мало кому известен, кроме узкой группы специалистов, разрабатывавших учебные программы физического воспитания и готовящих учителей физической культуры. Несмотря на это, он, несомненно, сыграл свою положительную роль в гуманизации целевых установок и содержания программ, их ориентации на учащегося, усилении образовательной и оздоровительной направленности физического воспитания и во многих других отношениях.

С той поры в нашей жизни произошли события, которые не могли предвидеть разработчики предыдущей Концепции. Все мы стали гражданами суверенной державы Республика Беларусь. В стране идет реформа системы образования. Как известно, общеобразовательная школа давно начала переход на новое содержание учебно-воспитательного процесса. С 2000/2001 учебного года по новым учебным планам и программам начали учиться уже подготовительный — третий классы. А с 2001/2002 учебного года на новое содержание учебного процесса поэтапно перешла базовая школа [10, c. 4].

Но главное в том, что изменился ученик, его ценностные ориентации, социальные установки и жизненные планы. Новое поколение требует новых подходов к содержанию и методике физического воспитания в современных условиях.

Разработка учебно-методического комплекса для реформированной школы потребовала от нас концептуального осмысления физического воспитания. Очень важно было правильно определить приоритетные направления его развития, согласовать их с основными направлениями реформы системы образования, сохранив при этом специфику учебной дисциплины «Физическая культура». Все это необходимо делать с учетом отечественного опыта, накопившихся за прошедшие годы проблем кадрового и ресурсного обеспечения.

Существующее состояние материально-технической базы не позволяет полноценно решать задачи физического воспитания, поскольку нельзя полноценно формировать культуру личности в бузкультурных условиях. Физическое воспитание требует в силу своей специфики базы для занятий и серьезных материальных вложений.

Требует первоочередного решения и проблема обеспечения спортивной базы физического воспитания лаборантами. Учитель физической культуры имея огромную лабораторную базу не имеет помощника.

Решение этих вопросов находится в компетенции правительства и зависит от инициативы Министерства образования Республики Беларусь.

Компьютеризация учебного процесса по физическому воспитанию является одним из неиспользуемых подходов к совершенствованию физического воспитания, его индивидуализации и повышения эффективности.

Существующая система подготовки кадров исторически сложилась под эгидой преимущественно спортивного ведомства. По мере разделения функций физического воспитания и спорта она постепенно приспосабливалась для решения спортивных, организационных и других проблем Госкомспорта. В настоящее время совершенно ясно, что структура учебных планов, организация подготовки специалистов, весь учебно-методический комплекс не только институтов физической культуры, но и факультетов физического воспитания, чрезмерно ориентированы на спортивную подготовку. Целесообразно пересмотреть существующую практику подготовки специалистов.

Существующая система научно-методического обеспечения физического воспитания в новых условиях практически перестала работать. Школьный рынок не удовлетворен ни по качеству, ни по количеству выпускаемой литературы.

Представляется необходимым в сложившейся ситуации на ближайшие 3−5 лет организовать научно-методическое обеспечение на основе заказов и финансирования их со стороны Министерства образования. Основа этого подхода уже заложена на базе разработки концепции и программ физического воспитания.

Эти вопросы в большей или меньшей мере затронуты Концепцией физического воспитания в условиях реформирования системы образования в Республике Беларусь, предлагаемой учителям физической культуры, директорам и завучам школ, организаторам системы образования в регионах.

Не все изложенные в Концепции подходы являются традиционными для физического воспитания. Некоторые из них не укладываются в стереотипы профессионального мышления специалистов физической культуры, формировавшиеся в условиях другой социокультурной ситуации. Поэтому каждому специалисту необходимо осмыслить поставленные в Концепции проблемы и подходы к их решению. Должны быть приняты конкретные меры, направленные на выполнение Закона Республики Беларусь «О физической культуре и спорте», повышение качества физического воспитания, мобилизацию для этого всех имеющихся резервов. В процессе этой работы нельзя отойти от прогрессивной гуманистического личностного, образовательно-воспитательного и оздоровительного направлений физического воспитания, намеченных в принятой Концепции.

Некоторые специалисты в силу своего консерватизма или чрезмерных личных амбиций не желают считаться с требованием времени и переменами в физическом воспитании. Концепция дает толчок для осмысления каждым специалистом своей деятельности, поиска резервов и путей повышения ее эффективности на каждом рабочем месте. Но для этого каждый специалист должен руководствоваться соображениями наибольшей пользы для детей. Преподаватели никогда не должны забывать, что им доверено бесценное богатство нашей Родины — физическое здоровье подрастающего поколения и молодежи. От него зависят наше благополучие и национальная безопасность.

2. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ Физическое воспитание в дошкольных учреждениях, средней и высшей призвано решить комплекс задач, связанных с оздоровлением, разносторонним физическим и духовным развитием, обучением физкультурным знаниям, двигательным умениям и навыкам, развитием физических качеств. В результате занятий физическим воспитанием учащиеся и студенты должны получить базовое физкультурное образование, обеспечивающее физическую готовность к труду, служебной деятельности, семейной жизни. Одной из приоритетных задач физического воспитания является формирование навыков здорового образа жизни на основе привлечения учащихся и студентов к систематическими занятиям физическими упражнениями.

Строго следуя фактам, необходимо отметить, что для решения этих задач в Республике Беларусь создана, функционирует и продолжает развиваться система физического воспитания дошкольников, учащихся и студентов. За последние годы в практику были внедрены новые программы физического воспитания дошкольников, учащихся, республиканская базовая учебная программа для высших учебник заведений [12, c. 6].

Средние общеобразовательные школы Республики Беларусь стали проводить больше уроков физической культуры в неделю, в некоторых школах такие уроки проводятся ежедневно. Около половины ПТУ ввели факультатив по этой дисциплине и увеличили количество занятий в неделю. В абсолютном большинстве вузов обязательные занятия физической культуры введены на четырех и более курсах.

До последнего времени продолжала улучшаться материально-техническая база физического воспитания. Не так быстро, как того требует практика физического воспитания, но укрепляется материально-техническая база физического воспитания в ПТУ, средних специальных и высших учебных заведений. Вводятся в строй детские сады со спортивными залами, мини-бассейнами. В республике ведется поиск оптимальной структуры управления физическим воспитанием детским и студенческим спортом.

Постепенно повышается уровень профессиональной подготовленности педагогических кадров. В высших, средних специальных учебных заведениях и ПТУ 98% преподавателей физического воспитания имеют специальное образование. В детских садах стали активно вводиться должности штатных физкультурных работников [12, c. 7].

Несмотря на эти и другие положительные изменения эффективность физического воспитания продолжает оставаться недостаточной. В раннем и дошкольном возрасте двигательная активность детей в семье и дошкольных учреждениях организована неудовлетворительно. В результате дети недостаточно закалены, часто болеют. Особенно ослаблены физически дошкольники, проживающие в зоне последствий аварии на Чернобыльской АЭС. Наряду с влиянием ионизирующих излучений и других отрицательных факторов одной из причин этого является недостаточная эффективность физического воспитания [12, c.7].

Согласно имеющимся данным на каждого ребенка в возрасте 3−6 лет приходится в среднем около 54 дней пропусков посещения детских садов по болезни. Если учесть, что в раннем и дошкольном возрасте состояние здоровья ребенка, его физическое и психическое развитие тесно связаны с дыхательным режимом, то значительную часть этих потерь можно объяснить недостатками физического воспитания детей в семье и в дошкольных учреждениях. В результате за школьные парты садится более 50% детей с отклонениями в состоянии здоровья [12, c. 7].

Серьезное несоответствие между задачами физического воспитания и его эффективностью сохраняется и на последующих этапах онтогенеза. Об этом свидетельствуют следующие факты. К основной медицинской группе отнесено только 39% школьников. Около 50% учащихся и 30% студентов имеют ограничения в выборе профессии или не могут работать по специальности по состоянию здоровья. Каждый седьмой школьник имеет избыточный вес, а каждый пятый допризывник не готов к службе в Вооруженных Силах. Несмотря на это с возрастом снижается интерес учащихся к физической культуре. В результате около 20% старшеклассников посещают уроки по этому предмету без желания или по принуждению [12, c. 7].

Учебные занятия по физической культуре в школе удовлетворяют только малую часть потребности в двигательной деятельности, так факторе оздоровления и реабилитации учащихся. Полное удовлетворение такой потребности может быть достигнуто только при сочетании уроков физической культуры внеклассных и самостоятельных занятий. Однако, последние никак не находят своего места в режиме дня школьников и студентов, о чем свидетельствует приведенный ниже анализ.

Более 90% выпускников школ признают огромное значение здоровья в своей жизни, как ценности. Характеризуя мотивы самостоятельных занятий физическими упражнениями, учащиеся старших классов дают очень высокую оценку оздоровительному мотиву. Вместе с тем часто занимаются самостоятельно в 11-м классе только 4% юношей и 1% девушек. В среднем же среди 533 опрошенных учащихся 5−11 классов только 3% занимаются самостоятельно часто, а 69% — никогда не делают этого [12, c. 8].

Как считают учащиеся старших классов главной причиной, мешающей самостоятельным занятиям, является отсутствие желание. Эту же причину отметили как главную студентки г. Минска и Гомеля, поставив в один ряд с ней отсутствие привычки заниматься самостоятельно. Очень низок уровень физкультурных знаний школьников. До 90% выпускников средней общеобразовательной школы не могут правильно ответить на очень простые вопросы, знание которых необходимо для самостоятельных занятий физическими упражнениями [12, c. 8].

Недостатки физического воспитания в вузе являются продолжением недостатков физического воспитания в школе. У 65% студентов установлены отклонения в состоянии здоровья с тенденцией к его ухудшению на старших курсах. Значительная часть студентов страдает от хронических заболеваний. Высоко оценивая здоровье и отмечая большое значение физической культуры для его укрепления, большинство студентов посещают учебные занятия только для получения зачета по этой дисциплине. Поставив самостоятельные занятия на высокое шестое место среди десяти видов деятельности (учеба, чтение, посещение театров, концертов, кино, отдых в, кругу друзей и др.), только 2% студентов г. Минска и Гомеля регулярно занимаются физическими упражнениями самостоятельно. В результате с уменьшением количества нагрузки или полным прекращением учебных занятий по физическому воспитанию на старших курсах заметно ухудшаются показатели здоровья и физической подготовленности студентов.

Таким образом, в настоящее время физическое воспитание как учебная дисциплина не дает необходимого физкультурного образования учащимся и студентам и не приобщает их к систематическим самостоятельным занятиям физическими упражнениями.

Одним из ключевых пунктов содержания физического воспитания является его цель. В действующей программе цель физического воспитания сформирована в неявном виде. Она отражена в шестнадцати частных задачах-предписаниях, при формулировке которых школьник рассматривается как объект, которого «воспитывают», «закаляют», «укрепляют», «формируют» и т. д. Такая постановка задач не ориентирует учащихся на активное участие в их решении, отводит им в учебном процессе пассивную роль. В программе должна быть сформулирована цель, рассматривающая учащегося как центральную фигуру воспитательно-образовательных процессов, ориентирующая его на активное участие в физическом воспитании.

Анализ программы по физическому воспитанию показал, что содержание физкультурного образования в настоящее время построено преимущественно на эмпирической основе. В нем недостаточно учтены возрастные, половые и совсем не учтены этнические особенности белорусских детей. Так, например, действующей программе физического воспитания задачи воспитания физических качеств не дифференцированы по полу до 9-го класса включительно, несмотря на несовпадение в этом возрастном диапазоне сенситивных периодов физического развития мальчиков и девочек. Содержание задач физического воспитания по годам обучения, приведенное в программе, не соответствует половозрастной динамике сенситивных периодов физического развития белорусских детей.

В ряде случаев имеет место несовпадение уровня программных нормативов для оценки физической подготовленности с возрастной динамикой развития физических качеств белорусских детей.

При отборе содержания физического воспитания не учтены время, необходимое учащимся для изучения умений и навыков, предусмотренных программой, реальные условия физического воспитания. Учебный материал требует уточнения и систематизации с учетом межпредмтных связей, возрастных особенностей детей.

Серьезным недостатком содержания учебного материала является жесткая его регламентация, не позволяющая в полной мере учитывать этнические, географические, экологические, материально-технические и другие условия физического воспитания в республике. Такая регламентация уже давно вошла в противоречие с оправдавшей себя многовариантной практикой физического воспитания.

Слабым звеном в цепи физического воспитания дошкольников, учащихся и студентов является недостаточная преемственность учебного материала для различных возрастных групп и учебных заведений различного типа. В результате наблюдается неоправданное дублирование учебного материала, его несоответствие требованиям принципов физического воспитания.

В программах для младших школьников недостаточна связь обязательных учебных занятий с физическим воспитанием в семье. Физическое воспитание различных возрастных групп учащихся слабо связано с учебной деятельностью, здоровым образом жизни. Программы для младших школьников, где работают учителя, не имеющие специального образования, не содержат обоснованных положений по нормированию двигательной активности, психофизической нагрузке на физкультурных занятиях и режиме дня школьников. В учебных программах слабо учитываются возрастные особенности формирования личности учащихся, динамика их физкультурных и спортивных, интересов.

Несовершенна система учебных нормативов школьного физического воспитания. Контрольные упражнения многочисленны, а учебные нормативы, оцениваемые одинаковым баллом, не равнотрудны. Комплексы упражнений недостаточно сравнимы с батареями тестов, применяемыми за рубежом. Это значительно снижает их информативность. Содержание учебных нормативов и требования, как правило, сводится к недостаточно дифференцированным, подверженным сильной социальной конъюнктуре нормативам и требованиям. Учебный процесс по физическому воспитанию чаще всего превращается в процесс подготовки к их выполнению. Это значительно обедняет реальные целевые установки и реальное содержание физического воспитания, делает его стереотипным, однообразным в течение многих лет обязательных занятий. В этом, вероятно, одна из причин консерватизма учебного процесса.

Требуют доработки критерии оценки успеваемости по физическому воспитанию. Они должны быть более гуманистичными, доступными для освоения всеми учащимися и вместе с тем требующими от них примерно равных усилий для получения одинаковой отметки.

Содержание физического воспитания в существующей программе ориентировано в основном на решение образовательных задач. Вопросы физического развития, физической подготовки учащихся затронуты в ней как бы попутно.

Наиболее типичные методы и формы физического воспитания подвергаются справедливой критике. По преимуществу распространены методы, ориентирующие учащихся не на самостоятельную работу, высокую двигательную активность, а на поочередное выполнение отдельных физических упражнений, выслушивание объяснений учителя, пассивное пребывание на уроке. Физическое воспитание слабо связано с подлинными интересами учащихся. Явно недостаточное место занимают в нем подвижные игры, чрезмерно много внимания уделяется заучиванию упражнений, имеющих слабое прикладное значение (строевые упражнения, опорные прыжки, многочисленные виды передвижений на лыках и т. п.) и другим формальным аспектам. Крайне низка вовлеченность учащихся во внеклассную работу. В большинстве школ республики исчезли из режима учебного дня гимнастика до занятий, подвижная перемена, день здоровья, а там, где проводится физкультурно-оздоровительная работа в режиме учебного и продленного дня, она отличается слабым методическим уровнем и охватывает не всех учащихся. В то же время передовой опыт учителей должным образом не систематизирован, следовательно, не реализован и не приносит должного эффекта.

Содержание физического воспитания не учитывает особенностей экологической обстановки в республике. Радиоактивное загрязнение значительной части территории Республики Беларусь требует наложения определенных ограничений на состав используемых средств физического воспитания, методику и организацию занятий физическими упражнениями.

Ключевой вопрос повышения эффективности физического воспитания школьников — квалификация учителей. Практика показывает, что средний уровень их профессиональной подготовленности относительно невысок. Заслуживает критики и система повышения квалификации кадров. Недостаточно эффективна и действующая система методических объединений учителей. Отсутствует полноценная система поощрения учителей, учитывающая реальные результаты их трудовой деятельности. Низок престиж профессии учителя физической культуры [12, c. 12].

Резкая критика состояния педагогической науки, особенно характерная для последних лет, во многом применима и к физическому воспитанию. Свидетельством серьезного неблагополучия является здесь малое число изданий методического характера, отсутствие серьезных научных монографий по теории и методике физического воспитания детей школьного возраста, информационных банков данных о физическом развитии и физической подготовленности школьников Беларуси. Научная деятельность в области методики физического воспитания школьников на кафедрах факультетов физического воспитания пединститутов развита слабо, не скоординирована и не дает должного эффекта. Темы диссертационных исследований часто оторваны от реальных проблем школы и носят конъюнктурный характер. В Беларуси большинство школ расположено в районных городах и в сельской местности, поэтому учителя и учащиеся удалены от центров физкультурной науки. В этих условиях чрезвычайно велика роль учебно-методической литературы по физической культуре и спорту. Несмотря на это, проблема обеспечения специальной литературой решается крайне плохо. Большинство изданных ранее книг стали библиографической редкостью, но не переиздаются. Остро ощущается необходимость подготовки и издания учебников по физическому воспитанию для учащихся 1−11 классов, ПТУ, вузов [12, c. 12].

Крайне бедно обеспечена школа техническими средствами обучения. Помимо общеизвестного дефицита спортивного инвентаря, снарядов, тренажеров, практически отсутствует выбор хороших наглядных пособий, аудиовизуальной техники, компьютеров.

Практически не используются в сфере физического воспитания школьников огромные познавательные возможности средств массовой информации.

Существующая оплата труда учителей физической культуры слабо дифференцирована и не поощряет высокое качество работы. Неоправданно низки ставки авторского гонорара за учебно-методическую литературу. Слаба полиграфическая база педагогических учреждений, не развита система малотиражных изданий.

Таким образом, анализ современной ситуации школьного физического воспитания показывает, что она носит кризисный характер. Излишняя централизация, типизация и унификация физического воспитания учащихся и многое другое не позволяют учителю физической культуры учесть их индивидуальные особенности, склонности, интересы, раскрыть свои возможности. Это ведет к разобщению учащихся и педагогов, создает предпосылки дегуманизации школьного физического воспитания.

Одним из реальных путей выведения школьного физического воспитания из кризиса является его концептуализация, позволяющая системно использовать имеющиеся уже предпосылки и возможности, учесть лучший отечественный и зарубежный опыт, определить наиболее эффективные способы дальнейшего развития. Особое значение при этом имеют методологические ориентиры и теоретико-методические предпосылки, позволяющие определить правильные задачи и этапы перестройки физического воспитания.

физкультурный образование учащийся

3. ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ Физическое воспитание формирует систему ценностных ориентаций личности на здоровый образ жизни, обеспечивает мотивационную, информационную, функциональную и двигательную готовность к нему. Оно осуществляется в соответствии с общими и специфическими для него закономерностями, принципами и правилами педагогического процесса. Влияет на интеллектуальные, психические, морально-волевые и другие качества личности.

Основной формой физического воспитания в дошкольном, общем, профессиональном, высшем образовании являются обязательные учебные занятия. В процессе таких занятий изучается учебная дисциплина «Физическая культура» — структурная единица системы образования. Физическое воспитание осуществляется также в процессе семейного, внешкольного, специального, дополнительного образования и в процессе самовоспитания.

Социально значимыми результатами физического воспитания являются физическая подготовленность и физическое развитие занимающихся, знания, двигательные и методические умения, навыки и привычки, необходимые для физического самовоспитания, формирования здорового образа жизни, культурной организации свободного времени. К ним относятся также физическое и духовное оздоровление, повышение сопротивляемости организма заболеваниям, физическая реабилитация и рекреация. Физическое воспитание позволяет разносторонне воздействовать на личность. Вместе с тем многие социально значимые результаты физического воспитания достигаются в настоящее время лишь частично. Уровень физической подготовленности, отвечающий требованиям, предъявляемым службой в армии, оказывается недоступным значительной части юношей и мужчин — выпускников средних и высших учебных заведений. Как недостаточный может быть оценен уровень физической подготовленности девушек и женщин. Все это свидетельствует о проблеме физической подготовки учащихся и студентов [10, c. 7].

Физическая подготовленность — только один из социально значимых результатов физического воспитания. Он быстро утрачивается после завершения учебы, если не поддерживается самостоятельно. В то же время с возрастом мотивация занятий физическими упражнениями снижается. Поэтому одной из основных задач обязательного физического воспитания является формирование устойчивых мотивов физического самосовершенствования. Они должны подкрепляться обязательным для всех общим физкультурным образованием.

В настоящее время образовательные задачи физического воспитания, связанные с обучением знаниям, методическим умениям и навыкам, решаются, как правило, недостаточно эффективно. Это является следствием исторически сложившегося узко утилитарного «нормативного» подхода к физическому воспитанию, как средству физической подготовки молодежи. При таком подходе норматив, отражающий уровень физической подготовленности, являлся основным критерием эффективности физического воспитания. Необходимость физкультурного образования, как правило, признается, но учащиеся и студенты не получают его в достаточном объеме. В результате они оказываются неподготовленными к самостоятельному использованию средств физической культуры для самооздоровления, саморазвития, самоформирования нравственного сознания и нравственного поведения. «Физическая культура» как учебная дисциплина выпадает из образовательного и воспитательного пространства средних и высших учебных заведений. Все это позволяет рассматривать проблему общего для всех физкультурного образования, как одну из наиболее актуальных, а ориентацию физического воспитания на общее физкультурное образование, как приоритетную [10, c. 8].

Одной из проблем, требующих последовательного решения, является преемственность физического воспитания в общеобразовательной школе, средних профессиональных, специальных и высших учебных заведениях. Об этом свидетельствуют различные названия учебной дисциплины, имеющей единую предметную основу, отсутствие преемственности целевых установок физического воспитания, недостаточная преемственность содержания практического и теоретического разделов базового учебного материала, несогласованность показателей и нормативов оценки физической подготовленности в школе, ПТУ, средних специальных учебных заведениях и в вузах [10, c. 8].

Воспитание ребенка в семье является важным фактором его физического, психического, интеллектуального развития и укрепления здоровья. Эффективность физического воспитания детей в семье зависит от подготовленности к нему родителей, вчерашних учащихся и студентов. В то же время в подавляющем большинстве семей родители не готовы к полноценному физическому воспитанию детей. Это свидетельствует о проблеме подготовки учащихся старших классов и студентов к физическому воспитанию в семье. Причина этой проблемы заключается в несоответствии полученного физкультурного образования тем требованиям, которые предъявляет жизнь к учащимся и студентам после окончания обучения. Следствием этой проблемы являются отклонения в физическом, психическом, интеллектуальном развитии, состоянии здоровья детей, дающие тяжелые рецидивы и последующей их жизни.

Одной из главных проблем, которую призвано решать физическое воспитание, является проблема укрепления здоровья дошкольников, учащихся и студентов. В настоящее время она решается недостаточно эффективно. С возрастом число здоровых учащихся и студентов уменьшается. Это отражает общую тенденцию снижения уровня здоровья населения, зависящую от комплекса факторов. На здоровье более полумиллиона учащихся и студентов, проживающих в неблагоприятных экологических условиях и особенно, на территориях, загрязненных радионуклидами, все в большей мере сказываются разрушительные генетические последствия этих условий. Они приводят к росту числа учащихся и студентов с серьезными отклонениями в состоянии здоровья. Проблема дифференцированного учебно-методического комплекса физического воспитания, разработанного с учетом влияния неблагоприятных экологических условий жизни, является одной из проблем, требующих решения [10, c. 9].

Физическое воспитание является сильнодействующим фактором воздействия на организм. Состав учащихся и студентов неоднороден по уровню здоровья, физического развития и физической подготовленности. Одни и те же педагогические средства оказывают различное воздействие на разных людей. Работа с лицами, имеющими отклонения в состоянии здоровья, должна проводиться строго индивидуально. Поэтому одной из важнейших является проблема индивидуализации физического воспитания. Особую важность эта проблема приобретает в связи с необходимостью развития адаптивного физического воспитания. Реализацию перечисленных проблем существенно осложняют недостатки кадрового, материально-технического и информационного обеспечения, врачебного контроля за здоровьем детей и учебным процессом по физическому воспитанию, научного обеспечения, разработки современного учебно-методического комплекса для физического воспитания [10, c. 9].

4. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБЩЕГО ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ И УЧАЩИХСЯ В последнее время процессы преобразования в различных сферах человеческой деятельности осуществляются на основе концептуализации и программирования. Данное направление интенсивно развивается и в сфере физкультурного образования. Несмотря на то, что потребность в разработке концепций явно наблюдается в педагогической науке и практике, сегодня нет единого теоретико-методологического понимания онтологии концепции. Это связано с состоянием общей методологической культуры у ученых и практиков образования, занимающихся теоретическим моделированием преобразования педагогической реальности.

Анализ многих документов, разработанных в рамках данного направления, свидетельствует о том, что, по сути, они концепциями не являются, а представляют собой компоненты теоретических конструктов того или иного элемента системы образования. В отдельных случаях имеются аспекты, связанные с ее модернизацией. Для того чтобы процесс концептуализации в образовании, физической культуре осуществлялся более продуктивно, следует определиться с содержанием и объемом понятия «концепция». На наш взгляд, ее современное понимание должно основываться на системномыследеятельностой методологии [14, 18, 19], в которой под концепцией понимается общая, абстрактная система норм, служащая основой для преобразования конкретной практической деятельности. Ее структурными компонентами являются: проблемное поле, ценности, цель, теоретические основания, научные подходы, принципы. Именно из данного основания мы исходим, когда осуществляем методологический анализ концепции учебного предмета «Физическая культура».

Перед тем как перейти к нему, нужно в общих чертах обрисовать состояние концептуализации в сфере физической культуры, чтобы увидеть место и значение, актуальность, необходимость и методологическую направленность данного документа в современном физкультурном пространстве.

Анализ литературы и состояние физкультурной практики по этому вопросу показывает, что разработка различных концепций имеет место в физической культуре и спорте, как в нашей стране, так и в России.

Рефлексивное осмысление данных документов показывает, что авторам не всегда удается выдерживать проектную структуру и содержание. Кроме того, имеются отличия в подходах к физическому воспитанию в нашей стране и Российской Федерации. Они заключаются в том, что у нас реформирование физического воспитания школьников осуществляется на основе гуманистической парадигмы в педагогике, а в России — на основе конверсии спортивных технологий, которая позволит спроектировать и осуществить спортивно ориентированное физическое воспитание [1, 2]. Последнее призвано реализовать процесс воспроизводства и трансляции физкультурных ценностей. Спорт является одним из ярчайших компонентов физической культуры, но это только ее часть (область, элемент), а не весь феномен, поэтому ориентация физического воспитания школьников на формирование у них спортивной культуры, по нашему мнению, односторонний процесс. И в этом отношении подход к физическому воспитанию школьников, развиваемый в работах профессоров В. К. Бальсевича, Л. И. Лубышевой и их учеников и последователей, является утилитарно-прагматическим, ориентированным на спортивное развитие учащихся. Эта односторонняя направленность физического воспитания не позволяет реализовать онтологию учебного предмета «Физическая культура» в школе, а именно сформировать общее физкультурное образование учащихся на основе культурологического подхода. Сегодня учеными рефлексируется рассмотрение учебного предмета «Физическая культура» как метапредмета в рамках школы. Чтобы решать задачи физкультурного образования учащейся молодежи в социуме, необходимо интегрировать все формы физического воспитания (урочные, внеклассные, внешкольные). Эта проблема является социально-комплексной, а не только проблемой системы образования.

В нашей стране разработка концептуальных основ физического воспитания школьников осуществляется в направлении образовательного вектора на основе философии гуманизма [8, 9, 11, 12]. Более десяти лет творческий коллектив ученых, практиков физического воспитания под руководством профессоров В. Н. Кряжа, А. А. Гужаловского работает над этой проблемой. Они заложили основы преобразования физического воспитания в Беларуси с учетом реформы школы. В данном направлении ведется не стихийно-эмпирическая работа, а реализуется системный подход к данному социокультурному и образовательному явлению. Эти методологические основания позволили осуществить единый подход к разработке основ преобразования всей системы физического воспитания.

Одним из последних (последовательных) документов в этом направлении является концепция учебного предмета «Физическая культура». Анализ данного документа показал, что в нем имеются основные структурные компоненты методологического понимания концепции и дается их развернутая характеристика. Авторы указывают на системогенез заказа физическому воспитанию социумом, педагогами, родителями и учащимися. Они взаимоувязывают преобразования физического воспитания в нашей стране с мировыми и европейскими тенденциями его развития. В проблемном блоке прописываются основные проблемы, на «снятие» которых направлена данная концепция, затем фиксируются ценностные основания (жизнь, любовь, свобода), позволяющие правильно определить и сформулировать цель физического воспитания школьников — становление и развитие физической культуры личности. Далее в концепции определены основные этапы физического воспитания школьников и зафиксированы их отличительные особенности на основе закономерностей развития человека. Авторы определили и основные теоретические закономерности учебной деятельности по физическому воспитанию учащихся.

Нормативными основаниями концепции выступают гуманистический и личностно ориентированный подходы, но основными должны являться культурологический и деятельностный подходы. В данном документе заложена реализация субъект-субъектных отношений в образовательном процессе. Субъект понимается авторами как природное, социальное и культурное существо, ими определена ориентация на саморазвитие личности. При дальнейшем совершенствовании данного документа можно использовать разработки В. И. Слободчикова и других ведущих современных психологов. Но главное, на что обращают внимание авторы, — целостность человека и онтология его развития. Это положение согласуется с последними исследованиями по проблеме в области теории физической культуры. Конкретную реализацию заявленных общенаучных подходов авторы осуществляют с помощью двух групп принципов — общих и специальных.

Таким образом, можно с уверенностью утверждать, что концепция есть, и прописана она достаточно основательно на заявленной методологической базе и на современном методологическом уровне. Для ее совершенствования следует:

онтологически спроектировать и прописать вариативный компонент;

более детально разработать уровневое содержание физкультурного образования;

содержательно проработать в физическом воспитании положения о половом диморфизме, субъекте физкультурной деятельности, культурологическом и деятельностных подходах;

указать педагогические средства реализации концептуальных положений (переход к технологии);

прописать требования к реализатору данной концепции — учителю физической культуры (переход к технологии);

дать перечень ресурсного обеспечения и зафиксировать его характеристики (переход к технологии);

более детально прописать теоретические основы концепции, т. е. теорию учебной физкультурной деятельности;

усилить интеграционный подход к организационным формам физического воспитания учащихся;

зафиксировать переход, трансформацию, вектор движения от традиционной формы организации обучения к задачно-целевой и проблемно ситуативной.

По пути концептуализации должны пойти и другие школьные учебные дисциплины. В качестве модели здесь может выступить данная концепция, но с учетом онтологии проектирования, конструирования данных организованностей в образовательном пространстве.

5. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СИСТЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ

Для полноценного формирования физической культуры личности необходима активная, творческая физкультурная деятельность учащегося или студента. Обязательным ее условием является мотивация физического воспитания и самовоспитания. Основными факторами мотивации являются содержание физического воспитания, способ его реализации, система предъявляемых учебных и социальных требований, ценностные ориентации и др. Содержание физического воспитания должно быть доступным и актуальным для личности. Оно должно формироваться с учетом возрастно-половых особенностей, быть ориентированным на доминантные в данном возрасте потребности, учитывать психофизические, интеллектуальные и другие возможности занимающихся. В системе профессионального и высшего образования должны учитываться требования, предъявляемые профессией к физической культуре личности. Они находят свое отражение в содержании профессионально-прикладной физической подготовки — системы знаний, методических и двигательных умений и навыков, психофизических качеств и координационных возможностей, необходимых для успешного овладения профессией и для будущей профессиональной деятельности.

Формирование физической культуры личности тесно связано с гуманистическими ценностями, обеспечивающими укрепление здоровья, сохранение и продление жизни человека.

При условии направленности цели физического воспитания на овладение гуманистическими жизненно важными для индивида ценностями цель становится для него не только системообразующим, но и смыслообразующим фактором, мотивирующим деятельность. Физическая культура личности как сторона ее культуры является фактором, влияющим на поведение человека. От ее сформированности в значительной мере зависит самостоятельное использование средств физической культуры для физического самосовершенствования, формирования и поддержания здорового образа жизни, разумной организации здорового досуга.

Это позволяет определить в качестве цели физического воспитания формирование физической культуры личности. Достигается цель в результате решения специфических и общепедагогических воспитательно-образовательных, оздоровительных и прикладных задач физического воспитания [10, c. 11].

Специфические воспитательно-образовательные задачи направлены на формирование устойчивых мотивов физического воспитания и самовоспитания, обучение физкультурным знаниям, методическим умениям и навыкам, двигательным умениям и навыкам, повышение функциональных возможностей и воспитание на этой основе физических качеств, включение в активную физкультурную или спортивную деятельность [10, c. 12].

Общепедагогические воспитательно-образовательные задачи направлены на формирование нравственного сознания и нравственного поведения, волевых качеств, трудолюбия, творческого отношения к физическому воспитанию и самовоспитанию, эстетическое и эмоциональное развитие, личности [10, c. 12].

Оздоровительные задачи направлены на укрепление физического здоровья и профилактику заболеваний, содействие правильному физическому развитию, повышение с помощью средств физической культуры умственной работоспособности, снижение отрицательного воздействия чрезмерной нагрузки на психику занимающихся, обусловленного напряженным режимом обучения [10, c. 12].

Прикладные задачи направлены на обучение умениям и навыкам сотрудничества со сверстниками, формирование представлений, знаний, умений и навыков, необходимых для обеспечения безопасности жизнедеятельности во время самодеятельных игр, физкультурных занятий, пребывания на природе, в быту, в экологически неблагоприятных условиях. К прикладным задачам относится формирование (у учащихся старших классов и студентов) мотивов повышения общей физической подготовленности к будущей профессиональной деятельности, подготовка юношей (учащихся и студентов) физически и психологически к службе в вооруженных формированиях, созданных в соответствии с Конституцией Республики Беларусь, подготовка к трудовой деятельности, семейной жизни. Важными прикладными задачами физического воспитания являются обеспечение профессионально-прикладной физической подготовленности учащихся ПТУ, средних и высших учебных заведений к будущей профессиональной деятельности [10, c. 12].

В формировании физической культуры личности могут быть выделены пять этапов [10, c. 13]:

начального практического приобщения к физической культуре (до 6−7 лет);

начальной сформированноссти физической культуры личности (6−10 лет);

базовой сформированности физической культуры личности (11−16 лет);

углубленной сформированности физической культуры личности (17−19 лет);

творческой сформированности физической культуры личности (19−23 года).

Каждому этапу присущи содержательные характеристики физической культуры личности.

Содержание и методика физического воспитания разрабатываются и используются с учетом состояния здоровья, половых различий, индивидуальных особенностей развития в онтогенезе психофизических качеств, свойств психики, комплекса морфофункциональных показателей. Важными ориентирами при разработке содержания и методики физического воспитания являются периоды ускорения и замедления физического развития, сенситивные периоды физической подготовленности, критические периоды психического развития. Такие свойства физических упражнений, как полиструктурность и полифункциональность, позволяют достигать различными путями один и тот же результат развития функциональных возможностей. Это является основанием для использования широкого круга средств в процессе физического воспитания.

Избирательность воздействия и компенсаторные возможности физического воспитания позволяют использовать его с целью адаптации инвалидов к обычным условиям жизни.

Одним из приоритетных направлений реализации Концепции является следование традиционным гуманистическим принципам отечественной системы физического воспитания, не потерявшим актуальность в наше время. К ним относятся принципы всестороннего гармонического развития личности, оздоровительной направленности, прикладности физического воспитания. Но они должны быть наполнены современным содержанием. Одновременно необходимо формировать направления, принципы физического воспитания и требования к нему, учитывающие современную социокультурную ситуацию.

Надежной гарантией поддержания своего физического состояния, укрепления здоровья средствами физической культуры, продления творческого долголетия является способность человека делать это самостоятельно. Поэтому центральным направлением реализации Концепции физического воспитания, не умаляя значимости других, является его ориентация на физкультурное образование. Она достигается расширением и углублением знаний личной гигиены, значения физической культуры в современных условиях, ее влияния на телосложение, умственную и физическую работоспособность, жизнеспособность человека, обеспечивающих самостоятельное грамотное использование средств физической культуры в режиме учебного и рабочего дня, в процессе самостоятельных занятий, в семейной жизни, необходимых для самоконтроля [10, c. 14].

На уровне творческой сформированности физической культуры личности необходимы знания, позволяющие оперировать общими понятиями, ставить перед собой и самостоятельно решать задачи физического воспитания и самовоспитания. Наряду со знаниями в процессе физкультурного образования должны формироваться методические умения и навыки, необходимые для их практического применения.