Таким образом, в работе по реализации в ДОУ образовательной области «Художественно — эстетическое развитие» происходит и развитие личности детей.
Безусловно, реализации поставленных целей художественноэстетического развития способствует и наличие в группе материальных условий, необходимых для проведения НОД и СОД: приспособления, материалы и инструменты доступны, дети имеют возможность выбрать из имеющихся карандашей, красок, пластилина, бумаги, трафаретов, книжек-раскрасок, штампов и т. д.
Важное условие эффективности реализации в ДОУ образовательной области «Художественно — эстетическое развитие» — обеспечение разнообразия используемых методов и приемов для развития творчества. Использование сочетания перечисленных выше методических приемов и в ходе НОД и СОД, например, по изодеятельности, — необходимое условие достижения поставленных педагогических целей.
Кроме того, как показывает опыт, чем разнообразнее художественные материалы, тем интереснее с детям ними работать. У дошкольников появляется возможность художественно использовать дополнительные средства. Возникают новые идеи, связанные с комбинациями разных материалов, ребенок начинает экспериментировать, творить.
То есть важным условием развития ребенка является не только оригинальное задание, сама формулировка которого становится стимулом к творчеству, но и использование на занятиях различного, в том числе — нетрадиционного (бросового) материала и нестандартных изотехнологий. Детей, например, очень привлекают такие нетрадиционные материалы, как крашеные опилки, пенопласт, чай, кофе, яичная скорлупа, сухие листья, ветки, цветы и т. д. С детьми мы пробовали рисовать кофейной гущей, выжимками из ягод, испитым чайным пакетом. Прекрасные работы получаются с использованием кусочка губки, тряпки, малярной кисти или зубочистки. Очень нравится детям способ печатания. Здесь мы использовали катушки от ниток, пуговицы, ключи, вырезанные из картофеля простые формы (круг, треугольник, овал).
В связи с тем, что изодеятельность — это лишь часть общего художественно-эстетического воспитания, поэтому в ходе НОД и СОД в ДОУ максимально стараются привлекать другие виды искусства: музыку, литературу, пластику, театр.
Музыка на занятиях помогает детям настроиться на единый лад: возбужденных успокаивает, заторможенных мобилизует, активизирует внимание детей. Иногда используем прием рисования под музыкальные произведения, которые по настроению соответствуют тематике создаваемого образа.
Литература
и изобразительное искусство, конечно же, прекрасно дополняют друг друга, активизируя художественное восприятие образа. Особенно эмоционально дети откликаются на красоту поэтических строк, они помогают осмыслить дошкольникам свои чувства, прежде чем взять кисть и краски.
Также в ДОУ используют в ходе НОД и СОД физкультминутки, движение, танец. Дошкольники обладают естественной грацией и свободой тела. Такие упражнения, как «Танец цветов», «Воздушный бал», «Веселый зоопарк», «Море», не только развивают пластику, они направлены на ощущение ребенком свободы, эмоциональное самовыражение.
Элементы театра также органично входят в НОД и СОД по изодеятельности, способствуют эмоциональному развитию детей.
В младшей группе воспитатели используют элементы теневого театра. Изображение лишено подробностей, ребенок выделяет у своего героя только главное, характерное. Более старшие дети уже сами могут посредством линий, цвета, путем подбора художественных средств передать характер сказочного героя — злой Бабы Яги или доблестного богатыря-защитника. Дети подготовительной группы продолжают знакомиться с театральным искусством. Теперь дети уже сами играют выбранных героев, предварительно изготовив маску, — лаконичный, но яркий способ передачи характера, настроения героя.
Естественно, не обойтись в НОД и СОД по изодеятельности и без игры, которая является одним из важнейших методов развития внутреннего мира ребенка, его воображения, познавательных способностей.
Например, используются следующие игры:
художественно-развивающие — «Злой и добрый волшебники», «Палитра», «Волшебные карточки», «Помоги цветам» и др.;
дидактические — «Дорисуй сказку», «Собери пейзаж», «Времена года», «Найди лишнее»;
графические — «Пантомимика», «Рисование по точкам», «Симметрия» и др.
Важным условием эффективности проводимой деятельности является не только повышение квалификации, но и самообразование воспитателей и педагогов, осуществляющееся в следующих формах: изучение психолого-педагогической литературы по проблемам детского творчества, развития креативности и художественных способностей; изучение методической литературы по вопросам художественно-эстетического воспитания в ДОУ; изучение нормативных документов различных уровней, а также материалов по модернизации образования; проведение диагностической работы с детьми; апробация и совершенствование образовательных программ; посещение методических занятий и семинаров; посещение открытых мероприятий, проводимых коллегами, работающими в различных ДОУ.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что в ДОУ удалось обеспечить достаточное расширение спектра разнообразных условий и средств развития детей в ходе реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в соответствии с ФГОС дошкольного образования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
Процесс модернизации современной системы образования характеризуется присвоением образованию, в том числе — дошкольному, гуманистического характера и развитием механизмов гармонического всестороннего развития личности.
Актуальным направлением происходящей модернизации системы дошкольного образования является художественно-эстетическое воспитание, как одно из главных средств культурного, духовно-нравственного развития личности, формирования творческого отношения ребенка к действительности.
Среди условий художественно-эстетического развития воспитанников в ДОУ важнейшими являются: организация системы деятельности по художественно-эстетическому развитию детей; знание и использование воспитателями наиболее эффективных форм, методов организации процесса художественно-эстетического развития детей, в которых каждый ребенок должен выступать активным участником педагогического процесса; наличие эстетически оформленной пространственно-развивающей среды, соответствующей задачам художественно-эстетического развития и психолого-возрастным особенностям детей.
Анализ содержания реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в соответствии с ФГОС ДО показал, что в целом деятельность в данном направлении в ДОУ соответствует требованиям стандарта. В основе методики художественно-эстетического развития в ДОУ лежит совместная деятельность педагога и ребенка по развитию у него творческих способностей к восприятию красоты окружающего мира. Мастерить, фантазировать — в этом ребенок проявляет свою истинно человеческую сущность и в наибольшей степени ощущает себя творцом.
В то же время, интенсивное изменение современной жизни, активное проникновение во все ее сферы научно-технического прогресса диктуют педагогам ДОУ необходимость выбирать наиболее эффективные средства воспитания и обучения детей на основе современных методов и новых интегрированных технологий.
Одним из наиболее перспективных методов, способствующих решению данной проблемы, является метод проектной деятельности. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, этот метод развивает познавательный интерес дошкольников к различным областям деятельности, включая сферу художественно-эстетического развития, формирует навыки сотрудничества. Интерактивный характер проекта позволяет включать в него различные методы и формы работы с детьми, актуализировать знания и умения, полученные ими в разных областях познания. В коллективной творческой проектной деятельности могут принять участие и родители — такая форма работы повысит и эффективность деятельности по формированию отношений сотрудничества ДОУ с семьей.
Васильева Л.С., Куревина О. А. Синтез искусств в эстетическом воспитании дошкольников/ Программа, учебно-методическое пособие для дошкольных учреждений — М., 2003.
Волынкин В. И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников: Учебное пособие. — М.: Феникс, 2008.
Ежов В. С. Эстетическая культура человека. — Новосибирск, 2003. — 147 с.
Комарова Т. С. Школа эстетического воспитания. — М.: Мозаика — синтез, 2009.
Комарова Т., Филлипс О. Эстетическая развивающая среда в ДОУ: Учебно-методическое пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2007.
Лихачев Д. Б. Теория эстетического воспитания школьников. — М.: Педагогика, 2002.
Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду.
М.: Карапуз-дидактика, 2009. — 208 с.
Основы эстетического развития / Под редакцией Кушаева Н.А.- М., 2002.
От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е.
Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. — 334 с.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
Торшилова Е. М. Интеллектуальное и эстетическое развитие: история, теория, диагностика. — Дубна: Феникс++, 2007.
Флерина Е. А. Эстетическое воспитание дошкольника. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961.
