Диалогическая часть учебного модуля

Принципы построения диалогической части

Диалогическая часть учебного модуля является осуществлением второго этапа целостного раздела (темы) — операционально-познавательного. При конструировании этой части исходили из концепции Л. Фридмана, которая основана на следующих положениях:

Учение рассматривается как система различных видов деятельности ученика в процессе индивидуальной, групповой, коллективной работы. Они направлены на развитие логического мышления, способностей, воображения, памяти, творчества и т. д., то есть на развитие тех качеств личности, которые составляют цель образования.

Психологически оправданным управлением учением должно быть, в первую очередь, создание условий для развития потребностей, мотивов и целей деятельности ученика.

Управление учением должно быть гибким, оно возможно лишь при внутреннем росте учащихся, по мере возрастания степени обученности детей.

Ученики должны принимать непосредственное участие в определении целей конкретной учебной деятельности, т. е. управление должно быть личностным. Степень личностного управления процессом учения должна возрастать по мере роста учащихся, на старшей ступени обучения она должна приобрести всеобщий характер.

Управление процессом учения должно происходить в опоре на внутренние силы и возможности детей.

При подготовке диалогической части учебного модуля учитель вычленяет и структурирует основное содержание учебного материала.

При этом необходимо учитывать, что подача учебного материала для проработки и закрепления его учениками на каждом уроке дается определенными порциями, в которых в краткой, емкой форме заключено содержание всего раздела (темы).

Учебный материал, требующий проработки, готовится учителем на трех уровнях сложности (простой, средней степени сложности, сложный). Право выбора одного из трех уровней остается за каждым учеником. Важным моментом является то, что задания сложного, поискового, творческого характера предлагаются ученику, выполнившему задание программного материала любого уровня сложности, т. е. практически каждому. При планировании уроков этой части учитель обращает внимание на обеспечение диалогического общения учащихся.

Первые три шага — действия предполагают работу учителя над выделением и распределением всего содержания учебного (научного) материала на диалогическую часть учебного модуля.

Работа диалогической части модуля строится с учетом следующих основных принципов:

Принцип целостного подхода к учебному материалу.

Принцип изучения по «нарастающей» (сначала в сжатом виде, затем — «раскручивая» содержание, увеличивая объем и вводя второстепенные детали или факты). Это означает проработку учебного материала учеником не по частям, а комплексно, по всему разделу (теме).

Принцип «возвращения» к теме учебного модуля на каждом уроке диалогической части (не путать с повторением!). практически возврат к теме «по нарастающей», как по объему учебного материала, так и по степени сложности заданий, необходим для прочности усвоения знаний. Исследования показывают, что долгосрочная память хранит информацию и переводит ее на уровень знаний при осознанном многократном (до 7 раз) возврате к ней. Причем главным является не повторение материала, а именно возврат к теме, использование ее в качестве средства, инструмента для разрешения поставленных перед человеком проблем.

Поэтому усвоение учебного материала в данной части модуля — лишь необходимое средство, без которого невозможно достичь основных целей: развивать логику мышления, умения видеть связи между различными явлениями и фактами, научиться формулировать и научно обосновывать понятия; развивать интеллект и креативность (способность к творчеству) и т. д. Цель, являющаяся предметным итогом всей познавательной деятельности учеников в учебном модуле — соответствие знаний и умений учеников предъявленным эталонам — государственному стандарту образования — достигается параллельно, (сличение их соответствия или несоответствия будет происходить в третьей — итоговой части учебного модуля).

Учителю следует обратить внимание на то, что развивает личность не любая деятельность, а деятельность, в процессе которой возникают положительные эмоции. Нужно, чтобы ученику нравилось заниматься учебной, познавательной деятельностью, чтобы он получал удовольствие от умственной работы. Пожалуй, это является наиболее проблематичной задачей в работе учителя. Как сделать, чтобы каждый ученик был положительно настроен на учение, чтобы познавательный процесс сопровождался устойчивым положительным отношением со стороны каждого ученика и вызывал у них положительные эмоции? Однозначного ответа на этот вопрос, пожалуй, нет, так как это обусловлено многими факторами психологического характера. Однако возможность поиска решения данной проблемы существует.

Будем исходить из того, что:

Для настоящего включения ученика в учение нужно, чтобы задачи, поставленные перед ним в ходе учебной деятельности, были не только поняты, но и внутренне приняты, т. е. чтобы они приобрели значимость для ученика в его переживаниях.

Организация познавательного процесса посредством диалогического общения оказывает более или менее сильное влияние на притязания и намерения, мысли, состояния и чувства людей, участвующих в нем.

Совместная работа (работа в малых группах) способствует:

• А) снятию исходных установок некоторых участников на невозможность решить поставленные задачи;
• В) снижению влияния защитных механизмов на творческий процесс.

Развитие способностей (в том числе и познавательной) легче достигается в достаточно демократической атмосфере;

Для одних участников важным является достижение результатов своей деятельности, для других — собственная работа мысли.

Наиболее полезным, развивающим считается учение на пределе трудности для самого ученика.

Вот почему в диалогической части учебного модуля учитель разрабатывает 3-х уровневые задания для каждого ученика. Задания 1 уровня рассчитаны на развитие творчества учащихся. Задания 2 и 3 уровней предполагают усвоение программного материала учащимся на уровне государственного стандарта образования.

Задания, разрабатываемые учителем для каждого ученика, рассчитаны на выбор одного из них по усмотрению учащегося.

В зависимости от формы организации уроков диалогической части задания могут быть расписаны на карточках — своеобразных «маршрутных листах», где дается четкое указание, что сделать, как сделать и как осуществить проверку (путем взаимоили самопроверки по эталону — готовому образцу-ответу).

Если урок проходит в форме индивидуально-групповой работы, то каждый из учеников получает три варианта заданий. Они должны быть распечатаны и размножены на копировальной машине. Это означает, что учитель готовит на один урок три комплекта заданий с разным уровнем сложности, а затем, с целью предоставления ученику возможности выбора любого из них, размножает их в соответствии с количеством учеников в классе.

Если же форма урока — игра (в любой ее разновидности), то задания могут быть, либо записаны на доске, либо даны в письменном виде.

Следует отметить, что при коллективных и групповых формах работы задания могут быть одного, повышенного уровня сложности для всего класса.

Диалогическая часть учебного модуля имеет несколько особенностей, на которые надо обратить внимание:

Обучение и учение в этой части являются:

Развивающими, в связи с этим — необходимость центрации учителя на интересы учеников. Отсюда: ориентация и создание условий в учебном процессе на развитие логики, мышления, устной и письменной речи, способностей каждого ученика, интереса к познавательной деятельности. К созданию условий можно отнести: обеспечение психологической безопасности, психосовместимости учеников, благоприятной психологической атмосферы (доброжелательной, открытой, эмпатийной и т. д.), рабочих мест, средств обучения для каждого ученика;

Подготовительными, для выхода на итоговую (контрольную) часть модуля. Поэтому все оценки и отметки, выставляемые на каждом уроке каждому ученику, носят стимулирующий характер. Оценки и отметки ставятся преимущественно самими учениками (себе, друг другу, команде, группе).

В этой части учебного модуля наиболее используемыми являются методы взаимопроверки. При этом возможны ситуации, когда ученик берет на проверку работу с повышенной для него степенью сложности. Естественно, он не может оценить правильность или неправильность выполнения данной работы. Вот почему учителю необходимо подготовить бланки с правильными ответами или ходом решения задач. Они будут востребованы учениками при взаимопроверке и взаимооценке результатов их учебного труда. (Ответы на задания 1-го уровня, если они предполагают нестандартный ответ, проверяет учитель).

Обучение репродуктивного (воспроизводимого) характера сочетается с проблемным, поисковым, исследовательским обучением.

Преимущественно используются активные формы обучения, построенные на диалоге, общении учащихся друг с другом.

Обучение и развитие — процессы, находящиеся в сложном взаимоотношении.

Как уже отмечалось выше, многие личностные психические свойства ребенка, по мнению психологов, проявляются и формируются в ходе собственной, приносящей удовлетворение, деятельности. Поэтому всякая попытка учителя «внести» в ребенка познание не приносит желаемых результатов (т.е. не развивает личность), если не организована собственная деятельность ученика, причем деятельность, как указывалось выше, которая приносит ему переживание положительных эмоций от преодоления трудностей, открытий, получения положительного результата и, главное, от самой познавательной деятельности.

Для этого учителю необходимо создать на уроке атмосферу педагогической поддержки, комфорта для каждого ученика.

К. Роджерс считает, что учитель может создать такую атмосферу, если будет руководствоваться следующими правилами:

Всегда демонстрировать свое доверие.

Помогать учащимся в формулировании и уточнении целей и задач обучения.

Исходить из того, что у учащихся есть внутренняя мотивация к учению.

Выступать в качестве источника разнообразного опыта, к которому всегда можно обратиться за помощью, столкнувшись с трудностями.

Выступать в такой роли для каждого ученика.

Развивать в себе способность чувствовать эмоциональный настрой группы и принимать его.

Быть активным участником группового взаимодействия.

Открыто выражать в группе свои чувства.

Стремиться к достижению эмпатии, позволяющей понимать чувства и переживания каждого ученика.

Хорошо знать самого себя.

Общение является важным фактором развития личности человека, поэтому организация учебной деятельности посредством общения позволяет не только активизировать ее, но и указывать большое влияние на развитие личности ученика. Обучение, построенное на общении и диалоге, осуществляется в учебном процессе посредством применения активных форм. К ним относятся:

Групповая или индивидуально-групповая;

Парная;

Коллективная.

Эти формы называются общими, или структурными.

Есть еще и конкретные, или специальные формы:

Семинар;

Учебная конференция;

Диспут;

Групповая дискуссия и т. д.

Особое место среди средств активизации учебного процесса занимает игра, игровое обучение.

В настоящее время в педагогике предпринимаются попытки синтеза учения и игры, причем речь идет об их слиянии на базе труда.

Разница между игрой учебной и дидактической, по мнению С. Ф. Занько, Ю. С. Тюнникова и С. М. Тюнниковой, заключается в том, что учебная игра является игрой по форме, учением по содержанию, дидактическая же является лишь дополнением к существующей организации учения в школе.

Учебная игра — это игровая организация учения. Исследование показало высокую эффективность использования учебных игр в процессе обучения школьников.