Разработка корректирующей методики

Следующим шагом, после определения системы контролирующих методов, обусловленных целями обучения, является разработка корректирующей методики, при этом я выясняю факторы, положительно влияющие на навык чтения:

• 1. Интерес, мотив. (в т.ч. в семье).
• 2. Внимательность.
• 3. Уровень развития речи.
• 4. Регулярный контроль.
• 5. Антиципирование.
• 6. Поле зрения.

В корректирующую методику входят: индивидуальные консультации; дополнительные задания по Г. Г. Мисаренко.

Таблица

• — выполнения разноуровневых заданий ;
• — повторная проверка техники чтения.

Для ежемесячного отслеживания результатов техники чтения ввожу индивидуальные графики для детей и родителей, в которых указаны:

• — количество слов прочитанных в минуту;
• — месяц проверки;
• — понимание прочитанного;
• — выразительность,
• — а на обратной стороне фиксирую виды ошибок.

Кроме того, для повышения техники чтения использую ряд тренировочных упражнений, рекомендуемых В. Н. Зайцевым. При их использовании учитываю — не длительность, а частоту. (Память человеческая устроена таким образом, что запоминается не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет. Именно это создает раздражение и запоминается).

• — режим щадящего чтения (для детей с низким уровнем чтения);
• — для развития оперативной памяти использую зрительные диктанты по И. Т. Федоренко; (набор № 1: 1. Тает снег.2. Идёт дождь.3. Небо хмурое.4. Коля заболел.5.Запели птицы.6. Поле опустело. И таких наборов 18, в которых увеличивается количество букв от 8 до 46)
• — на уроках чтения использую прием многократного чтения (хоровое, индивидуальное).
• — для развития фонематического слуха тренировки артикуляционного аппарата использую чистоговорки, скороговорки, пословицы, поговорки;
• — чтения текста в темпе скороговорки без выражения;
• — прием стимулирования; (т. е сравнение результатов, достигнутых учеником с его прежними.)

Эффективным оказалось следующее упражнение: в начале каждого урока провожу работу над беглостью чтения в течении 5 минут:

1. Хором медленно читаем по слогам вра бла гла вру блу глу вры бры гры врэ блэ глэ вро бло гло и т. д.

• 2. Затем ускоряем темп и прочитываем 3 — 4 раза.
• 3. Далее делаем замеры: прочитываем текст 3 раза (как неизвестный детям, так и домашний — для создания ситуации успехаэту работу дети выполняют в парах).

Чтобы разрешить проблему сохранения читательских умений в период каникул, в нашей школе стало традицией проводить совместно с библиотекой праздник — смотр «Путешествие на фрегате „Победа“», по итогам летнего чтения художественных произведений в будущем изучаемых на уроках. Отсюда увеличивается время на уроке над анализом произведения.

Так, на уроке литературного чтения во 2 классе, работая над произведением М. Пришвина «Ребята и утята», не только знакомлю с биографией и творчеством писателя, но и строю систему вопросов, направленных на выяснение: Какие трудности пришлось перенести утке, которая вывела утят? (Перевести утят в обход деревни к озеру). Как она вела утят? (В местах скрытых от глаз человека, лисицы и ястреба.) Опишите, что произошло около кузницы? Прочитайте диалог писателя с ребятами. Почему они «струсили»? Почему «обрадовались приказанию»? Какое действие вызвало у ребят смех? Как объяснил автор свое поведение? Почему он пожелал утятам счастливого пути?

На материале данного рассказа повторяется понятие сюжета, описывается последовательные события, составляется краткий план рассказа. Затем, предлагаю детям (с кратковременной памятью) подробно пересказать одну из частей, остальным — 2−3 части.

В заключении делается обобщение. Дети приходят к выводу: рассказчик — человек, понимающий и любящий природу, заботится о судьбе маленьких утят и их матери.

Повышению скорости чтения способствует и домашняя тренировочная работа. И здесь важная роль отводится родителям. Родители знают, как помочь детям, проконтролировать их работу. На консультациях, родительских собраниях подробно рассказываю, как организовать работу с детьми дома, как выбрать нужную литературу. Родители помогают детям выполнять замеры, тем самым сравнивают достигнутые результаты. Без сотрудничества родителей, учителю хороших результатов не добиться.

Эффективность образования зависит от того, на сколько обучающийся владеет приемами и методами умственного труда: составлять план прочитанного текста и передавать его содержание, излагать свои мысли в устной или письменной форме. Эти умения учащиеся применяют не только на уроках литературного чтения, но и на уроках познания мира, развития речи, математики и других.

Если на уроках литературного чтения отрабатывается навык быстрого и без ошибочного чтения, то на остальных — ведущее место занимает осознанность чтения. Актуальность данного вопроса очевидна. Программа начальных классов предусматривает умение составлять план прочитанного, определяет последовательность этой работы и конечный результат «подробный, выборочный и краткий пересказ по самостоятельно составленному плану».

Из опыта работы видно, что умение самостоятельно составлять план овладевает не каждый ученик, оканчивающий начальную ступень обучения. По моему мнению, главная трудность состоит в том, что дети в планах передают последовательность действий, а смысл этих действий не отражается. Сложность при составлении плана и то, что не всегда дети умеют выделить главную мысль прочитанного. Другая трудность — языковая. Учащимся трудно найти те точные слова, которые бы передавали концентрированную мысль. Чаще всего планы, составленные детьми не конкретны, расплывчатые, повторяют одни и те же слова. Поэтому на уроках познания мира, после ознакомления с текстом ввожу выборочное чтение и опорный план, что активизирует мыслительную деятельность. Цель этой работы: осмысление сложного внутреннего содержания через выделения главной мысли с помощью составления плана. Так на уроке во 2 классе по теме: «Почва» ученикам предлагаю по опорному плану, который написан на доске, найти в тексте:

• — понятие «Почва»;
• — основное свойство почвы;
• — состав почвы.

Дети отмечают нужные определения карандашом, а затем записывают в тетрадь. При подготовке домашнего задания им легко будет составить и пересказать данный текст.

Развитие техники чтения тесно связано с уроками математики: умение осознанно читать, выделять главное.

Формирование умения записывать кратко простую задачу — необходимый элемент в обучении решению простых задач и подготовительный этап к ознакомлению с задачами в 2 действия. При работе над задачей учу детей выделять основные (опорные) слова, которые связаны с действием соответствующим сюжету. Первоклассники знакомятся с понятиями: «задача», «условие», «вопрос», «решение», «ответ» и учатся объяснять, что обозначает каждое из данных чисел, четко формулировать вопрос с акцентом на главном слове: «стало», «всего», «осталось» и т. д. Таким образом, выделение опорных слов позволяет понять, (осознать) смысл условия задачи, выбрать нужное действие и найти искомое.

Техника чтения отслеживается через мониторинг:

Рис.

педагогический чтение начальный школа.