Выводы. 
Конкурентоспособность негосударственного вуза в системе высшего образования России

1. Исследованы концепции становления и развития образовательной услуги как объекте рыночных отношений. Проанализирована специфика образовательных услуг, проявляющаяся в сочетании традиционных характеристик услуг и присущим только им чертам.

2. Представлена авторская точка зрения и сформулировано определение: образовательной услуги как комплексного процесса сочетающего ряд характеристик услуг: неосязаемость; неотделимость от источника; непостоянство качества; несохраняемость; невещественность; наличие регулярной оценка уровня сформированности компетенций; участие потребителя в ее предоставлении; доход от полученной услуги; сопутствующие услуги; удовлетворение социальной потребности в образовании; государственный контроль качества, и все это процесс, направленный на передачу знаний, умений и навыков культурного, общеобразовательного, профессионального характера потребителю с целью удовлетворения и развития личностных, групповых и общественных потребностей адекватных запросам.

3. Обобщено представление о приоритетном направлении конкурентной политики вузов — диверсификации образовательных услуг как меры разнообразия в совокупности, позволяющей выводить на рынок новые экономические специальности. Проведен сравнительный анализ предложений вузов г. Ростова-на-Дону по предоставлению высшего экономического образования государственными, негосударственными вузами и их филиалами.

4. Дифференцированы понятия «конкуренция», «конкурентоспособный специалист», «конкурентоспособность вуза», «конкурентные преимущества и компетенции», «стратегическая (долгосрочная) конкурентоспособность», «управление конкурентоспособностью» .

5. Обосновано утверждение автора о том, что рынок образовательных услуг имеет характерные отраслевые отличия от других секторов рынка, проявляющихся в особенностях содержания, технологий и условий реализации образовательных услуг, профессиональных компетенций сотрудников учреждений сферы образования, составе заинтересованных сторон рынка образовательных услуг. При этом не подвергнут сомнению тот факт, что по содержанию образовательная услуга является единством обучения и воспитания, и утверждается, что она не перестает быть объектом рыночной заинтересованности различных экономических субъектов и, следовательно, предметом конкурентного взаимодействия этих субъектов.

6. Представлена авторская точка зрения по систематизации видовых признаков педагогического понятия «конкурентоспособность», которую можно провести по различным принципам и механизмам взаимодействия субъектов и объектов педагогической системы.

7. Предложена классификация видовых признаков конкуренции по различным принципам и механизмам взаимодействия субъектов и объектов системы негосударственного образования.

8. Проанализированы дифференциальные признаки следующих понятий: инновация, педагогическая инноватика и инновационное обучение, инновационная деятельность и инновационный процесс в образовании, инновационная разработка, инновационный проект, инновационная программа в образовании, инновационный потенциал, инновационные эффекты.

9. Продемонстрированы результаты внедрения авторской методики проектного планирования, предусматривающей разработку актуальных проблем страны и вуза силами временных творческих коллективов, формируемых в рамках отдельных инновационных исследовательских проектов Ростовского института защиты предпринимателя.

10. Предложена авторская методика оценки инновационной активности негосударственного экономического вуза, которая позволяет поэтапно углублять оценку объекта исследования. Методика предполагает оценку инновационной активности вуза в несколько этапов.

11. Приведены результаты проведенного в РИЗП эксперимента по внедрению принципиально нового интегрированного показателя сравнения конкурентоспособности учебного заведения — «конкурентный кейс вуза», который определяется как расчетный набор ассортимента предоставляемых вузом услуг, характеризующих уровень, структуру и их качество на рынке потребителей.