Специфика эмоционально-волевой сферы ребенка дошкольного возраста с нарушением зрения

Исследования детей с нарушениями зрения показали, что среди обследованных — значительное количество детей с эмоциональными нарушениями по типу аутизма [11, с. 103].

Однако отсутствие точных данных по всем категориям слабовидящих детей позволяет только предположить, что среди них более высокий процент детей, страдающих эмоциональными нарушениями, чем среди нормально видящих детей. Д. Сколл (1986) приводит критерии, по которым определяются дети с нарушением эмоциональной сферы, указывая при этом, что достаточно того, чтобы ребенок удовлетворял хотя бы одному из этих критериев. Это [4, с. 102]:

• — неспособность учиться, которую нельзя объяснить интеллектуальными, сенсорными факторами и здоровьем ребенка;
• — неспособность успешно строить межперсональные отношения с учащимися и учителями;
• — неадекватный тип поведения и самочувствия при нормальных условиях или обстоятельствах;
• — преобладающее общее настроение депрессии или чувствование себя несчастным;
• — тенденция к развитию физических симптомов страха, связанных с персоналом в школе или школьными проблемами [29, с. 73].

В сравнительных экспериментальных исследованиях со зрячими отмечается большее неблагополучие слабовидящих детей в эмоциональном отражении своих отношений с миром вещей, людей и обществом. П. Хастингс, сравнивая эмоциональное отношение детей с нарушением зрения и зрячих 12 лет к различным жизненным ситуациям, с помощью Калифорнийского теста личности нашел, что они более ранимы, чем зрячие, особенно по шкале самооценки. При этом слабовидящие дети показали большую эмоциональность и тревожность по сравнению с тотально слепыми детьми [30, с. 176].

Исследование Н. С. Царик, посвященное обследованию живых объектов, показало наличие страха и боязни их обследования слабовидящими школьниками, преодоление которых связано с умелым направлением и руководством познавательными интересами и развитием познавательных потребностей детей с нарушением зрения. [20, с. 39].

Чувства регулируют поведение человека в обществе, отражают степень его адаптации к среде и к ее изменениям. Чувства связаны с осознанием причины, их вызывающей, в то время как эмоции проявляются в активных формах безусловно-рефлекторного акта, возникающего где-то между потребностью и действием для удовлетворения этой потребности, т. е. отражают объективные отношения человека как живого организма к своим нуждам (К.К. Платонов, 1972).

Целенаправленность и саморегулирование своего поведения, связанные со способностью преодолевать препятствия и трудности, характеризуют волю человека. Уже само определение воли свидетельствует о том, что для слабовидящего она играет очень важную роль в самоопределении личности и своей позиции в обществе, поскольку этим лицам приходится преодолевать большие трудности, чем зрячим, в обучении и приобретении профессиональных знаний в том же объеме и того же качества. К тому же в отечественной и зарубежной тифлопсихологической литературе показывается меньшая активность в познании окружающего, особенно в раннем и дошкольном возрасте, когда выключение зрительного анализатора снижает внешнюю стимуляцию ребенка [7, с.63]. Поэтому в тифлопсихологии существуют две противоположные позиции: считают негативным влияние на волевые качества; позиция других состоит в убеждении, что необходимость преодоления трудностей формирует сильную, крепкую волю.

Формирование волевых качеств слабовидящих детей начинается с раннего возраста, под воздействием взрослого воспитателя. Экспериментальных тифлопсихологических исследований в этой области практически нет. Исследовалось лишь формирование структурных компонентов воли, таких, как мотивация дошкольников, произвольность оперирования представлениями, развитие самоконтроля.

Волевые качества ребенка развиваются в процессе деятельности, характерной для каждого из возрастов и соответствующей потенциальным индивидуальным возможностям ребенка. Сформированные мотивы поведения, адекватные его возрасту и уровню развития, будут стимулировать и его активность [17, с. 81].

Одним из важнейших мотивов поведения, характерных для ребенка дошкольного возраста, является мотив общения со взрослым, от которого он получает заботу и ласку. Здесь цель и мотив активности ребенка сливаются. При опоре на этот интерес и непроизвольное внимание к близкому человеку осуществляется введение новых форм мотивации деятельности слабовидящего дошкольника. Этому способствует влияние речевой среды и овладение ребенком навыками речевого общения, обеспечивающими более тесный контакт со взрослыми и сверстниками [5, с. 81].

Таким образом, дети с нарушением зрения старшего дошкольного возраста имеют специфические особенности эмоционально-волевой сферы, что подтверждают ученые, занимающиеся изучением данной проблемы. Далее мы рассмотрим, какие особенности понимания эмоций наблюдаются у дошкольников с нарушением зрения.