Принципы обучения и их дидактические требования

Закономерности и противоречия процесса обучения являются лишь теоретической основой для разработки и совершенствования технологии деятельности. Практические указания по осуществлению обучения закреплены в дидактических принципах обучения.

Систему принципов обучения составляют:

• — принцип развивающего и воспитывающего характера обучения (отражает взаимосвязь с современным научным знанием и практикой развития Вооруженных Сил);
• — принцип систематичности, последовательности и комплексности в овладении знаниями, умениями и навыками (придает системный характер учебной деятельности, теоретическим знаниям и практическим умениям обучающихся);
• — принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли педагога;
• — принцип наглядности;
• — принцип доступности обучения;
• — принцип обучения на высоком уровне трудностей;
• — принцип доступности обучения;
• — принцип прочности результатов обучения и развития познавательных сил обучающихся;
• — принцип связи обучения с жизнью, с практикой строительства и развития Вооруженных Сил;
• — принцип рационального сочетания коллективных (групповых) и индивидуальных форм и способов процесса обучения военнослужащих и др.

Система принципов обучения современной отечественной военной дидактики представлена на рис. 5.3.

Рис. 53. Принципы обучения.

Принципы обучения учитывают рекомендации различных наук и эффективной практики, которые связаны и образуют своеобразную систему: выводы военной науки и требования современной войны; положения военной доктрины; рекомендации политологии и социологии, военной психологии и физиологии; опыт и теоретические рекомендации по организации работы с личным составом.

Взятые в своем единстве принципы обучения определяют все стороны процесса обучения в воинской части (корабле), подразделении: содержание, организацию, методику и общую направленность процесса обучения военнослужащих.

Давая характеристику тому или иному принципу обучения, важно учитывать, что каждая идея, заложенная в нем, есть отражение одной или нескольких закономерностей. Сущность их раскрывается и реализуется на практике в виде требований и педагогических правил деятельности обучающихся.

Социальная обусловленность и научность обучения определяют необходимость соблюдения в подготовке военнослужащих требований государства, предъявляемых к военнослужащим ВС РФ. Кроме того, это положение позволяет совершенствовать процесс обучения в соответствии с образовательной концепцией, принятой в обществе.

Реализация данного принципа в войсковой практике обеспечивается через соблюдение ряда педагогических требований:

• — при организации обучения следует осуществлять научно обоснованный подход к отбору учебного материала; в ходе занятий и учений рассматривать все явления в развитии и взаимосвязи, видеть закономерности и противоречия учебного процесса, пути его совершенствования; излагать учебный материал с позиций последних достижений науки и техники;
• — тесно связывать учебный процесс с жизнью страны и повседневной практикой Вооруженных Сил; неуклонно проводить в жизнь требования министра обороны Российской Федерации, изложенные в приказах и директивах;
• — постоянно заботиться о воспитательном и развивающем эффекте всех учебных занятий, воспитывать у военнослужащих в процессе обучения качества гражданина своей страны, военно-профессиональные качества; пропагандировать воинскую службу;
• — добиваться научной организации занятий и учений, проявлять нетерпимость к недостаткам в учебном процессе.

На практике перечисленные требования проявляются в единстве и тесно взаимосвязаны. Их нельзя отделить друг от друга, соблюдать одни и пренебрегать другими (рис. 5.4).

Рис. 5.4. Принцип социальной обусловленности и научности в обучении.

Принцип практической направленности в обучении ориентирует на подготовку войск к тому, что необходимо на войне. Он определяет содержание обучения и условия боевой подготовки, придает обучению военно-прикладную направленность, обеспечивает его связь с опытом прошлых войн и современным уровнем развития военного дела.

Принцип практической направленности в обучении предъявляет следующие требования:

• — добиваться понимания и усвоения всеми военнослужащими сущности, характера и особенностей современных войн; глубокого осознания основных положений военной доктрины; обучать военнослужащих воинской части (корабля) и подразделения военному делу в строгом соответствии с требованиями уставов, наставлений и руководств, определяющих их подготовку;
• — учить военнослужащих не только профессиональному владению боевой техникой и оружием, но и умелому использованию автоматизированных средств управления боем и средств связи, применению электронновычислительной техники, средств защиты от всех видов оружия массового поражения; максимально приближать учебную обстановку к боевой;
• — строго соблюдать дисциплину учебного процесса, порядок отбора содержания обучения и последовательность прохождения тем различных предметов боевой подготовки; технологию овладения военнослужащими знаниями, умениями и навыками (компетенциями); добиваться профессионального овладения каждым военнослужащим своей специальностью;
• — внимательно следить за развитием техники и вооружения в армиях других государств, совершенствованием способов их боевого применения; изучать историю и опыт прошлых войн, локальных боевых действий и военных конфликтов (рис. 5.5).

Рис. 5.5. Принцип практической направленности в обучении

Принцип систематичности, последовательности и комплексности в обучении определяет направленность, логику и последовательность учебного процесса. Основное предназначение ВС РФ, задачи военной службы обусловливают необходимость формирования военно-профессиональной компетентности военнослужащих. Овладевать различными ее компонентами можно лишь тогда, когда учебный материал изучается в определенной системе. Систематизированные знания необходимы военнослужащему для успешной деятельности при выполнении им своих профессиональных обязанностей, но получать их он может только при строгой логической последовательности изучения учебного материала, четкой организации внутрипредметных и межпредметных содержательных и методических связей. Военнослужащим для их деятельности необходимы не отрывочные знания по той или иной теме, не только хорошо усвоенные сведения того или иного раздела, предмета боевой подготовки, но и комплекс профессиональных знаний, который бы способствовал решению задач в их практической работе.

Данный принцип предполагает реализацию командиром (начальником) ряда взаимосвязанных педагогических требований:

• — в процессе обучения руководствоваться всеми планирующими документами (учебными планами, программами, расписанием занятий), строго соблюдать логику учебного процесса, последовательно распределять материал по периодам обучения, тесно связывать ранее изученный материал с новым, с содержанием практических действий военнослужащих при выполнении функциональных обязанностей;
• — хорошо знать содержание не только данной темы, но и предыдущих и последующих, всей учебной дисциплины, видеть взаимосвязи ее частей;
• — выделять в изучаемом материале главное, формулировать и раскрывать общую цель и замысел каждой темы, раздела, курса в целом; направлять и развивать логическое мышление обучающихся, приучать их к самостоятельному анализу и обобщению фактов, самоконтролю и самокоррекции (рис. 5.6).

Принцип обучения на высоком уровне трудности определяет такую организацию и методику обучения, при которой военнослужащие сознательно и активно овладевают знаниями, умениями и навыками, формируют профессиональные позиции и психологические качества с учетом собственных реальных способностей и вместе с тем ориентируются на высокую отдачу и напряжение сил в процессе боевой подготовки. Принцип уточняет основные педагогические правила доступности и целесообразной интенсивности в обучении: учить, переходя от известного к неизвестному, от менее трудного к более трудному; от сложного к более сложному. Опыт показывает, что при правильном соблюдении данного принципа командиром (начальником) уровень трудности для военнослужащих постоянно изменяется: то, что вчера было недоступно для обучающихся, сегодня становится доступным; то, что недоступно сегодня, будет доступным завтра.

Реализация данного принципа в деятельности командиров (начальников) обусловлена следующими педагогическими требованиями:

— обеспечить отбор, группировку и подачу учебного материала с учетом интеллектуальных возможностей каждого военнослужащего; хорошо знать уровень подготовки обучающихся, степень их умственного и физического развития, состояния здоровья и самочувствия; осуществлять постоянную заботу о соблюдении правил доступности в обучении, ориентируясь при этом на наиболее подготовленных военнослужащих;

Рис. 5.6. Основные требования принципа систематичности, последовательности и комплексности в обучении.

• — создавать на каждом занятии обстановку, требующую от обучающихся максимального напряжения сил, осуществлять строгий контроль за соответствием учебного материала количеству времени, отводимого на его изучение;
• — обеспечивать основательную теоретическую и практическую подготовку каждого командира (начальника), привлекаемого к проведению занятий; учить сержантов практике учебно-воспитательной работы с военнослужащими подразделения, повышать уровень их педагогического мастерства и методической подготовленности, развивать у них педагогическую культуру, творческий стиль педагогической деятельности (рис. 5.7).

Реализации принципа обучения на высоком уровне трудности способствует принцип наглядности в обучении. Этот принцип призван, прежде всего, обеспечивать соответствие применяемых средств наглядности целям и задачам, содержанию и организации конкретного занятия, добиваясь их использования не только при изложении нового материала, но и при повторении усвоенных знаний, сформированных умений и навыков (компетенций), при самостоятельной работе по их совершенствованию; обеспечивать доступность средств наглядности и требовать от военнослужащих умения их использовать.

Рис. 5.7. Основные требования принципа обучения на высоком уровне трудности.

Кроме того, важно применять средства наглядности творчески и методически грамотно, тогда, когда их использование педагогически целесообразно и необходимо; не следовать за «модой» на наглядность; управлять процессом усвоения военнослужащими учебного материала, предъявляемого средствами наглядности; использовать наглядность при изложении конкретного вопроса темы.

При обучении военнослужащих комплексно применяются следующие виды наглядности: натуральная или естественная (образцы оружия, техники, стартовые позиции, командные пункты и т. п.), изобразительная (макеты, стенды, чертежи, диапозитивы, рисунки, кино, телевидение и т. п.), вербально-образная (словесное описание боевых действий, обстоятельств и условий действий, примеров подвигов и т. п.), практический показ выполнения приемов и действий (личных и подразделения) (рис. 5.8).

Принцип сознательности, активности и самостоятельности обучающихся определяет позицию и отношение обучающихся к участию в военнопедагогическом процессе.

Сознательность военнослужащих в обучении предполагает понимание ими сущности изучаемых проблем, убежденность в правильности и практической ценности получаемых знаний, их положительное отношение к обучению. Сознательность придает обучению воспитывающий характер и в значительной мере способствует формированию у военнослужащих высоких психологических и военно-профессиональных качеств личности.

Рис. 5.8. Принцип наглядности в обучении Активность военнослужащих в обучении заключается в интенсификации умственной деятельности и физической подготовке в процессе обучения и применения знаний, сформированных умений и навыков (компетенций).

Самостоятельность военнослужащих в обучении представляет собой заинтересованное отношение к совершенствованию военно-профессиональной компетентности и общей культуры. При этом обеспечивается самостоятельное, активное продвижение к вершинам воинского мастерства, ориентирующееся на собственные усилия в учебном процессе, потребности и цели, мотивы и волю. Причем организация учебно-познавательной деятельности военнослужащих и руководство ею со стороны командиров (начальников) в подразделении (части, корабле) ориентируется на их творческое участие в учебном процессе. Данный принцип инициирует командиров (начальников) на выполнение следующих педагогических требований: — добиваться понимания каждым военнослужащим значимости военной службы, боевой учебы в целом, целей и задач, стоящих перед подразделением (частью, кораблем); доводить до каждого из них цели и задачи учебного предмета, каждого занятия, показывать взаимосвязь их содержания с содержанием предыдущих занятий; формировать осознанное положительное отношение обучающихся к учебному процессу, вызывать интерес к изучаемому материалу;

• — развивать творческие основы учебного процесса, сочетающий) традиционные подходы с инновационными решениями; поддерживать активность и творческие начинания обучающихся; стимулировать мотивацию профессионального совершенствования военнослужащих; создавать условия, укрепляющие престижность результативной профессионализации личного состава;
• — вооружать военнослужащих методами и приемами самостоятельной работы по приобретению новых знаний, умений и навыков (компетенций), обучать их передовой технике; способствовать творческому и самостоятельному использованию военнослужащими полученных знаний в практике повседневной и боевой деятельности, включать их в деятельность по взаимообучению, по оказанию помощи военнослужащему, слабо владеющему боевой специальностью (рис. 5.9).

Рис. 5.9. Принцип сознательности, активности и самостоятельности

обучаемых.

Принцип прочности в овладении компонентами профессиональной компетентности важен для решения задач, возникающих в ходе воинской службы, для чего нужны не просто знания, а целостный комплекс взаимосвязанных компонентов военно-профессиональной компетентности: знания, умения, навыки, военно-профессиональные позиции, психологические качества, имеющие достаточную прочность для их использования в войсковой практике. Чем они прочнее, тем быстрее и основательнее военнослужащие овладевают новым учебным материалом, воинской специальностью.

Данный принцип предполагает соблюдение следующих педагогических требований:

• — обеспечивать медленные, но безошибочные действия при первоначальном знакомстве с материалом и операциями, с осваиваемыми навыками действий, сокращая постепенно сроки их выполнения при соблюдении высокого качества отработки действий; осуществлять постоянную тренировку в начальной стадии выработки умений и навыков при неизменных условиях, а по мере их автоматизации и в изменяющихся условиях;
• — обеспечивать установку на длительное запоминание учебного материала, опираясь на все виды памяти и способы запоминания; стимулировать работу военнослужащих, обучать их правилам и приемам самообучения и взаимообучения; осуществлять процесс обучения в условиях максимального приближения к обстановке современного боя за счет моделирования ситуаций, включая воина во все виды практической деятельности.

Данный принцип определяет такую организацию и методику процесса обучения, при которой основное внимание уделяется формированию у обучающихся установки на запоминание, используются механизмы произвольного и непроизвольного запоминания, в том числе и за счет систематического повторения и применения на практике полученных знаний, умений и навыков (рис. 5.10).

Рис. 5.10. Принцип прочности знаний, навыков и умений.

Принцип индивидуального и дифференцированного подходов в обучении определяет организацию групповых учебно-познавательных действий на занятиях по различным предметам подготовки в процессе выполнения повседневных и боевых задач, в тесном сочетании с индивидуальным подходом при обучении каждого военнослужащего.

Данный принцип предполагает реализацию командиром (начальником) следующих требований:

• — систематически изучать военнослужащих, выявлять их особенности и возможности, постоянно проявлять внимание к каждому из них, независимо от успеваемости и поведения, учитывать их интеллектуальные и физические способности и организовывать учебный процесс в строгом соответствии с ними; постоянно контролировать учебную деятельность каждого военнослужащего. Это требование принципа дифференцированного и индивидуального подходов в обучении отражает сущность процесса индивидуализации в подготовке военнослужащих, который может быть реализован посредством использования различных форм, а именно создания групп усиленной подготовки, проведения дополнительных индивидуальных занятий по усложненной программе, составления индивидуальных планов подготовки, предоставления самостоятельного выбора форм обучения и пр.;
• — развивать индивидуальные способности каждого военнослужащего в интересах формирования и сплочения воинских коллективов, боевой готовности подразделения, создавая в коллективе положительный социально-психологический климат (рис. 5.11).

Рис. 5.11. Принцип индивидуального и дифференцированного подходов

в обучении Комплексность и единство обучения и воспитания детерминируют обязательность осуществления целостного военно-педагогического процесса.

Военный руководитель, выступая его организатором, добивается усиления воспитующего характера боевой подготовки. Комплексный характер, единство обучения и воспитания в подразделении достигаются усилиями всех его участников: обучающих, обучающихся, воспитателей и воспитуемых. Это предполагает также взаимосвязанное эффективное задействование средств и инструментов обучения и воспитания. Важную роль также играет социально-психологическое сопровождение военно-педагогического процесса.

Принципы обучения специфически проявляются в различных видах и формах учебных занятий, обусловливая особенности каждого их них. Требования системы принципов обучения нельзя рассматривать как алгоритм, как нечто застывшее, неизменное, вечное. Требования конкретных принципов, как и сами принципы, находятся в постоянном развитии и совершенствовании.

Вместе с тем принципы обучения реализуются не автоматически, самостоятельно, а только в практической деятельности командиров (начальников) по обучению различных категорий военнослужащих. Именно с их помощью достигается полная и эффективная реализация всех требований дидактических принципов в процессе боевой подготовки.

Таким образом, процесс обучения военнослужащих характеризуется методологической обоснованностью, многофункциональностью, фундаментальностью и практической направленностью. Эти черты свойственны его организации и методике, что превращает подготовку военнослужащих в целеустремленный, хорошо организованный, динамично развивающийся результативный процесс. Исследуя процесс обучения, военная дидактика выявляет его закономерности, противоречия и принципы обучения, которые являются определяющими в организации и методике обучения, принципы служат ориентирами для выполнения целей и задач процесса обучения, способствуют развитию педагогического и методического мастерства для подготовки военнослужащих.

Задания для самостоятельной работы

• 1. Раскройте педагогическую сущность процесса обучения военнослужащих.
• 2. Перечислите особенности, характерные для внутренних закономерностей обучения.
• 3. Определите специфические закономерности процесса обучения военнослужащих.
• 4. Назовите противоречия, возникающие в процессе обучения.
• 5. Дайте педагогическую характеристику структурным компонентам процесса обучения.
• 6. Раскройте педагогическую сущность дидактических принципов обучения.
• 7. Перечислите принципы обучения и дайте им педагогическую характеристику.
• 8. Сформулируйте требования принципов к процессу обучения военнослужащих, назовите условия эффективности реализации принципов обучения.
• 9. Составьте структуру процесса обучения военнослужащих, обосновывая взаимосвязи между ее компонентами.
• 10. Подготовьте презентацию на тему: «Педагогическое значение принципов обучения».