Теоретические основы использования наглядных пособий при изучении математики в начальной школе

восприятие школьник наглядный математика.

Принцип наглядности в обучении

Принцип наглядности — это самый известный и понятный принцип обучения, который использовали с давних времен. Обоснование данного принципа получено сравнительно недавно. В основе этого принципа лежат строго зафиксированные научные закономерности: органы чувств человека. Самые чувствительные органы у человека зрения являются органы зрения, они «пропускают» в мозг почти в 5 раз больше информации, чем органы слуха, и почти в 13 раз больше, чем тактильные органы.

Раньше рукописные и печатные книги содержали рисунки, но это было эмпирическое применение наглядности, без ее теоретического обоснования. Впервые оно было дано Ян Амос Коменским (1592 — 1670 гг.). Коменский теоретически обосновал и подробно раскрыл этот принцип. Он понимал что, наглядность это не только зрительное, но и совмещает в себе восприятие всех органов чувств. «Золотое правило» дидактики Я. А. Коменского: «Все, что только возможно, представлять для восприятия: видимое — зрением, слышимое — слухом, запахи — обонянием, подлежащее вкусу — вкусом, доступное осязанию — путем осязания. Если какие — либо предметы сразу можно воспринимать, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами».

Он обосновал, углубил и расширил утилитарный навык наглядного обучения, применил на практике, применив в своих учебниках рисункам. Жан-Жак Руссо (1712−1778 гг.). Следом за Коменским уделял огромное значение принципу наглядности. Его дидактика развивает ребенка, он независим, находчив и учится, наблюдать. Младший школьник должен воспринять все максимально наглядно. Он считал, что наглядность — это природа, то есть жизненные факты, где ребенок знакомится непринужденно.

Иоганн Генрих Песталоцци (1746−1827 гг.). Он очень глубоко рассмотрел наглядность и обосновал его более шире, чем Я.A. Коменский. Он считал: «без использования наглядности, невозможно добиться положительных представлений об окружающем мире, невозможно развивать мышление и речь ребенка».

Песталоцци постигал книги Коменского, но не был знаком с его педагогической системой в целом. Он утверждал: «Когда в настоящее время оглядываюсь назад и спрашиваю себя: что же, собственно, я сделал для обучения человечества, то нахожу следующее: я прочно установил высший основной принцип обучения, признав наглядность абсолютной основой всякого познания». Песталоцци И. Г. Лебединая песня. Из пед. соч. Т. 2. — M.: Педагогика, 1971. — C. 69.

Константин Дмитриевич Ушинский (1824−1870 гг.), великий русский педагог. Он постигал правило наглядности, из-за психологических особенностей детского возраста. Ушинский считал, что наглядное обучение — это такое обучение, которое строится на определенных образах, воспринятых ребенком непринужденно.

В начальных классах обучение детей опирается на непосредственном восприятии реальности. Это дюже значимо в младшем школьном возрасте.

К.Д. Ушинский считал, что ребенок мыслит образами, звуками, красками, ощущениями вообще, отсюда надобность для детей наглядного обучения. Оно строится на определенных образах. Это заявление подчеркивает обоснованность, которая содержится в основе развития детей этого возраста.

Обосновывая принцип наглядности обучения, ученый Ушинский думал и считал, что источником всех познаний может быть «опыт, уведомляемый нам через посредство наших чувств».

Ушинский, дал точное обоснование принципа. В концепции Ушинского нет формализма и педантизма при знакомстве детей с миром, которая есть в учениях Песталоцци, и нет переоценки наглядности, как у Коменского. Ушинский в наглядности обучения видел одно из условий, которое обеспечивает приобретение учащимися полновесных познаний, и развивает логическое мышление.

Методику, которую прежде сотворили Коменский, Песталоцци, Диcтервег, Ушинский расширил и добавил новыми приемами наглядного обучения. Он детально разработал указания рассказывания детям по картинкам предмета. Он считал, что картины, использованные на уроке, следует оставлять в классе до полного закрепления познаний у детей. Наглядность в обучении математики дюже значима, потому что в математике требуется достижение больше высокой ступени абстракции, которая содействует становлению абстрактного мышления.

Лев Николаевич Толстой (1828−1940 гг.), преподавал в Яснополянской школе с помощью экскурсий и опытов. Он показывал детям происходящие естественные явления и предметы в натуральном виде, использовал таблицы и картины, отдавал должное принципу наглядности. Он учил детей с поддержкой наглядности и слежения обычных процессов, протекающие в жизни. Он объективно высмеивал те извращения правила наглядности, которыми пользовались немецкие методисты и преподаватели под видом «предметных уроков».

Развитие детей в учебном процессе — натуральное явление жизни. Так считал Василий Порфирьевич Вахтеров (1853−1924 гг.). Он считал, что при организации урока педагоги обязаны рассматривать все индивидуальные особенности ребенка, уровень становления познавательных и творческих способностей, что это и есть, основная задача учителя.

«Предметный метод обучения» — это особое педагогическое сочинение посвященное Вахтеровым, указанной задаче. Он считал, что наглядное обучение в начальной школе есть фундамент, что именно на нем строится развивающее обучение, показал, что развивает у школьников наглядное обучение (глава ХI). В этом сочинении Вахтеров хотел показать связь частных методологий обучения с дидактикой.

В его учебных книгах художественные тексты тесно взаимодействуют с научно-популярными, это показано в книгах наглядно. «Приемы обучения особенно должны быть согласованы с природой изучаемого предмета, вытекать из сущности предмета обучения». Этот принцип, говорит Вахтеров, должен быть главным основополагающим в методике всех учебных предметах.

Принцип наглядности — один из самых главных и ведущих принципов дидактики. вот некоторые правила, раскрывающие этот принцип:

• 1) Запоминать ряд предметов, видных в натуре (то есть на картинках или моделях). Это происходит отличнее, чем запоминать это же, представленное в словесной, устной или письменной форме.
• 2) Запомните — ребенок мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще. Следственно нужно наглядное обучение. потому что оно состоит не на отвлеченных представлениях и словах, а на определенных образах. (Непринужденно воспринимается учащимся.)
• 3) Главное правило учащих: все, что можно, дозволено, представить для восприятия чувствами. Видимое — воспринимается зрением, слышимое — слухом, запахи — обонянием, подлежащее вкусу — вкусом, доступное осязанию — путем осязания.
• 4) Наглядность это не цель, а именно средство обучения, становления мышления учащихся. Следственно не ограничивайтесь наглядностью.
• 5) Не забывайте, обучая и воспитывая, что представления и абстрактные расположения осознается учащимися быстрее, когда они подкрепляются определенными фактами, примерами и образами.
• 6) Наглядность следует применять не только для показа иллюстрации, но также и в качестве независимого источника познаний для создания проблемных обстановок. Современная наглядность разрешает организовать результативную поисковую и даже исследовательскую работу.
• 7)Помните, обучая и воспитывая, что наглядные пособия содействуют образованию особенно ясных и положительных представлений об постигаемых предметах и явлениях.
• 8)Используя разные виды наглядности, не увлекайтесь непомерным числом наглядных пособий, оно отвлекает внимание и не дает воспринимать основное.
• 9) Старайтесь изготовлять наглядные пособия совместно с учащимися. …
• 10) Пользуйтесь современными средствами наглядности: телевидение, видеозапись, кодослайды, полиэкранную проекцию, компьютерные презентации и др.
• 11) Воспитывайте и развивайте у учащихся внимание, внимательность, культуру мышления, конструктивное созидание, интерес к учению, применяя наглядные средства.
• 12) Пользуйтесь наглядностью, как одним из средств связи с миром и жизнью.
• 13) Предметная наглядность должна больше уступать место символической, с возрастом учащихся.
• 14)Наглядность — важное средство, которое при невнимательном либо неискусном применении может отвлечь учащихся от решения основной задачи.
• 15)Помните, что при непомерном пристрастии наглядностью, она препятствует на пути овладения умениями, тормозом становления абстрактного мышления.

Наглядное обучение важно в образовательном процессе для более лучшего освоения знаний учащимися. C.H. Лысенков, Ш. A. Амонашвили и другие современные новаторы, обращают большое внимание наглядному обучению. Итак, проблемой использования наглядных пособий, занималось множество ученых и педагогов. Даже сегодня проблема наглядности является актуальной. …

Средства обучения — один из важнейших компонентов методики обучения математики Одним из важнейших направлений развития современной методики преподавания математике является проблема оснащения процесса обучения средствами обучения и разработки методов использования этих средств на уроках математики. Потребности школы, связанные с совершенствованием содержания и методов обучения, с одной стороны, и больше потенциальные возможности средств обучения, например технических, с другой, сделали эту многогранную проблему актуальной.

Методика как педагогическая наука занимается разработкой целей обучения математики, его содержания, системы методов обучения, форм и, наконец, средств обучения. Таким образом, средства обучению математики являются одним из компонентов целостной методической системы обучения.

Легко заметить, что средства обучения как взаимодействуют (взаимосвязаны) непосредственно с каждым из остальных компонентов методики, так и находятся в более сложных опосредованных связях. Например, в системе: цели содержание средства, или цели методы средства, или содержание методы средства и т. п. они непосредственно зависят от целей, содержания и методов обучения, а также находятся в опосредованных связях.

Исходя из логики процесса усвоения знаний на всех этапе познавательной деятельности, средства наглядности должны обеспечить единственный и также закономерный перевод от восприятия единичного к общему, абстрактному, и от общего, к единичному, конкретному. Однако наглядное обучение не должно быть в любой период обучения решающим.