Содержание этапов тьюторского сопровождения и методы сопровождения

1 этап — определение познавательного интереса. При тьюторском сопровождении выбора профиля обучения в качестве исходной точки взаимодействия выступает вопрос подростка: «Какой профиль мне выбрать?». Эта формулировка будет общей для всех участников программы. Но основополагающей идеей тьюторского сопровождения выступает тезис о том, что эффективное взаимодействие может и должно основываться на работе с особенным индивидуальным интересом, личностно-значимым образовательным вопросом. Поэтому для тьютора отправной точкой во взаимодействии с подростком выступает его индивидуальный познавательный интерес. Именно этот интерес может выступить основанием самоопределения в выборе профиля. Этот интерес как-то проявляется в личной истории ученика и задает контекст целостной образовательной деятельности, привнося в нее личностные смыслы. Диагностика познавательного интереса может строиться на основе разных методов как собственно тьюторского сопровождения, так и других приемов. Например, может быть использован вариант психодиагностического исследования, при котором тьютор обсуждает с подростком только итоги, результаты диагностики. В практике тьюторского сопровождения разработаны следующие методы выявления познавательного интереса. Знаковый метод — анализ личной образовательной истории через анализ текстов подростка: специально написанного сочинения, рассказа, дневника и т. п. Ролевой метод — создание игровой ситуации погружения в исторический (литературный) образ и описание позиции этого героя. В данном случае анализируются проекции взглядов ученика на позицию героя. Коммуникативный метод — групповое обсуждение позиции ученика. Метод диагностического анкетирования — анализ образовательной истории ученика. И др. методы.

2 этап — формулирование образовательного вопроса. Образовательный вопрос всегда строго индивидуален, т.к. является производной от познавательного интереса ученика, преломленного в контексте конкретной ситуации. В данном случае — выбора профиля обучения. Образовательный вопрос описывает сущность когнитивного затруднения ученика — что именно не достает ему для принятия решения о выборе профиля. Для кого-то вариантом образовательного вопроса может стать изучение сущности определенного профиля (что меня ожидает в случае данного выбора). Для кого-то определение собственных склонностей. Для кого-то — определение соответствия своих возможностей и требований профиля. Образовательный вопрос конкретен. Особенностью работы с подростком является учет неустойчивости и нетерпеливости подростка. Редкий подростка стремиться реализовывать программу, рассчитанную на длительный период. Поэтому конкретность и локальность образовательного вопроса выступают фактором, способствующим эффективности тьюторского сопровождения. Основным методом постановки образовательного вопроса выступает обсуждение позиции ученика средствами тьюторского вопроса: уточняющего, альтернативного, провоцирующего и пр.

3 этап — постановка цели образовательной деятельности. Цель — как образ ожидаемого результата, формулируется учеником совместно с тьютором в ходе тьюторской встречи. Необходимо отметить, что на разработку 1−3 этапа обычно уходит 2−3 тьюторские встречи, между которыми могут быть очень короткие интервалы. Цель тьюторского сопровождения необходимо сформулировать как можно конкретнее. Однако, особенностью данного этапа является то, что фактически всегда в ходе взаимодействия с тьютором, цель корректируется и видоизменяется, как раз в сторону детализации и конкретизации.

4 этап — поиск образовательных ресурсов и разработка плана образовательной деятельности — разработка «план-карты познавательного интереса». Задача тьюторского сопровождения — сделать очевидной ученику необходимость и доступность очень разных источников и ресурсов образования, средств достижения его цели. Тьюторское сопровождение понимается нами как элемент открытого образования, в рамках которого абсолютно любой объект общества может выступать средством познания, несет на себе какой-то знаниевый след. Средствами тьюторского вопроса в рамках индивидуальной встречи тьютор и ученик обсуждают и анализируют возможные средства познания. На этой основе составляется «план-карта» образовательного маршрута — перечисление всех найденных вариантов средств и источников познания с указанием последовательности «про-хождения пунктов карты». План-карта составляется и анализируется в течение нескольких занятий, главным образом, в сторону поиска новых средств — расширения карты. И даже на следующем этапе — реализации плана, продолжается корректировка карты. Точками на карте образовательного маршрута могут являться как книги, статьи, так и библиотеки, консультации с учителя-ми, элективные курсы, встречи со специалистами, анкетирование родителей и друзей, посещение конкретного сайта или встреча в чате и многое другое.

5 этап — реализация и обсуждение, анализ, корректировка плана образовательной деятельности — «сбор портфолио», «образовательный проект». Это основной по продолжительности этап взаимодействия тьютора и ученика. На данном этапе ученик в основном самостоятельно действует, встречаясь периодически (обычно 1 раз в 2 недели) с тьютором для обсуждения возникающих трудностей и достигнутых результатов. Предметом обсуждения выступает портфолио деятельности — специфическая папка достижений, в которую собираются самые разные материальные носители, отражающие важные с точки зрения ученика узнанные факты, ситуации, встречи. Обсуждение строится главным образом как обсуждение вопроса, почему именно этот материал важен. Тьюторский вопрос этого этапа может быть охарактеризован как вопроспроблематизация, задача которого, создать ситуацию осмысления подростком значения собранных материалов в соответствии с определенной целью.

6 этап — анализ итогов образовательной деятельности — является ключевым в тьюторском сопровождении. Собственно можно сказать, что анализ итогов деятельности начинается буквально с первых этапов, т.к. содержанием тьюторского сопровождения является анализ конкретных действий и операций. Вместе с тем, особое значение имеет анализ продукта деятельности, особенно — в ситуации экспертизы этого продукта «внешней» средой. Вместе с тем, принципиальным является выбор формы и уровня анализа именно учеником. Тьютор в данном случае выступает основным экспертом, характер и содержание тьюторского вопроса показывают необходимость дополнительной экспертизы, но решение принимается подростком.

7 этап — корректировка образовательной цели, определение временных перспектив. На данном этапе обсуждаются итоги перспективы работы именно с тьютором. Насколько поставленные достигнутые цели удовлетворяют ученика. Какие новые цели он формулирует для себя на основе проделанной работы. Необходимо ли ему для достижение этих целей тьюторское сопровождение. Дальнейшее развитие ситуации может строиться учеником как продолжение тьюторского сопровождения в рамках нового образовательного опроса, развития средств деятельности в рамках старого образовательного вопроса (выход на уровень образовательного проекта или исследования) или выход из ситуации тьюторского сопровождения. Принципиальным моментом, обсуждаемом на этом этапе является соотнесение итогов взаимодействия с тьютором, решений, принятых подростком и его личной образовательной истории и дальнейших образовательных планов.