Теоретические аспекты использования тестовых форм для проверки знаний и уменей в процессе обучения математике

Тест как средство диагностики и управления процессом обучения математике младших школьников

Применение тестов в настоящее время стало более актуальным. Их использую при поступлении в школу и во время учебного процесса. Рассматривая их использование можно и заострить внимание на самом понятие «тест». При первом же упоминании теста мы говорим, что это задание на выбор правильного ответа, но тестовые формы довольно разные и не все включают в себя нахождение только одного правильного ответа. Определений теста как таковых довольно много, приведем несколько из них.

Тест — (англ.- проба, испытание, исследование): в психодиагностике или в учебном процессе это своего рода испытание, кратковременное стандартизированное задание, позволяющее измерить уровень формализуемых знаний, а также степень развития тех или иных психологических свойств личности, ее способностей к определенной деятельности, общению с другими людьми и т. д. 19].

Тест — некоторая совокупность стандартизированных заданий, предъявляемых малыми порциями, но охватывающих большой круг оперативно проверяемых вопросов курса. [1.c.14].

Тест — это стандартизированное задание с вариантами ответов, среди которых, как правило, даются верные и неверные. Нередко в задание закладывается не только содержание ответа, но и его форма, которая также бывает стандартизированной: требуется либо вычеркнуть лишнее, либо продолжить запись, либо отметить правильный ответ соответствующим знаком. Испытуемый должен не только найти верный ответ, но и отметить его в соответствии с заданной формой. [2. c. 7].

Тест — это нетрадиционно, по-особому сформулированная задача [11, c.186].

Тестовое задание — это диагностическое задание в виде задачи или вопроса с четкой инструкцией к выполнению и обязательно с эталоном ответа или алгоритмом требуемых действий.

Давайте рассмотрим понятие педагогического теста, как он рассматривается со стороны учителей. Итак педагогический тестэто система заданий возрастающей трудности, специфической формы, позволяющая качественно и эффективно измерить уровень и оценить структуру подготовленности учащихся.

После рассмотрения понятия тест можно перейти и к его характеристикам. Итак тесты можно разделять по многим признакам. Основная классификация — по направленности теста: оценивать можно способности человека, его личностные качества, интеллект, отдельные психические функции (внимание, память, воображение), знания. Поскольку данная работа посвящена вопросам использования тестов на уроках математике, то дальше речь пойдет именно о функциях и видах тестов в образовательном процессе.

С начала выделю основные функции тестов в образовательном процессе.

• · учетно-контрольную (информационную) — систематически позволяет учителю фиксировать результаты обучения и судить об успеваемости каждого ученика, его достижениях и недочётах в учебной работе;
• · контрольно-корректирующую (диагностическую) — обеспечивает связь «учитель — ученик», для внесения коррективов в методику обучения;
• · обучающую — помогает повторить материал, акцентировать внимание учащихся на главных вопросах и важнейших идеях курса, показывает на типичные ошибки;
• · воспитательную (мотивационную) — стимулирует учащихся к дальнейшей учебной работе, углублению своих знаний, развивает у школьников умение самоконтроля и самооценки;

аттестационную — связана с характеристикой уровня обученности школьника, является основной его аттестации, а также важнейшим компонентом аттестации работы учителя образовательного учреждения Теперь представлю рассмотрение видов тестовых заданий.

Виды тестовых заданий делятся на традиционные тесты и нетрадиционные.

Традиционный тест в свою очередь обладает составом, целостностью и структурой. Он состоит из заданий, правил их применения, оценок за выполнение каждого задания и рекомендаций по интерпретации тестовых результатов. Результат традиционного теста зависит от количества вопросов, на которые был дан правильный ответ.

К нетрадиционным тестам можно отнести тесты интегративные, адаптивные, многоступенчатые и так называемые критериально-ориентированные.

Приведу краткое описание видов нетрадиционных тестов:

1. Интегративные тесты

Интегративным можно назвать тест, состоящий из системы заданий, нацеленных на обобщенную итоговую диагностику подготовленности учеников образовательного учреждения. Диагностика проводится посредством предъявления таких заданий, правильные ответы на которые требуют интегрированных (обобщенных, явно взаимосвязанных) знаний двух и большего числа учебных дисциплин.

2. Адаптивные тесты

Адаптивный тест представляет собой вариант автоматизированной системы тестирования, в которой заранее известны параметры трудности и дифференцирующей способности каждого задания. Эта система создана в виде компьютерного банка заданий, упорядоченных в соответствии с интересующими характеристиками заданий. Самая главная характеристика заданий адаптивного теста — это уровень их трудности, полученный опытным путем, что означает: прежде чем попасть в банк, каждое задание проходит эмпирическую апробацию на достаточно большом числе типичных учащихся интересующего контингента.

3. Критериально-орентированные тесты.

Тесты достижений используются в целях контроля успешности усвоения конкретных учебных знаний и навыков. По результатам можно сделать вывод: насколько учитель соответствует требованиям школьной программы, насколько продвинулся и какая помощь ему нужна. Ориентиры не на статистическую норму, а на критерий усвоения. А способы усвоения не оценивают.

Цели использования критериально-орентированного теста:

• 1. Контроль над развитием психических функций, контроль усвоения учебного материала. С помощью критериально-орентированного теста можно оценить насколько человек продвинулся в усвоении, развитии.
• 2. Оценить насколько развитие определенной функции усвоения соответствует конкретным требованиям той или иной должности. Прогнозировать справится ли человек с той или иной деятельностью.

Отсюда основная особенность критериально-орентированного теста — тесты ориентированы на внешние требования, выражающиеся в критерии развития или усвоения (критерий выполнения).

Описание видов традиционных тестов.

Стоит отметить, что традиционные тесты делятся на виды: закрытого и открытого типа.

• · тестовые задания закрытого типа (каждый вопрос сопровождается готовыми вариантами ответов, из которых необходимо выбрать один или несколько правильных);
• · тестовые задания открытого типа (на каждый вопрос испытуемый должен предложить свой ответ: дописать слово, словосочетание, предложение, знак, формулу и т. д.).

Цепочку традиционных заданий можно просмотреть на схеме № 1.

Рис. 1

Подробное описание заданий закрытого и открытого вида исходя из приведенной схемы № 1:

• А) Задания закрытого вида
• · Множественный выбор — испытуемому необходимо выбрать один или несколько правильных ответов из приведенного списка
• · Альтернативный выбор — испытуемый должен ответить «да» или «нет»
• · Установление соответствия — испытуемому предлагается установить соответствие элементов двух списков
• · Установление последовательности — испытуемый должен расположить элементы списка в определенной последовательности
• Б) Задания открытого вида.
• · Свободное изложение — испытуемый должен самостоятельно сформулировать ответ; никакие ограничения на них в задании не накладываются
• · Дополнение — испытуемый должен сформулировать ответы с учетом предусмотренных в задании ограничений (например, дополнить предложение)

Задания закрытого и открытого вида я предлагаю рассмотреть на приведенных ниже примерах.

Задания закрытого типа.(взяты из книги Рудницкой В. Н «Тесты по математике» для учеников 1го класса) Пример № 1.

Впиши в окошко «+» или «-».

• 1)0₉=9; 3)4₃=7;
• 2)6₂=8; 4)7₂=5.

В данном задания дети указывают правильный занк тем самым повторяя действия сложения и вычитания.

Пример № 2.

Запишите числа 5, 1, 3, 9, 6, 0, 7, 8 в порядке уменьшения.

В данной задание дети отрабатываю навыки счета в обратном порядке.

Пример № 3.

Вычитаемое 4, разность 2, уменьшаемое 6. Расставьте числа в окошках.

— =.

Задания открытого вида.(взяты из книги Рудницкой В. Н «Тесты по математике» для учеников 1го класса) Пример № 4.

Масса тыквы 8 кг. Кабачок на 6 кг легче. На весы положили оба овоща. Какую массу покажут весы?

8−6=2 (кг) Оцените решение задачи. Напишите согласны ли вы с данным решение задачи.

В данном примере дети, рассуждают более глобально предлагая свои варианты ответов.

Пример № 5.

У Маши 2 малины, а у Марины их3. Сколько ягод у девочек?

Напишите свое решение и придумайте свой вопрос задачи.

Использования различных видов тестов можно проводить на разных этапах урока:

• · Вводное тестирование-получение сведений об исходном уровне знаний обучающихся.
• · Текущее тестирование-ликвидация пробелов и коррекции умений и знаний.
• · Итоговое тестирование — систематизирует, обобщает учебный материал, проверяет сформулированные знания и умения.

Можно так же выделить достоинства и недостатки тестовых форм.

Достоинства:

• · Быстрота проверки;
• · Возможность проверки теоретического материала;
• · Проверка большого объема пройденного материала при помощи одного теста;
• · Дает возможность определить пробелы в знаниях ;
• · Способствует развитию мыслительных операций;
• · Служит одной из форм познания.

Недостатки:

• · Возможность угадать правильный ответ;
• · Зачастую невозможно определить логику ученика;
• · Тесты не могут служить главной составляющей проверки знаний в начальных классах.

Исходя из выше изложенного, можно сделать вывод, что следует составлять тесты, стараясь максимально избегать отрицательных аспектов использования тестовых заданий и выбор типа и вида тестового задания определяется прежде всего, целями направленными на оценивания знаний той или иной темы и способностью самих учащихся.