Введение. 
Диагностика познавательных, интеллектуальных и творческих способностей. 
Диагностика детской одаренности и организации образовательной деятельности одаренных детей

В последние годы в школе остро обозначилась проблема обучения и развития одаренных детей, так как в связи со сложной демографической обстановкой в городе в классе сегодня большинство детей со «средними», а зачастую и вовсе «слабыми» способностями. Педагог, ориентируясь на «среднего» ученика, зачастую упускает возможность развития интеллектуально — творческого потенциала одаренных детей. Результат такого положения дел в школе — снижение мотивации способных и одаренных учащихся, снижение количества призовых мест в олимпиадах и конкурсах, особенно предметных.

В 2009;2010 учебном году в школе создана творческая инициативная группа педагогов по изучению проблемы создания системы работы в школе с одаренными учащимися. В результате педагоги познакомились с «рабочей концепцией одаренности» программы «Дети России», видами одаренности; разработана программа выявления одаренных детей; созданы индивидуально-ориентированные профилактические программы об учащихся. Вопросы по изучению данной проблемы рассматриваются на заседании методических объединений и педагогических советах; осуществлен анализ условий образовательной среды школы на предмет степени их оптимальности для полноценного развития одаренных учащихся, который показал следующее:

• · Образовательная среда школы включает в себя 3 составляющие: обучение, вне учебную деятельность, дополнительное образование. 2. На уроках педагогами активно используется технология индивидуализированного обучения, которая позволяет организовать работу по уровням: от простого к сложному.
• · В 1-х, 2-х, 4-ом классах используется образовательная программа «Школа 2100».
• · Педагоги ознакомлены с приемами А. И. Савенкова для работы с одаренными учащимися: «ускорение», «углубление», «обогащение», «проблематизация».
• · Есть единичные попытки создания индивидуальных учебных программ по предметам для обучения одаренных учащихся.
• · Во вне учебной деятельности используются такие формы работы как дистанционное обучение, исследовательская деятельность, в которой принимают участие 90% педагогов, элективные курсы по различным предметам, широко используется обучение учащихся в заочных школах, есть небольшой опыт организации социальных практик.
• · Дополнительное образование в школе представлено кружками и спортивными секциями по интересам.
• · В школе работает творческий коллектив, 83% имеют высшее педагогическое образование, 40% - высшую квалификационную категорию.
• · Имеется компьютерный класс, сеть интернет. Однако основная роль в интеграции всех условий среды, направленных на качество образования одаренных учащихся, принадлежит педагогу, который должен стать куратором индивидуальных маршрутов развития одаренных детей. Таким образом, назрела необходимость проектирования системы работы с одаренными детьми, которая органично вписалась бы в образовательную среду школы, максимально используя имеющиеся условия.