Практико-ориентированные технологии в учебно–воспитательном процессе как условие инновационного развития образования

Последняя фраза этой мудрости «дай мне сделать самому, и я научусь» является смыслом педагогической деятельности.

Одним из направлений Государственной программы развития образования Республики Казахстан на 2011;2020 годы профессионального образования является практико-ориентированный подход, направленный на формирование личностных компетенций специалиста.

Таким образом, сегодня в образовании большое значение приобретает практическая составляющая процесса обучения, ценностью которой является не просто получение фундаментальных знаний, а способность обучающегося применить полученные знания на практике, работать в измененных условиях, находить личностный смысл в содержании образования.

Современные требования предъявляет общество к выпускнику колледжа, он должен уметь:

• — самостоятельно приобретать знания и применять их на практике;
• — работать с различной информацией, анализировать, обобщать, аргументировать;
• — критически мыслить, искать рациональные пути в решении проблем;
• — быть коммуникабельным в различных социальных группах, гибко адаптироваться к меняющимся жизненным ситуациям.

Практико-ориентированные технологии позволяют в максимальной мере моделировать фрагменты будущей профессиональной деятельности.

Практико-ориентированные технологии оказывают решающее влияние на все процессы обучения: от предоставления учащимся знаний, умений и навыков до контроля их усвоения, при этом обеспечиваются такие важнейшие характеристики обучения, как качество, избирательность материала, учет индивидуальности, постоянный контроль и самоконтроль усвояемости материала, высокий эффект использования преподавательских ресурсов.

Основу практико-ориентированных технологий составляет создание преподавателем условий, в которых учащийся имеет возможность выявить и реализовать свой интерес к познанию, освоить различные формы учебной деятельности.

С точки зрения обучаемого применение практико-ориентированных технологий повышает интерес к обучению, увеличивает мотивацию за счет новизны и сочетания более разнообразных и наглядных методов обучения в совокупности с традиционными.

С точки зрения преподавания практико-ориентированные технологии предоставляют педагогу следующие возможности:

• а) реализовать и распространять свой опыт преподавания;
• б) обеспечить обработку статистических данных и принятия тех или иных педагогических и дидактических решений, при этом появляется возможность более гибкого управления познавательной деятельности обучения;
• в) изучить опыт ведущих в своей области преподавателей.

К практико-ориентированным технологиям относится интерактивное обучение, или способ познания, призванный одновременно решать учебно-познавательные, коммуникативно-развивающие, социально-ориентационные задачи образовательного процесса.

При организации практико-ориентированного обучения изменяется позиция преподавателя. Главной задачей становится мотивировать обучающихся на проявление инициативы и самостоятельности. Преподаватель с помощью современных образовательных технологий (проектных, диалоговой взаимопомощи, информационных), новых форм и методов обучения (практикум, групповая работа, проблемные методы, частично-поисковые методы, работа со случаем и т. д.) организовывает самостоятельную деятельность обучающихся, в которой каждый мог бы реализовать свои способности и интересы. Фактически он создает «развивающую среду», направленную на деятельность, в которой становится возможным выработка каждым обучающимся определенных компетенций в процессе реализации им своих интересов и желаний, в процессе приложения усилий, взятия на себя ответственности и осуществления действий в направлении поставленных целей.

Обучение практике должно основываться не на передаче готовых знаний, а на создании условий для творческой активности как основе развития предпринимательского таланта, воспринимаемого современной экономикой фактором производства. В качестве средств, реализующих такой подход, все большее признание находят активные методы обучения, в частности деловые игры. Их строение отражает логику практической деятельности, и поэтому они являются эффективным средством усвоения знаний и формирования умений и играют большую роль в допрофессиональной подготовке учащихся.

Деловые игры позволяют учащимся существенно расширить представление о современном бизнесе, а также о том, как знания из различных дисциплин могут предоставить дополнительные конкурентные преимущества.

По дисциплинам «Математика», «Математика для экономистов», «Статистика» в зависимости от специальностей в колледже можно применять практико-ориентированный подход с применением интерактивных методов обучения. Один из методов обучения — деловая игра. Список деловых игр выглядит следующим образом:

Например:

• 1. «Банкир»;
• 2. «Биржа»;
• 3. «Магазин»;
• 4. «Предприятие»;
• 5. «Детектив»;
• 6. «Математика и бизнес».

Обучающиеся технического профиля, изучая специальные предметы, постоянно сталкивается с потребностью в тех или иных математических знаниях. Поэтому математику следует рассматривать, как важнейшую составляющую качественной подготовки будущих специалистов. Это обусловлено не только тем, что математика является важным элементом общей культуры, универсальным языком науки, в целом, но и, главным образом, тем, что она является мощным средством решения прикладных и практико-ориентированных задач. Основным средством реализации практико-ориентированной (прикладной) направленности курса математики в системе профильного обучения являются практико-ориентированные задачи. компетенция личностный задача решение Решение практико-ориентированных задач позволяет сформировать математическую, учебно-познавательную, информационную, коммуникативно-интерактивную и другие компетенции.

На занятиях по математике обучающиеся учатся использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• · практических расчетов по формулам, включая формулы, содержащие степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции, используя при необходимости справочные материалы и простейшие вычислительные устройства;
• · построения и исследования простейших математических моделей;
• · описания и исследования с помощью функций реальных зависимостей, представления их графически;
• · интерпретации графиков реальных процессов;
• · решения геометрических, физических, экономических и других прикладных задач, в том числе задач на наибольшие и наименьшие значения с применением аппарата математического анализа;
• · анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков, анализа информации статистического характера;

исследования (моделирования) несложных практических ситуаций на основе изученных формул и свойств фигур; вычисления длин, площадей и объемов реальных объектов при решении практических задач, используя при необходимости справочники и вычислительные устройства.

Практико-ориентированные задачи по математике для экономистов:

• а) После того как рабочий истратил 74% зарплаты, у него осталось 14 000 тенге. Какую зарплату получил рабочий?
• б) Банк обещает своим клиентам годовой рост 4%.Если клиент вложит в этот банк 120 000 тенге, то какую сумму через год он получит?
• в) На устройство канализации на протяжении 160 м употребили 150 керамических труб двух видов. Трубы первого вида имеют длину 800 мм, второго-1200мм. Определите количество труб каждого из этих видов.
• г) Фирмой было выделено 236 тыс. тенге. для покупки 29 предметов для оборудования офиса: несколько компьютеров по цене 20 тыс. тенге. за компьютер, офисных столов по 8,5 тыс. тенге. за стол и стульев по 1,5 тыс. тенге за стул. Позже выяснилось, что в другом месте компьютеры можно приобрести по 19,5 тыс. тенге, а столы — по 8 тыс. тенге. (стулья продаются по той же цене), благодаря обращению в это место, на ту же сумму было куплено на один стол больше. Выяснить, какое количество единиц каждого вида оборудования было приобретено.

Однако не только уроки математики должны быть направлены на достижение этих целей, каждый урок в любой предметной области должен иметь практико-ориентированную направленность.

Процесс овладения практико-ориентированными знаниями не должен быть фрагментарным, что произойдет, если использовать практико-ориентированный подход эпизодически (отдельные уроки в блоках тем, отдельные задания в ходе уроков). Должна сложиться система, то есть практико-ориентированная модель уроков математики.

Таким образом можно сделать следующий вывод: практико-ориентированный подход позволяет учащимся приобрести необходимый минимум профессиональных умений и навыков, опыт организаторской работы, систему теоретических знаний, профессиональную мобильность и компетентность. Что соответствует образовательному стандарту и делает наших выпускников конкурентоспособными.