Введение. 
Формирование языковой способности у дошкольников с общим недоразвитием речи (на модели словообразования прилагательных)

Актуальность исследования. Проблемой формирования процессов словообразования и словоизменения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи занимались многие специалисты. Такие исследователи как Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова, Н. С. Жукова, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова, А. В. Ястребова и др. [2, 5, 12, 17, 20, 28, 44], отмечают трудности усвоения детьми с патологией речи грамматического строя языка.

В данный момент отмечается тенденция увеличения количества детей, имеющих речевое недоразвитие. Перед специалистами-логопедами встает задача своевременного выявления нарушений лексико-грамматического строя речи у таких детей и формирования и коррекции морфологической и синтаксической систем языка.

Словообразование является существенным фактором развития языковой компетенции ребенка и его речевой коммуникации в целом. Необходимо отметить, что процесс словообразования, в том числе прилагательных, является отражением сформированности речемыслительной деятельности ребенка.

У детей с нормально развивающейся речью возможность совершать словообразовательные операции обеспечивает увеличение объема словаря. А несвоевременное развитие и невозможность операций словообразования у детей с общим недоразвитием речи приводит к ограничению словарного запаса таких детей, а как следствие, к невозможности полноценного речевого общения, сужению умственных операций, которые обеспечивают усвоение языка. Кроме того, несформированность словообразовательной компетенции препятствует полноценному формированию языковой способности и речевой коммуникации. Выше сказанное обуславливает значимость данного исследования.

Над проблемой словообразования у детей с нарушениями речи в логопедии работали многие исследователи. Еще Р. Е. Левина в 50-х гг., описывая речь детей с общим недоразвитием речи, указывала на неоднородность их словообразовательных возможностей. Было установлено, что словообразование недоступно детям I и II уровня речевого развития и становится возможным лишь на III уровне.

В.А.Ковшиков, Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова, В. Н. Микляева, Н. С. Жукова, Т. В. Туманова и другие исследователи [12, 17, 21, 31, 44, 50], изучавшие проблему общего недоразвития речи, в своих работах отмечали трудности образования новых слов детьми с общим недоразвитием речи. Однако эти сведения носят, как правило, описательный характер единичных ошибок словообразования различных частей речи. Некоторыми из вышеперечисленных исследователей были разработаны приемы и направления коррекции словообразовательных навыков у детей с общим недоразвитием речи.

Исследования по проблеме словообразования имен прилагательных детьми с ОНР не носили системного, глубокого характера.

Цель исследования: выявление особенностей формирования словообразования прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Объект исследования: процесс развития словообразования прилагательных у дошкольников с ОНР.

Предмет исследования: особенности состояния словообразования прилагательных у дошкольников с ОНР.

Задачи:

• 1. Проанализировать лингвистическую, психологическую, психолингвистическую, педагогическую литературу по проблемам развития языковой способности и словообразовательных операций у дошкольников, как с нормальным речевым развитием, так и с недоразвитием речи.
• 2. Разработать методику обследования словообразования имен прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи.
• 3. Провести экспериментальное обследование.
• 4. Определить критерии анализа полученных данных.
• 5. Проанализировать материалы полученных результатов.

Методы исследования:

• 1. теоретический анализ лингвистической, психологической, психолингвистической, педагогической литературы по исследуемой проблеме;
• 2. проведение экспериментального исследования;
• 3. наблюдение;
• 4. анализ результатов исследования.