Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия овладения интерпретацией культурных текстов детьми 5-7 лет в дополнительном образовании

Диссертация: Педагогические условия овладения интерпретацией культурных текстов детьми 5-7 лет в дополнительном образовании
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

На первом этапе (2000;2001 гг.) осуществлялся анализ научно-педагогической, философской, психологической и методологической литературы, определялись основные подходы к созданию развивающего педагогического обеспечения развития интерпретации культурных текстов детьми 5−7 лет в процессе подготовки их к обучению в школе в условиях дополнительного образования. На данном этапе была проведена… Читать ещё >

Педагогические условия овладения интерпретацией культурных текстов детьми 5-7 лет в дополнительном образовании (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретико-методологические аспекты феномена интерпретации
    • 1. Генезис понятия «интерпретация»
    • 2. Понятие «интерпретация» в психолого-педагогическом контексте
    • 3. Развитие речи детей как условие понимания и интерпретации в историко-педагогическом аспекте
  • Выводы по первой главе
  • Глава II. Структурно-содержательная характеристика педагогического процесса овладения интерпретацией культурных текстов
    • 1. Теоретические предпосылки овладения детьми 5−7 лет интерпретацией
    • 2. Организационно-педагогические условия процесса овладения интерпретацией культурных текстов детьми 5−7 лет
  • Выводы по второй главе
  • Глава III. Опытно-экспериментальная работа по овладению интерпретацией культурных текстов детьми 5−7 лет
    • 1. Выявление влияния особенностей психофизиологического развития ребенка на овладение интерпретацией культурных текстов (констатирующий этап эксперимента)
    • 2. Содержание курса развития интерпретации культурных текстов у детей 5−7 лет (формирующий этап эксперимента)
    • 3. Оценка эффективности содержания курса по овладению интерпретацией как фактором личностного развития
  • Выводы по третьей главе

Актуальность темы

исследования объясняется необходимостью теоретического и методического обеспечения реформы образовательного процесса в России. В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подтверждается тот факт, что современная система образования все настойчивее обнаруживает тенденцию к претворению в практику идеи личностно ориентированного образования, предполагающего перенос акцента с информационного на смыслопоисковое обучение, которое ставит субъекта образовательной деятельности в позицию не столько репродуктивного познания, сколько в ситуации поиска, открытия, исследования, экспериментирования и творчества. Личностно ориентированная система образования поэтому предполагает овладение соответствующими способами познания окружающего мира, которые базируются на личностных смыслах и духовном опыте личности (Т.В.Куликова, Л. Ф. Кухтина, В. А. Лекторский, Н. Н. Налимов, Т. В. Платонов, В. И. Шинкарук, М. Хайдеггер и др.).

Одним из таких способов, обеспечивающих становление личностной картины мира (А.Н.Суворова), является интерпретация культурных текстов. Являясь своеобразным синтезом разума и чувств, интерпретация выступает транслятором перевода одной формы репрезентации знаний, представлений, знаков, символов в другую, сопрягая их не только с образами, но и с абстрактным перекомбинированием знаний (Н.В.Кулагина).

Показателями развивающего эффекта интерпретации выступают: 1) новое личностно-значимое осмысление знаний и явлений культуры, зафиксированных в культурных текстах- 2) личностное развитие субъекта интерпретации (А.Н.Славская) в контексте культуры (Е.В.Бондаревская).

Анализ научных исследований проблемы интерпретации знаков и символов культуры позволяет сделать вывод о том, что интерпретация сказочного и игрового, графического, двигательного и речевого образов доступна детям уже в дошкольном возрасте (А.В.Абдульманова, О. В. Акулова, Е. В. Вербовская, Л. Н. Венгер, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, О. М. Дьяченко,.

A.В.Запорожец, Н. С. Карпинская, И. Н. Кольцова, А. В. Компанцева, Н. Г. Комратова, Г. Г. Кравцов, Н. Э. Куликовская, A.M. Леушина, О. И. Марченко, Е. В. Савушкина, Н. П. Сакулина, О. С. Ушакова, Р. М. Чумичева и др.).

Умение интерпретировать содержание различных культурных текстов (литературно-художественных, музыкальных, искусствоведческих и др.) востребовано в младших классах, что отражено в постановке заданий в учебно-методической литературе (М.Т.Баранов, С. М. Бондаренко, Г. Н. Владимирская,.

B.Г. Горецкий, М. В. Голованов, В. И. Капинос, М. Д. Пушкарева, М.А. Снеж-невская и др.).

Однако исследования педагогов (М.Г.Качурина, Г. Н. Кудина, В. А. Левина, А. Лобка, С. Н. Лысенковой, В. Г. Маранцмана, Н. Д. Молдавской, М. А. Севрюгина, С. А. Тарасовой, В. Ф. Шаталова и др.) свидетельствуют о неудовлетворительном уровне владения детьми интерпретацией как формой речевой деятельности. Так, исследования С. А. Тарасовой показали, что только 1% из 860 учащихся третьего класса способен к интерпретации содержания текста.

Закономерны поэтому следующие выводы: либо дети не владеют интерпретацией как способом познавательной деятельности в силу недостаточного личностного развития, либо в образовательном учреждении отсутствуют надлежащие педагогические условия для овладения интерпретацией культурных текстов, а имеющийся научный опыт по развитию умений интерпретировать не стал достоянием массовой педагогической практики.

Нейропсихофизиологические исследования школьных трудностей (М.М.Безруких, Н. В. Дубровинская, Н. К. Корсакова, В. Микадзе, Д. А. Фарбер, Л. С. Цветкова и др.) показывают, что только 30% учащихся начальных классов имеют соответствующую возрасту функциональную зрелость коры и ре-гуляторных структур мозга, а у 70% школьников можно ожидать нарушение процессов организации целенаправленной деятельности. Так, несформиро-ванность организующей, регулирующей и контролирующей функций речи может затормозить развитие вербально-логического мышления как главнейшего механизма эффективной познавательной деятельностинеравномерность динамической организации деятельности может затруднить развитие социальных навыков и умений (способность выслушать, договориться и т. д.)" двигательная расторможенность может осложнить эмоциональный фон организации речевой деятельности и формирование умений подчинять свои действия поставленной задаче.

Проведенное нами комплексное педагогическое наблюдение также свидетельствуют о том, что число детей, имеющих отклонения в развитии речи, составляет 60%, а около 40% из них характеризуются низким уровнем слухоречевой памяти и трудностями в фонематическом восприятии, что осложняет развитие речи и особенно такую форму, как интерпретация.

Вышесказанное выдвинуло проблему организации педагогического процесса, обеспечивающего условия, как для совершенствования нейропси-хофизиологических функций, так и для совершенствования интерпретации.

Степень разработанности проблемы.

В научной литературе накоплен достаточно большой опыт теоретических исследований интерпретации. Интерпретация является предметом рассмотрения различных дисциплин: философии, лингвистики, психологии, педагогики. Философская сущность интерпретации как способа понимания раскрыта в трудах Х. Г. Гадамера, В. Гумбольдта, Э. Гуссерля, В. Дильтея, М. Малкея, П. Рикёра, М. Хайдеггера, Ф. Шпейермахера, Г. Г. Шпета и др. В психологических исследованиях интерпретация стала предметом изучения К.А.Абульхановой-Славской, П. П. Блонского, А. В. Брушлинского, JI.C. Выготского, П. Я. Гальперина, Т. М. Дридзе, И. А. Зимней, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьева, Ж. Пиаже, А. А. Потебни, А. М. Пятигорского, К. Роджерса, С. Л. Рубинштейна и др.

Интерпретация как объект лингвистики рассматривается в трудах.

A.В.Бондарко, И. Ф. Вардуль, В. Н. Волошина, В. З. Демьянкова,.

B.А.Звягинцева, Ю. Н. Караулова, А. Ф. Лосева, А. А. Потебни, Ф.-де Соссюра, Ю. С. Степанова, А. А. Уфимцевой и др.

В отечественной литературе интерпретация широко освещаются как познавательная, так и интеллектуальная деятельности ребенка у гуманистов-просветителей М. М. Бахтина, Е. В. Водовозовой, Н. А. Добролюбова, П. Ф. Каптерева, М. В. Ломоносова, Б. Г. Мещерякова, В. Ф. Одоевского, Н. В. Щелгунова, К. Д. Ушинского и др.).

В современной педагогике обнаруживается все большее стремление к использованию смыслоориентированных методов к организации педагогического процесса (Ш.А.Амонашвили, Е. В. Бондаревская, М. А. Викулина, В. Е. Давыдов, Е. Н. Дмитриева, Ю. В. Замятина, И. Н. Кольцова, Н.Г. Комрато-ва, И. Э. Куликовская, А. Лобок, Н. Н. Михайлова, Я. М. Пономарев, В. В. Сериков, С. А. Тарасова, О. Е. Ушакова, В. Ф. Шаталов, И. С. Якиманская и ДР-).

Теоретические аспекты многих составляющих процесса понимания и интерпретации основательно разработаны в психофизиологии (Б.Г.Ананьев, Н. А. Бернштейн, Н. В. Дубровинская, М. М. Безруких, Н. И. Жинкин, Н. К. Корсакова, А. Р. Лурия, Ю. В. Микадзе, И. М. Сеченов, Э. Г. Симерницкая, А. Н. Соколов, Б. М. Теплов, Д. А. Фарбер, Л. С. Цветкова и др.).

Несмотря на многообразие работ по интерпретации мы можем констатировать, что недостаточно исследованными остаются изучение структурно-содержательных характеристик педагогического процесса по овладению детьми 5−7 лет интерпретацией культурных текстов и специфика организации педагогических условий по развитию нейропсихофизиологических механизмов, обеспечивающих процесс интерпретации. Общепедагогическое и практическое значение рассматриваемой проблемы обусловили выбор темы исследования «Педагогические условия овладения интерпретацией культурных текстов детьми 5−7 лет в дополнительном образовании».

Предмет педагогического исследования.

Дополнительное образование как возможность организации педагогических условий для овладения детьми 5−7 лет интерпретацией культурных текстов.

Объект исследования: педагогический процесс овладения интерпретацией культурных текстов детьми 5−7 лет.

Цель исследования: выявить и научно обосновать содержание педагогических условий овладения интерпретацией культурных текстов детьми 5−7.

Гипотеза исследования: овладение интерпретацией культурных текстов детьми 5−7 лет в учреждениях дополнительного образования будет успешным, если будет разработано развивающе-педагогическое обеспечение процесса овладения детьми интерпретацией культурных текстов.

В соответствии с целью, определением объекта и исследовательской гипотезы в работе поставлены следующие задачи:

1. Выявить педагогическую значимость понятия «интерпретация» на основе научного анализа ее сущностно-содержательных характеристик как феномена философии, психологии, лингвистики.

2. Определить теоретические предпосылки для разработки модели педагогического процесса овладения интерпретацией культурных текстов детьми 5−7 лет как компонента педагогических условий.

3. Научно обосновать выбор подходов к организации педагогического процесса овладения интерпретацией культурных текстов как условию психофизиологического развития детей.

4. Разработать развивающе-педагогическое обеспечение процесса овладения детьми 5−7 лет интерпретацией культурных текстов и опытно-экспериментальных путей его реализации в учреждениях дополнительного образования.

5. Апробировать содержание авторского курса «Организационно-педагогические условия овладения детьми 5−7 лет интерпретацией культурных текстов».

6. Осуществить качественный и количественный анализ влияния авторского курса на психофизиологическое развитие детей и результативность овладения интерпретацией культурных текстов.

Методологические основы исследования составили научно-теоретические труды философии и герменевтики, раскрывающие значение термина «интерпретация» (М.М.Бахтин, Х. Г. Гадамер, В. Гумбольдт, Э. Гуссерль, В. Дильтей, П. Рикёр, М. Хабермас, И. М. Хладениус, Ф. Шлейермахер, Г. Г. Шпет и др.), и труды крупнейших теоретиков в области исследования проблемы понимания в отечественной психологии и педагогики (К.А.Абульханова-Славская, Л. И. Божович, П. П. Блонский, А.В. Бруш-линский, Л. С. Выготский, И. Р. Гальперин, Т. М. Дридзе, А. В. Запорожец, И. А. Зимняя, В. П. Зинченко, А. А. Леонтьев, М. И. Лисина, С. Л. Рубинштейн,.

B.В.Рубцов, А. Н. Славская, А. Н. Соколов, Г. В. Терешонок, Г. Д. Чистякова, Б.Д.Эльконин).

Теоретическую основу исследования составляют труды выдающихся отечественных физиологов, разрабатывающих проблемы исследования основных психофизиологических механизмов развития речи (Б.Г.Ананьев, П. К. Анохин, М. В. Антропова, М. М. Безруких, Н. А. Бернштейн, Н. И. Жинкин, Н. В. Дубровинская, А. Р. Лурия, Д. А. Фарбер и др.), возрастных особенностей психофизиологического и психологического развития детей (П.П.Блонский, Л. С. Выготский, В. П. Зинченко, Д. Б. Эльконин и др.), «школьных трудностей» (А.Ф. Ануфриев, Т. В. Ахутина, М. М. Безруких, И. В. Дубровина, Н. К. Корсакова, С. Н. Костромина, А. Р. Лурия, Ю. В. Микадзе, Е. В. Мурашова, Э. Г. Симерницкая, ДА. Фарбер, Л.С.Цветкова), лингвистические аспекты интерпретации (Г.О.Винокур, В. А. Волошинов, Ю. Д. Гранин, В. З. Демьянков, Т. М. Дридзе, В. И. Постовалова, А. А. Потебня, Ю. С. Степанов, Л. В. Щерба, Н. Хомский), а также психолого-педагогические концепции подхода к проблеме интерпретации (К.А.Абульханова-Славская, Л. П. Алексеева, М. М. Бахтин, П. П. Блонский, А. А. Бодалев, А. А. Брудный, А. В. Брушлинский,.

C.А.Васильев, Л. С. Выготский, В. П. Зинченко, В. В. Знаков, А. К. Маркова, Я. А. Пономарев, А. А. Потебня, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Славская, В. Б. Степанов и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, педагогической, психологической и методической литературы по теме исследованияметоды эмпирического исследования: наблюдение, тестирование, собеседование, изучение продуктов детского творчествапедагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), анализ его результатов (качественный и количественный, сравнительный), методики математической статистической обработки экспериментальных данных.

База опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в Нижегородском Центре психофизиологического развития детей РАОна базе ДОУ №№ 35, 445, 404 Советского района г. Н.Новгорода.

В формирующем и констатирующем экспериментах приняло участие 160 детей.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Обоснована необходимость совершенствования нейропсихологиче-ских функций, обеспечивающих становление такого сложного вида речевой деятельности, какой является интерпретация.

2. Разработана модель педагогического процесса овладения интерпретацией культурных текстов детьми 5−7 лет для сферы дополнительного образования.

3. Разработано развивающе-педагогическое обеспечение процесса овладения детьми 5−7 лет интерпретацией культурных текстов, представленное двумя авторскими курсами.

4. Выявлены показатели овладения детьми интерпретацией культурных текстов в условиях дополнительного образования: показатели развития ней-ропсихофизиологических функций как базы формирования интерпретациипоказатели степени овладения интерпретацией.

5. Теоретически обоснована и экспериментально проверена эффективность педагогических условий овладения детьми 5−7 лет интерпретацией культурных текстов.

Теоретическая значимость заключается в обосновании необходимости разрабатывать научно-методическое обеспечение всех актов психофизиологической организации интерпретациив определении теоретических предпосылок для разработки педагогической модели овладения интерпретацией культурных текстов детьми 5−7 летв теоретическом обосновании педагогических условий, способствующих овладению интерпретацией культурных текстов в дополнительном образованиив обобщении показателей педагогического наблюдения, позволяющего определить результативность процесса овладения интерпретацией детьми 5−7 лет.

Практическая значимость исследования определяется тем, что раскрыто содержание педагогических условий, способствующих овладению интерпретацией культурных текстов детьми 5−7 лет в условиях дополнительного образованиясозданы методические рекомендации для педагогов и воспитателей по овладению интерпретацией.

Разработанные в процессе диссертационного исследования материалы (учебно-методическое пособие по формированию фонематического восприятия и готовности к звуковому анализу, карты педагогического наблюдения, тематические планы, методические рекомендации) могут быть использованы в практической работе Центров развития детей, в группах подготовки детей к школе, в начальной школе в структуре дополнительного образования, в практической подготовке учителей начальных классов в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Основные этапы исследования.

На первом этапе (2000;2001 гг.) осуществлялся анализ научно-педагогической, философской, психологической и методологической литературы, определялись основные подходы к созданию развивающего педагогического обеспечения развития интерпретации культурных текстов детьми 5−7 лет в процессе подготовки их к обучению в школе в условиях дополнительного образования. На данном этапе была проведена констатирующая часть экспериментальной работы, разработана программа опытноэкспериментальной работы по обеспечению педагогических условий развития интерпретации культурных текстов детьми 5−7 лет, обоснована актуальность проблемы исследования, разработан понятийный аппарат и сформулирована рабочая гипотеза.

На втором этапе (2001;2002 гг.) с целью проверки гипотезы были выявлены педагогические условия, необходимые для развития интерпретации культурных текстов детьми 5−7 лет, разработан и внедрен курс по овладению интерпретацией культурных текстов детьми 5−7 лет в условиях дополнительного образования в образовательных учреждениях разного типа (дошкольные образовательные учреждения, группы кратковременного пребывания, центры поддержки развития ребенка). В соответствии с разработанной педагогической моделью развития интерпретации культурных текстов детьми 5−7 лет проведена основная часть экспериментальной работы.

На третьем этапе (2003;2004 гг.) было завершено проведение экспериментальной работы (завершающая часть контрольного этапа эксперимента), проведены статистическая обработка и интерпретация ее результатовуточнялись теоретические выводыоформлялись материалы практического исследования и осуществлялось литературное оформление всего исследования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась опорой на фундаментальные теории и теоретические положения комплекса наукиспользованием методик статистической обработки экспериментальных данныхрепрезентативностью базы исследованиявоспроизводимостью данных, полученных в результате исследовательской работыих количественным и качественным анализом, а также систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы.

Положения, выносимые на защиту.

1. Обоснование необходимости развития нейропсихологических функций, обеспечивающих формирование интерпретации как способа осмысления культурных текстов и как фактора личностного развития детей.

2. Модель педагогического процесса овладения интерпретацией культурных текстов детьми 5−7 лет.

3. Научно-теоретическое обоснование развивающе-педагогического обеспечения авторского курса по овладению интерпретацией культурных текстов как необходимых педагогических условий в учреждениях дополнительного образования.

4. Совокупность показателей, характеризующих степень взаимовлияния овладения интерпретацией культурных текстов и психофизиологического развития ребенка.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Апробация исследования осуществлялась посредством выступлений на научных конференциях разного уровня, проводимых в Нижнем Новгороде, посредством освещения материалов в виде опубликованных тезисов, научных статей, а также на заседании кафедры социальной педагогики и инновационных образовательных технологий. Исследования апробировались на курсах профессиональной подготовки педагогов дошкольных образовательных учреждений и начальной школы. Результаты исследования были включены в педагогический процесс Центра психофизиологического развития детей РАО г. Нижнего Новгорода. Материалы исследования используются в курсе лекций и семинарских занятий по педагогике и психологии со студентами Гуманитарно-художественного института при подготовке социальных педагогов и педагогов-психологов.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Работа иллюстрирована рисунками, таблицами, графиками.

Выводы по третьей главе.

1. Анализ результатов исследования исходного уровня интерпретационных способностей детей выявил, что одной из значимых проблем низкого уровня развития интерпретации является несформированность системы восприятия детей и основных уровней сенсомоторного развития. Ведущими показателями исходного уровня, определяющими развитие интерпретации у детей в экспериментальной группе, являются показатели эмоциональной незрелости, развитие познавательных способностей, социальная уверенность, пространственный фактор, слухомоторная координация.

2. Формированию процесса восприятия свойственна динамика, зависящая от особенностей поведенческого акта и характера ответной деятельности организма. В результате реализации курса овладения интерпретационными умениями у детей сформировалась полноценная система восприятия с развитыми основными сенсомоторными навыками, обеспеченная, с позиций системного анализа, достаточным количеством значимых взаимосвязей. Это свидетельствует об уровне устойчивости сложившейся системы восприятия. Ведущими показателями итогового уровня являются показатели развития композиционных навыков, фонематического и коммуникативного умений.

3. Сформированность психофизиологических процессов развития обеспечивает устойчивые взаимосвязи между показателями восприятия социального опыта и эмоций, отражающими уровни развития интерпретации, влияющего на повышение уровня развития творческого потенциала детей.

4. Педагогические наблюдения за умением интерпретации показали большую значимость сформированности образных представлений, особенностей эмоционально-аффективной сферы, действий по инструкциям, коммуникативной функции речи, словарного запаса, зрительно-пространственной ориентации, слухового восприятия музыки с элементами музыкального анализа, уровня владения основными манипулятивными движениями в развитии сенсомоторных процессов, влияющими на уровень развития способности интерпретации ребенка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

1. Выявлено и теоретически обосновано содержание педагогических условий овладения интерпретацией культурных текстов детьми 5−7 лет, компонентами которого являются: модель педагогического процесса овладения интерпретацией, научно-теоретическое обоснование педагогического обеспечения авторских курсов по овладению интерпретацией в учреждениях дополнительного образования, практическая разработка в форме учебно-методических пособий.

2. В исследовании обоснована необходимость совершенствования ней-ропсихофизиологических структур, обусловливающих развитие фонематического слуха и слухоречевой памяти, организующей, регулирующей и Контролирующей функций речи как условия овладения детьми интерпретацией.

3. Определены показатели овладения детьми умением интерпретировать культурные тексты, а также показатели сформированности психофизиологических функций как фактора личностного развития в условиях дополнительного образования в учреждениях разного типа (дошкольные образовательные учреждения, группы кратковременного пребывания, центры поддержки развития детей).

4. Определены перспективы дальнейшего исследования проблемы овладения интерпретацией культурных текстов детьми младших классов в условиях дополнительного образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , А. В. Адаптационные возможности организма и состояние здоровья детей / А. В. Аболенская. М.: Флинта, 1996. — 131 с.
  2. Абульханова-Славская, К. А. Философско-психологическая концепция С. Л. Рубинштейна: монография / К. А. Абульханова-Славская, А. В. Бруш-линский. М., 1989.
  3. Августин, Аврелий. Христианская наука или Основания священной герменевтики и искусства церковного красноречия / Аврелий Августин — пер. М. Е. Сергиенко. М.: Академия, 1991. — 430 с.
  4. , М. М Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников : учеб. пособие / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. 3-е изд. -М.: Академия, 2000. — 400 с.
  5. , Б. Г. Индивидуальное развитие и контрастность восприятия / Б. Г. Ананьев, Л. Д. Дворяшина, Н. А. Кудрявцева. — М.: Просвещение, 1968. -332 с.
  6. , Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-339 с.
  7. , Л. И. Роль анализа и причинно-следственных отношений. Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза, обобщения / Л. И. Анцыферова. М., 1960.
  8. , Р. Новые очерки по психологии искусства / Р. Арнхейм. — М.: Высшая школа, 1994.
  9. , Б. В. Музыкальная форма как процесс. Кн. 2 / Б. В. Асафьев. -Л.: Наука, 1972. —269 с.
  10. , А. Г. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности / А. Г. Асмолов, Б. С. Братусь, Б. В. Зейгарник и др. //Вопр. психологии. 1979. — № 4. — С. 37.
  11. , В. И. Об условиях надежности психологического эксперимента /В. И. Аснин. М.: Проспект, 364 с.
  12. , Т. В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика / Т. В. Ахутина // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. М., 2000. — С. 7−20.
  13. , JI. О. Синдромы дефицита внимания у детей /Л.О.Бадалян, Н. Н. Заваденко, Т. Ю. Успенская // Обозрение психиатрии и мед. психологии им. В. М. Бехтерева. 1993. — № 3. — С. 74−90.
  14. , Е. Ф. Цветовой тест отношений / Е. Ф. Бажин, А. М. Эткинд. -СПб., 1993.-21 с.
  15. , М. М. Человек в мире слова / М. М. Бахтин. М.: Инфра-М, 1995.
  16. , М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. — М.: Высш. школа, 1986.
  17. , М. М. Как подготовить ребенка к школе и по какой программе лучше учиться? / М. М. Безруких, С. П. Ефимова, М. Г. Князева. М.: Новая шк., 1993.
  18. , М. М. Ребенок идет в школу : учеб. пособие для студентов высш. и средн. пед. учеб. заведений / М. М. Безруких, С. П. Ефимова. 4-е изд., перераб. — М.: Академия, 2000. — 248 с.
  19. , М. М. Как помочь ребенку с ослабленным здоровьем преодолеть школьные трудности / М. М. Безруких, С. П. Ефимова. М.: Новая шк., 1994.
  20. , М. М. Обучение письму / М. М. Безруких. М.: Просвещение, 1997.- 110 с.
  21. , С. Н. Вопросы обучения произношению / С. Н. Бернштейн. — М., 1937.
  22. , Т. Г. Нейрофизиологические механизмы зрительного восприятия / Т. Г. Бетелева. М.: Наука, 1983. — 174 с.
  23. , Т. Г. Сенсорные механизмы развивающего мозга / Т. Г. Бетеле-ва, Н. В. Дубровинская, Д. А. Фарбер. М.: Наука, 1977. — 175 с.
  24. , П. П. Память и мышление / П. П. Блонский. СПб.: Питер, 2001.-288 с.
  25. , П. П. Психология младшего школьника / П. П. Блонский. М.: Ин-т практ. психологии — Воронеж: МОДЭК, 1997. — 574 с.
  26. , П. П. Развитие мышления школьника / П. П. Блонский. М., 1935.
  27. , Г. И. Типология понимания текста / Г. И. Богин. Калинин: Калинин. гос. ун-т, 1986.
  28. , Е. В. Роль эмоциональной активности в восприятии сенсорных стимулов у детей 6−7 лет / Е. В. Богина, Д. А. Фарбер // Возрастные особенности физиол. систем детей и подростков. М., 1977. — Т. 2.
  29. , Н.Е. Значение слова в восприятии младших школьников: Методическое пособие /Н.Е.Богуславская. Свердловск: Изд-во Просвещения РСФСР, Свердловск, гос. пед. ин-т, 1975. — 96 с.
  30. , А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бода-лев. М.: Изд-во МГУ, 1982. — 199 с.
  31. , JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / JI. И. Божович. М., 1968.
  32. , JT. И. Социальная ситуация и движущие силы развития ребенка /Л. И. Божович // Проблемы формирования личности / МПСИ. М. — Воронеж, 1995.-С. 173−179.
  33. Большой толковый психологический словарь. Т. 1. М.: Вече — ACT, 2000. — 323 с.
  34. , Е. В. Смыслы стратегии личностно-ориентированного воспитания. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 2002. -№ 1. — С. 17−24.
  35. , А. А. Понимание и текст / А. А. Брудный // Загадка человеческого понимания. М., 1991.
  36. , А. А. Понимание как философская и психологическая проблема / А. А. Брудный // Вопр. философии. 1975. — № 10.
  37. , А. В. Мышление и общение / А. В. Брушлинский, В. А. Поликарпова. Минск, 1990.
  38. , А. В. Субъект: мышление, учение, воображение / А. В. Брушлинский. М.- Воронеж, 1996.
  39. , М. Я и Ты / М. Бубер. М.: Высш. шк., 1993.
  40. , Н. И. Физиологические особенности положительных и отрицательных эмоциональных состояний / Н. И. Ванштейн, М. Н. Валуева, А. Я. Мехедова и др. М., 1972.
  41. , С. А. Уровни понимания текста / С. А. Васильева // Понимание как логико-гносеол. проблема. — Киев, 1972.
  42. , JI. А. Восприятие и обучение / JI. А. Венгер. М., 1969. — 365 с.
  43. Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников: рекомендации к разработке комплекс, программ по искусству для шк. и внешк. занятий / под общ. ред. Г. Г. Шевченко, Б. П. Юсова. -Луганск, 1950.
  44. , Н. Кибернетика / Н. Винер. М., 1968.
  45. , В. В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика /В.В. Виноградов. М.: Высш. шк., 1963.
  46. , Е. Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста : кн. для родителей / Е. Н. Водовозова. Изд. 7-е. — СПб., 1913. — 365 с.
  47. Возрастные и индивидуальные различия памяти: сб. ст. / под ред. А. А. Смирнова. — М.: Просвещение, 1967. 300 с.
  48. , И. М. Логико-гносеологический аспект понятия интерпретация : автореф. дис. канд. филос. наук / И. М. Волошко. Киев, 1972.
  49. , В. И. Сочинения по картинам в начальных классах / В. И. Воробьева, С. К. Тивикова. Тула: Родничок — М.: Астрель — ACT, 2002. -224 с.
  50. Времена года.: хрестоматия для маленьких / авт.-сост. Б. Г. Свиридов. -Ростов н/Д.: Феникс, 2000. 480 с.
  51. , JI. С. Мышление и речь.: собр. соч. В 6 т. Т. 2 / JI. С. Выготский. М.: Педагогика, 1982.
  52. , JI.C. Орудие и знак в развитии ребенка /Л.С.Выготский. — М.: Педагогика, 1984. Соч. Т. 6. — С.5−85.
  53. , Л. С. Проблема речи и мышления в учении Ж. Пиаже «Речь и мышление ребенка» / Л. С. Выготский. М., 1932.
  54. , Л. С. Психология и учение о локализации психических функций.: собр. соч. В 6 т. Т. 1 / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1982.
  55. , Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский. 3-е изд. — М.: Искусство, 1986.
  56. , Л. С. Развитие высших психических функций / Л. С. Выготский. М., 1960. — 598 с.
  57. , Л. С. Избранные психологические исследования / Л. С. Выготский. М., 1956.
  58. , Р. М. Универсальная" герменевтика Фридриха Шлейермахера /Р. М. Габитова // Герменевтика: история и современность. — М., 1985. — С. 61−96.
  59. , X. Г. Актуальность прекрасного / X. Г. Гадамер. М., 1991.
  60. , X. Г. Истина и метод : основы философской герменевтики: пер. с нем. / X. Г. Гадамер — общ. ред. и вступ. ст. Б. И. Бессонова. М.: Прогресс, 1988.-704 с.
  61. , П. П. От исторической герменевтики к герменевтике бытия. Критический анализ эволюции М. Хайдеггера / П. П. Гайденко // Вопр. философии. 1987.
  62. , И. Р. Текст как объект лингвистического исследования /И.Р. Гальперин. М.: Наука, 1981.
  63. , П. Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. М.: Высш. школа, 1976.
  64. , А. Н. Усвоение детьми звуковой стороны русского языка /А.Н. Гвоздев//Вопросы изучения детской речи. -М., 1961.-С. 114−148.
  65. , А. Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка /А.Н. Гвоздев. М.: АПН РСФСР, 1948.
  66. Герменевтика. История и современность. — М.: Прогресс, 1988. — 588 с.
  67. , Дж. Экологический подход к зрительному восприятию / Дж. Гиб-сон.-М., 1988.-381 с.
  68. , Т. Б. Мозговые дисфункции у детей / Т. Б. Глезерман. М.: Наука, 1985.-305 с.
  69. , Б. Н. Язык и статистика / Б. Н. Головин. М.: Просвещение, 1971.-191 с. 71 .Голуб, И. Содержательность — основа речевой культуры / И. Голуб // Нар. образование. 2000. — № 7. — С. 181 -187.
  70. , Д. П. Обобщение и познание / Д. П. Горский. М.: Мысль, 1985. — 207 с.
  71. , Г. Г. Основные этапы и компоненты процесса, направленного на понимание / Г. Г. Граник, Л. А. Концевая, С. М. Бондаренко // Психолого-педагогические основы обучения техники чтения, восприятия и понимания текста: материалы к конф. М., 1988.
  72. , Г. Когда книга учит / Г. Граник. М.: Педагогика, 1988.
  73. , В. М. Народная педагогика игры в воспитании и развитии личности : дис.. д-ра пед. наук/ В. М. Григорьев. М., 1998. — 66 с.
  74. , П. Н. Воспитание мышления в процессе обучения / П. Н. Груздев // Вопросы воспитания мышления в процессе обучения. М. — Л., 1949.-С. 13−18.
  75. , В. О духе, присущем человеческому роду / В. Гумбольд // Гум-больд, В. Язык и философия культуры. М., 1985.
  76. , С. С. Проблемы понимания в философии / С. С. Гусев, Г. Л. Туль-чинский. М.: Проспект, 1985.
  77. , Н. Н. Психофизиология / Н. Н. Данилова. М.: Аспект Пресс, 1998.-373 с.
  78. , В. 3. Интерпретация / В. 3. Демьянков // Краткий словарь когнитивных терминов / под общ. ред. Е. С. Кубряковой. М., 1996. — С. 3133.
  79. , В. 3. Основы теории интерпретации и ее приложения в вычислительной лингвистике / В. 3. Демьянков. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. -76 с.
  80. , В. 3. Понимание как интерпретирующая деятельность /В.З.Демьянков // Вопр. языкознания. 1983. — № 6. — С. 58−67.
  81. Диагностика школьной дезадаптации / под ред. С. А. Беличевой, И. А. Ко-робейниковой, Г. Ф. Кумариной. М.: Соц. здоровье России, 1992. — 204 с.
  82. , В. Категории жизни / В. Дильтей // Вопр. философии. 1995. -№ 10.-С. 143.
  83. , В. Наброски к критике исторического разума / В. Дильтей // Вопр. философии. 1988. — № 4. — С. 141−148.
  84. , JI. П. Смысловая структура учебного текста и проблема его понимания : автореф. дис.. д-ра. психол. наук / Л. П. Доблаев. Саратов, 1972.
  85. , Н. А. Избранные педагогические сочинения / Н. А. Добролюбов. — М.: Педагогика, 1986. — 352 с.
  86. , Т. М. Интеракционные характеристики и классификация текстов (с учетом специфики интерпретационных сдвигов) / Т. М. Дридзе // Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массов. коммуникации). М., 1976.
  87. , Т. М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации / Т. М. Дридзе. М.: Наука, 1984.
  88. , Н. В. Нейрофизиологические механизмы внимания : онто-генет. исслед. /Н. В. Дубровинская. Л.: Наука, 1985. — 144 с.
  89. , Н. В. Психофизиология ребенка. Психофизиологические основы детской валеологии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. В. Дубровинская, Д. А. Фарбер, М. М. Безруких. М.: Владос, 2000.- 144 е.: ил.
  90. , Н. И. Механизмы речи / Н. И. Жинкин. М., 1958.
  91. , Н. И. О кодовых переходах во внутренней речи / Н. И. Жинкин //Вопр. языкознания. 1964. — № 6.
  92. , Н. И. Речь как проводник информации / Н. И. Жинкин. М., 1982.
  93. , А. В. Развитие эмоциональной регуляции действий у ребенка /А. В. Запорожец // Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов. Тбилиси, 1971.
  94. , Н. Д. Текст : лингвистический и методологический аспекты /Н.Д. Зарубина.-М.: Рус. яз., 1981.
  95. , А. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / А. А. Зимняя. М.: Просвещение, 1978.
  96. , И. А. Лингвопсихология речевой деятельности / И. А. Зимняя. М.- Воронеж, 2001. — 432 с.
  97. , И. А. Педагогическая психология : учеб. пособие / И. А. Зимняя. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. — 128 с.
  98. , JI. Р. Общая фонетика / JI. Р. Зингер. M.: Высш. шк., 1979. -302 с.
  99. , В. П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. — 304 с.
  100. , В. П. Восприятие и действие / В. П. Зинченко // Докл. АПН РСФСР. 1961.-№ 2.-С. 5.
  101. , В. П. Работа понимания / В. П. Зинченко // Психол. наука и образование. 1997. — № 3. — С. 42−52.
  102. , В. П. Психологическая теория деятельности / В. П. Зинченко // Мир психологии. 2001. — № 1. — С. 229−250.
  103. , П. И. Непроизвольное запоминание / П. И. Зинченко. М. — Воронеж, 1996.
  104. , В. П. Развитие зрения в контексте перспектив общего духовного развития человека / В. П. Зинченко // Вопр. психологии. 1988. — № 6. -С. 7−14.
  105. , Г. А. Роль ремы в организации и типологии текста / Г. А. Зо-лотова // Синтаксис текста. — М., 1979. — С. 117.
  106. , Э. В. Философия культуры / Э. В. Ильенков. М.: Политиздат, 1991.-462 с.
  107. , М. С. Взаимоотношение наук, искусств и философии как исто-рико-художественная проблема / М. С. Каган // Гуманитар, ежегод. Акад. гуманитар, наук СПб., 1995. — № 1. — С. 25.
  108. , М. С. Эстетика как философская наука : унив. курс лекций / М. С. Каган. — СПб.: Вьгсш. школа, 1997.
  109. , В. И. Развитие речи : теория и практика обучения / В. И. Ка-пинос, М. С. Соловейчик. М.: Просвещение, 1991.
  110. Каплан, J1. И. Психологический анализ понимания научного текста: автореф. дис. канд. психол. наук / JI. И. Каплан. — М., 1947.
  111. , П. Ф. Детская и педагогическая психология / П. Ф. Каптерев — МПСИ. Воронеж: Модэк, 1999. — 336 с.
  112. , П. Ф. Современные педагогические течения / П. Ф. Каптерев.- М., 1913.-220с.
  113. , В. С. Моделирование как компонент деятельности учения : автореф. дис.. канд. психол. наук / В. С. Карапетян — Моск. гос. ун-т. -М., 1981.-22 с.
  114. , С. Н. Психология речевого развития ребенка / С. Н. Карпова, Э. И. Труве. Ростов н/Д: Феникс, 1987.
  115. , М. Г. Понимание речи и представление / М. Г. Каспарова //Сборник научных трудов / под ред. В. Н. Артемова, Н. И. Гиз. М., 1972.
  116. , JI. А. Вопросы теории речевого воздействия / Л. А. Киселева.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1978.
  117. , М. Н. Стилистика русского языка / М. Н. Кожина. — М.: Просвещение, 1977.
  118. , Э. С. Формирование у дошкольников умений действовать в плане представлений : дис.. канд. пед. наук / Э. С. Комарова. М., 1978.- 181 с.
  119. , Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду : обучение и творчество / Т. С. Комарова. — М.: Педагогика, 1990.
  120. , Г. А. Пространственно-временные представления русской народной волшебной сказки в аспекте эволюции : дис.. канд. филос. наук /Г. А. Комлева. Петрозаводск, 1997. — 245 с.
  121. , Н. К. Неуспевающие дети : нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников / Н. К. Корсакова, Ю. В. Микадзе, Е. В. Балашова. М.: Роспедагентство, 1997. — 124 с.
  122. , С. А. Поль Рикёр и герменевтическая метаморфоза феноменологии / С. А. Кошарный // Филос. и социол. мысль. 1995. — № ¾ — № 5/6.
  123. , Г. Г. Формирование личности в процессе обучения (дошкольный и младший школьный возраст): дис. д-ра психол. наук / Г. Г. Кравцов.-М., 1995.-288 с.
  124. , Г. Г. Шестилетний ребенок : психологическая готовность к школе / Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова. М.: Академия, 1987.
  125. , С. Б. О статусе понимания / С. Б. Крымский // Доказательство и понимание. Киев, 1986.
  126. , В. Г. Герменевтика и гуманитарное познание / В. Г. Кузнецов. Моск.гос.ун-т. — М., 1991.
  127. , В. Г. Герменевтическая феноменология в контексте философских воззрений Густава Густавовича Шпета / В. Г. Кузнецов. М.: Логос, 1991.
  128. , И. Э. Педагогические условия становления целостной картины мира у дошкольников / И. Э. Куликовская. М.: Пед. о-во России, 2002. — 224 с.
  129. , Т. А. Связная речь / Т. А. Ладыженская // Методика развития речи на уроках русского языка. — М., 1991.
  130. , Т. А. Система работы по развитию связной речи учащихся / Т. А. Ладыженская. М.: Педагогика, 1975.
  131. , А. Н. Психофизиологические закономерности восприятия и памяти / А. Н. Лебедев. М.: Наука, 1985.
  132. , Р. Е. Недостатки чтения и письма у детей / Р. Е. Левина. — М.: Учпедгиз, 1940.
  133. , А. А. Основы психолингвистики / А. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. — 288 с.
  134. , А. А. Теория речевой деятельности / А. А. Леонтьев. М.: Наука, 1968.-271 с.
  135. , А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М., 1975.
  136. , А. Н. Понятие отражения и его значение для психологии /А.Н. Леонтьев // Вопр. философии. 1966. — № 12.
  137. , А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. — 584 с.
  138. , А. М. Значение пересказа в развитии связной речи дошкольников / А. М. Леушина // Труды Всероссийской научной конференции по дошкольному воспитанию. М., 1949.
  139. , А. М. Другая математика / А. М. Лобок // Шк. технологии. — 1998.-Вып. 6.
  140. , А. Ф. Проблема символа и реалистическое искусство / А. Ф. Лосев. М.: Высш. школа, 1976.
  141. , М. М. Как строится текст / М. М. Лосева. М.: Просвещение, 1980.
  142. , В. И. Развитие словесной регуляции действий у детей /В.ИЛубовский. М., 1978.
  143. , Г. Д. Об осознании ребенком речи в процессе игры : дис.. канд. психол. наук / Г. Д. Луков. Л., 1937. — 73 с.
  144. , А. Р. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе / А. Р. Лурия, Э. Г. Симерницкая, Б. Тыбулевич // Психол. исслед. 1973. — Вып. 4.
  145. , А. Р. Об изменчивости психических функций в процессе развития ребенка / А. Р. Лурия // Вопр. психологии. 1962. — № 3. — С. 15−22.
  146. , А. Р. Основы нейропсихологии / А. Р. Лурия. М.: Изд-во МГУ, 1973.- 192 с.
  147. , А. Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия. М.: Наука.
  148. , А. Р. Высшие корковые функции человека / А. Р. Лурия. М., 1969.
  149. , С. Н. Когда легко учиться / С. Н. Лысенкова. М., 1981.
  150. , А. А. Учителю о психологии младшего школьника : пособие для учителя / А. А. Люблинская. — М.: Просвещение, 1977.
  151. , В. Я. Память в процессе развития / В. Я. Ляудис. М., 1976.
  152. , А. И. Звуковая культура речи / А. И. Максаков, М. Ф. Фомичева // Развитие детей дошкольного возраста. — М., 1984. С. 56−77.
  153. , М. Наука и социология знания / М. Малкей. М.: Проспект. -113 с.
  154. , В. Е. О развитии умения совершенствовать текст /В.Е. Ма-мушкин // Рус. яз. в шк. 1972. — № 2. — С. 35−39.
  155. , А. К. Психология усвоения языка как средства общения /А.К.Маркова. М.: Академия, 1974.
  156. , О. И. Грамматика текста / О. И. Маскальская. — М.: Наука, 1981.
  157. , Н. Н. Педагогика поддержки : учеб.-метод. пособие /Н.Н.Михайлова, С. М. Юсфин. М.: МИРОС, 2002. — 208 с.
  158. , Н.Г. Учителю о познавательном интере /Н.Г.Морозова. — М.: Знание, 1979.-47 с.
  159. , В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта / В. С. Мухина. М.: Высш. школа, 1981.
  160. , В. С. Психология детства и отрочества : учеб. для студентов психол.-пед. факультетов вузов / В. С. Мухина. — М.: Ин-т практ. психологии, 1998.-488 с.
  161. , Е. В. Музыкальное восприятие как проблема музыкознания / Е. В. Назайкинский // Восприятие музыки. — М., 1980. С. 91.
  162. , И. С. Онтология и методология философской герменевтики /И. С. Нарский // Герменевтика: история и современность. М., 1985. -С.39−60.
  163. , О. А. Функционально-смысловые типы речи : описание, рассуждение, повествование / О. А. Нечаева. — Улан-Уде, 1974.
  164. , Н. Д. Духовные ценности и воспитание человека /Н.Д.Никандров // Педагогика. 1998. -№ 3. — С. 3−10.
  165. , О. И. Роль представлений в восприятии слова, фразы и художественного описания / О. И. Никифорова // Изв. АПН РСФСР. — 1947.-№ 7.
  166. , Р. И. Содержание и методы обучения связному высказыванию типа рассуждения в начальной школе : автореф. дис.. канд. пед. наук / Р. И. Никольская. М., 1981.
  167. , JI.A. Художественный текст и его анализ /Л.А.Новиков. М.: Русский язык, 1998. — 300 с.
  168. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми / под ред. М. И. Лисиной. М.: Академия, 1985.
  169. , В. Ф. Избранные педагогические сочинения / В. Ф. Одоевский. М.: Госучпедгиз, 1955. — 368 с.
  170. , В. Ф. Сочинения. В 2 т. Т. 1. / В. Ф. Одоевский. М.: Ху-дож. лит. 1981. — 365 с.
  171. , В. В. Психофизиологическая проблема : филос. очерк /В. В. Орлов. Пермь: Перм. ун-т, 1986. — 436 с.
  172. Особенности психического развития детей 6−7 летнего возраста / под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. М.: Наука, 1988.
  173. , Б. А. Понимание текста и эвристические функции слова / Б. А. Парахонский // Понимание как логико-гносеологическая проблема. -Киев, 1982.
  174. , Н. В. Роль организации когнитивного опыта ребенка старшего дошкольного возраста в развитии продуктивного воображения : автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. В. Пережигина. М., 1999.
  175. , И. Г. Избранные педагогические сочинения : В 2 т. /И.Г.Песталоцци. М.: Наука, 1981.
  176. , А. В. Личностно-развивающее взаимодействие /А. В. Петровский, В. К. Калиненко, И. Б. Котова. Ростов н/Д.: Феникс, 1993.
  177. , Ж. Речь и мышление ребенка : пер. с фр. и англ. / Ж. Пиаже — сост., коммент., ред. пер. В. А. Лукова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. -528 с.
  178. , Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. М., 1969.
  179. , Н. Н. Ребенок-дошкольник : проблемы психического развития и саморазвития / Н. Н. Поддъяков // Дошк. воспитание. 1998. -№ 12. — С. 68−74.
  180. , М. Личностное знание / М. Полани. М., 1985.
  181. Понимание как логико-гносеологическая проблема. Киев, 1982.
  182. , Я. М. Методологическое введение в психологию /Я.М. Пономарев. — М., 1983.
  183. , А. А. Записки по теории словесности / А. А. Потебня. Харьков: Наука, 1905.
  184. , А. А. Эстетика и поэтика / А. А. Потебня. М., 1976.
  185. Проблемы объяснения и понимания в научном познании. — М.: Наука, 1982.
  186. Проблемы философии и культуры. — М.: Высш. школа, 1984.
  187. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе: пер. с нем. / под ред. А. Коссаковски. — М.: Педагогика, 1981. — 224 с.
  188. , А. М. Мифологические размышления / А. М. Пятигорский. М.: Проспект, 1996.
  189. , А. Н. Избранные философские и общественно-политические произведения / А. Н. Радищев. — М.: Госполитиздат, 1952. — 676 с.
  190. , А. И. Понимание и рациональность : понимание как философ-ско-методологическая проблема / А. И. Ракитов // Вопр. философии. -1986. -№. 7.
  191. , Б. Человеческое познание / Б. Рассел. М., 1957. — 273 с.
  192. , К. Концептуальный анализ / К. Ризбек // Шенк, Р. Обработка концептуальной информации: пер. с англ. М., 1980. — С. 97.
  193. , П. Герменевтика. Этика. Политика / П. Рикёр. М., 1995.
  194. , П. Конфликты интерпретаций. Очерки о герменевтике / П. Рикёр. М., 1995.
  195. , К. Вопросы, которые я бы тебе задал, если бы я был учителем / К. Роджерс // Семья и школа. 1987. — № 10.
  196. , К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. М.: Наука, 1994.
  197. , Н. А. Психология читателя книги : краткое введение в библи-опсихологическую теорию / Н. А. Рубакин. М.- JI., 1929.
  198. , О. О. О закономерности художественного визуального восприятия / О. О. Рубер. Таллин, 1985.
  199. , С. JI. Бытие и сознание / С. JI. Рубинштейн. М., 1957.
  200. , С. JI. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. -М., 1946.-486 с.
  201. , В. В. О двух путях образования понятий у ребенка / В. В. Рубцов // Психол. наука и образование. 1997. — № 3. — С. 53−54.
  202. , В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / В. В. Рубцов. М., 1987.
  203. , Е. Ю. Понимание как форма познавательной активности субъекта : опыт субъекта в понимании / Е. Ю. Савин. Калуга, 1996.
  204. , Н. Г. Знак и символ в обучении / Н. Г. Салмина. М.: Изд-во МГУ, 1986.- 14 с.
  205. , Н. Г. Структура, функционирование и формирование знако-во-символической деятельности : дис.. д-ра психол. наук / Н. Г. Салмина.-М., 1987.-433 с.
  206. , Р. А. Нейропсихологический анализ школьной неуспеваемости в начальных классах : дис.. канд. психол. наук / Р. А. Сантана. М., 1991.- 168 с.
  207. , И. Г. Предмет и форма. Роль восприятия материальной среды художником в создании практической формы / И. Г. Сапего. М., 1984.
  208. , Е. Е. Ребенок и знак. Психологический анализ знаково-символической деятельности дошкольника / Е. Е. Сапогова. Тула: При-ок. кн. изд-во, 1993. — 264 с.
  209. , И. А. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления. / И. А. Семенов, С. Ю. Степанов. Запорожье, 1992.
  210. , И. М. Избранные философские и психологические произведения / И. М. Сеченов. М. 1942.
  211. , И. М. Избранные философские произведения. Т. 1, 2 /И.М.Сеченов. М., 1952.
  212. , Э. Г. Нейропсихологическая диагностика и коррекция школьной неуспеваемости. / Э. Г. Симерницкая // Нейропсихология сегодня.-М., 1996.
  213. , А. И. Интерпретация как предмет психологического исследования / А. И. Славская // Психол. журн. 1994. — Т. 15, № 3. — С. 78−88.
  214. , К. А. Мысль в действии : психология мышления / К. А. Славская. М.: Политиздат, 1968. — 208 с.
  215. , О. В. Счастье это когда ты понимаешь / О. В. Соболева //Нач. шк. — 2003. -№ 26.
  216. , А. Н. Внутренняя речь и мышление / А. Н. Соколов. М., 1968.
  217. , Е. Т. Проективные методы исследования личности /Е. Т. Соколова. М., 1980.
  218. , Ю. А. Психолингвистические аспекты изучения текста /Ю.А.Сорокин. М.: Наука, 1985.
  219. , Ю. С. Основы общего языкознания / Ю. С. Степанов. М.: Просвещение, 1975.-271 с.
  220. , Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников / Н. Ф. Талызина. М.: Просвещение, 1988. — 174 с.
  221. , С. А. Индивидуальные психологические различия в понимании текста учащимися начальных классов : автореф. дис.. канд. психол. наук. / С. А. Тарасова. Саратов, 2000.
  222. Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М., 1983.
  223. , Б.М. Избранные труды: В 2-х т. /Б.М.Теплов. М.: Педагогика, 1985.
  224. , Т. А. Использование схем в составлении описательных рассказов / Т. А. Ткаченко // Дошк. воспитание. — 1990. № 10. — С. 16.
  225. , Л. Н. Педагогические сочинения / Л. Н. Толстой. — М., 1953.
  226. , А. И. Логические основы метода моделирования / А. И. Уемов. -М.: Мысль, 1971.-312 с.
  227. , Т. Н. Психология речи и психолингвистика / Т. Н. Ушакова //Психол. журн.- 1991.-Т. 12,№ 6.-С. 12−25.
  228. , К. Д. Педагогические сочинения : В 6 т. Т. 3 / К. Д. Ушин-ский. М.: Просвещение, 1989.
  229. , К. Д. Педагогические сочинения : В 6 т. Т.4 / К. Д. Ушинский. М.: Просвещение, 1989. — С. 16.
  230. , К. Д. Человек как предмет воспитания. / К. Д. Ушинский. -СПб.: Наука, 1895.
  231. , К. Д. Человек как предмет воспитания : собр. соч. В 11 т. Т. 8 / К. Д. Ушинский. М., 1949.
  232. , Д. А. Функциональная организация развивающегося мозга и формирование когнитивной деятельности / Д. А. Фарбер, Т. Г. Бетлева, А.
  233. С. Горев и др. // Физиология развития ребенка: теорет. и приклад, аспекты. М., 2000. — 319 с.: ил. — С. 60−81.
  234. , М. Д. Структура произведения / М. Д. Феллер. М.: Книга, 1981.-272 с.
  235. , Д. И. Социальное развитие в пространстве времени Детства / Д. И. Фельдштейн. — М.: МПСИ / Флинта, 1997. — 160 с.
  236. , Л. В. Педагогика здоровья : из опыта работы Центра здо-ровьесберегающих образовательных технологий / Л. В. Филиппова, Ю. А. Лебедев // Мир образования — образование в мире: науч.-методол. журн. 2001. -№ 1.-С. 173−184.
  237. , Л. В. Социальная педагогика как интегральная наука о личности / Л. В. Филиппова, Ю. А. Лебедев. Пермь: Перм. ун-т, 1992. -264с.
  238. Философский энциклопедический словарь. М.: Индра, 1997. — 576 с.
  239. , П. А Макрокосм и микрокосм / П. А. Флоренский // Бо-госл.тр. 1983.-С. 24.
  240. , М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения /М.Ф.Фомичева. М.: Инст-т практ.психол., 1997. — 320 с.
  241. , Ф. И. Возникновение речи у ребенка : учен. зап. Т. 12 /Ф.И.Фрадкина. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1955.
  242. , В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М., 1984. -62 с.
  243. , Л. М. Наглядность и моделирование в обучении /Л.М. Фридман. М.: Знание, 1984. — 80 с.
  244. , М. Вещь / М. Хайдеггер // Хайдеггер М. Время и бытие. -М., 1993.-С. 316−326.
  245. , М. Работы и размышления разных лет / М. Хайдаггер. М.: Гнозис, 1993.
  246. , Н. Логические основы лингвистической теории. Новое в лингвистике / Н. Хомский. М., 1965.
  247. , Н. Язык и мышление / Н. Хомский. М.: Просвещение, 1972.
  248. Хрестоматия. Любимое чтение для детей от 5 до 7 лет (сказки, стихи, рассказы). — Тула: Премьера — Астрель — ACT. I
  249. , Л. С. Восстановительное обучение при локальных поражениях мозга / Л. С. Цветкова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972.
  250. , Л. С. Процесс называния предмета и его нарушение / Л. С. Цветкова // Вопр. психологии. 1972. — № 4.
  251. , Л.А. Текущее распознавание звуков речи /Л.А.Чистович //Вопросы психологии. — 1962. № 6.
  252. , Г. Д. Психологическое исследование содержательной стороны текста в связи с проблемой понимания / Г. Д. Чистякова // Вопр. психологии. 1974. — № 4. — С. 36−41.
  253. , Г. Д. Формирование предметного кода как основы понимания текста / Г. Д. Чистякова // Вопр. психологии. 1981. — № 4.
  254. , В. Ф. Педагогическая проза / В. Ф. Шаталов. Архангельск, 1990.-384 с.
  255. , Н. X. Развитие фонематического восприятия в раннем детстве. Вып. 13 / Н. X. Швачкин. М.: Изв. АПН РСФСР, 1948.
  256. , Е. Н. Структура разговорного повествования / Е. Н. Ширяев //Русский язык: текст как целое и компоненты текста. М., 1982.
  257. , Ф. Д. Лекции по эстетике / Ф. Д. Шлейермахер // История эстетики. Памятники мировой эстетической мысли. М., 1967. — Т. 3.
  258. , Д. Н. Русский язык в его функциональных разновидностях /Д.Н. Шмелев. -М.: Наука, 1977.
  259. , Г. Г. Внутренняя форма слова / Г. Г. Шпет. М., 1927.
  260. , Г. Г. Философские этюды / Г. Г. Шпет. М.: Прогресс, 1994. -352 с.
  261. , В. Моделирование и философия /В.Штофф. M.-JI.: Наука Ле-нингр.отд., 1996.-301 с.
  262. , Л. В. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики / Л. В. Щерба. Л., 1947.
  263. , Д. Б. Развитие звуковой стороны речи в дошкольном возрасте / Д. Б. Эльконин // Психология детей дошкольного возраста. — М., 1969.
  264. Эмоциональное развитие дошкольника / под ред. А. Д. Кошелевой. -М.: Просвещение, 1985.
  265. , А. Т. A linguistic phenomenology of talk /А. T Bennett, B. R Hart-mann // BLS, 1979. V. 525−538.
  266. Betti, E. Problematic einer Allgemeinen Auslegungslehre als methodic der Deistes-wissenscatt / E. Betti // Hermeneutik als Weg heutiger Wissenschaft. -Salzburg- Munchen, 1971.
  267. Butterfield, H. The interpretation of history/ H. Butterfield. N.Y., 1965.
  268. Cresswell, M. J. Logies and Languages / M. J. Cresswell I.: Methuen, 1973.-S. 19.
  269. Gadamer, H.-G. Philosophische Hermeneutik /Н.-G. Gadamer. — Tubingen: Mohr (Siebeck), 1967.
  270. Gadamer, H.-G. Hermeneutik I: Wahrheit und Methode: Grundziige einer philosophischen Hermeneutik. -5. AufI / H.-G. Gadamer. — Tubingen: Mohr (Siebeck), 1986.
  271. Gardiner, A. The theory of speech and language / A. Gardiner. 2-ed. — O.: Clarendon, 1951.
  272. W.Diltheys gesammelte Schriften 5, Band Leipzig, 1924.
  273. Levi-Strauss, CI. La pensee sauvage. Paris, 1978.
  274. MeGinn, C. Wittgenstein on meaning: An interpretation and evaluation /C.MeGinn. O.: Blackwell, 1984.
  275. Neisser, V. The cognition and reality / V. Neisser. N.V., 1978.
  276. Popper, К. On the theory of the objective mind. Proceedings of the XIV International Congress of Philosophy / K. Popper. I., 1968.
  277. Schleirmacher, Fr. Werke Auswahl in vier Banden Bd 4 / Fr. Schleirmacher. 1911.- 189 s.
  278. Wilson, D. Inference and implicature in utterance interpretation / D. Wilson, D. Sperber // Reasoning in Discourse Processes. New York, 1986.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!