Теоретические основы развития физической культуры как важного фактора гармоничного развития личности дошкольников

РефератПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретические основы развития физической культуры как важного фактора гармоничного развития личности дошкольников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Анализ психолого-педагогической литературы

Период от рождения до поступления в школу является, по признанию специалистов всего мира, возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребёнка, первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком [18; 15].

В раннем возрасте все движения формируются в определенной последовательности, которая определяется порядком созревания отделов коры головного мозга. Таким образом, движения тесным образом связаны с развитием центральной нервной системой. Не случайно, на первом году жизни именно по развитию движений судят о психофизическом развитии ребёнка. 9;43].

На 3-м и 4-м году жизни заметно расширяется двигательный опыт ребёнка, развивается произвольность управления движениями. К 3 годам формируются умения бросать и ловить мяч, бегать и прыгать с места, лазать по гимнастической лестнице. В этом возрасте дети способны последовательно выполнять несколько двигательных действий подряд, изменять направление движения и подчиняться заданному темпу (в основном среднему). В 4-летнем возрасте малыши достаточно хорошо сохраняют равновесие, спускаются с горы на санках, передвигаются на лыжах и ездят на трёхколесном велосипеде.

На 5-м году жизни в силу наступающей морфофункциональной зрелости центров головного мозга, регулирующих крупные группы мышц, движения становятся точнее и энергичнее, формируются способность удерживать исходное положение, сохранять направление, амплитуду и темп движений, умение участвовать в играх с ловлей и увертыванием, где результат зависит от совместных действий.

В старшем дошкольном возрасте позвоночник еще не достаточно сформирован, поэтому надо следить за осанкой детей. На 6-м и 7-м году жизни происходит качественный скачок в развитии движений, появляются выразительность, плавность и точность, особенно при выполнении общеразвивающих упражнений. Дети лучше осваивают ритм движения, быстро переключаются с одного темпа на другой, точнее оценивают пространственное расположение частей тела, предметов. [9; 45].

Оценка движений приобретает конкретность, объективность, появляется самооценка. Дети начинают чувствовать красоту, грациозность движений. Дошкольники почти не допускают ошибок, для освоения упражнения требуется меньше повторений. Появляется возможность выполнять упражнения в разных вариантах. У детей наблюдается устойчивый интерес к достижению коллективного результата в командных играх и эстафетах, формируется умение проводить подвижные игры самостоятельно. Физическое и нервное напряжение не должно быть длительным, поэтому новые упражнения сочетаются с ранее изученными, между упражнениями делают паузы для отдыха. 9;46].

Логика нашего исследования предполагает уточнить понятие «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА». Обратимся к различным словарям.

Физическая культура как метод неспецифической патогенетической терапии является важным компонентом системы восстановительного процесса. Занятия физической культурой, спортом, использование физиотерапии, трудовых процессов должны широко применяться в ДОУ, так как это способствует повышению физического развития детей дошкольного возраста.

Оздоровительная физкультура в детском возрасте — это часть системы оздоровительного комплекса. В процессе занятий физической культурой и музыкальных занятий, в основу которых положен игровой метод и широкое использование имитационных движений, у детей формируются навыки и умения, воля и сознания. Это помогает поддерживать дисциплину, создает положительный эмоциональный фон.

При проведении занятий с детьми дошкольного возраста физические упражнения следует подбирать с учетом возрастной физиологии и в соответствии с особенностями возрастного периода детства, характером ответных реакций. Для укрепления здоровья детей и предупреждения заболеваний необходимо не только повышать уровень их двигательной активности, но и систематически проводить активные закаливающие мероприятия. Они могут быть местными и общими, традиционными и нетрадиционными. [22].

В современных исследованиях В. К. Бальсевича, Л. И. Лубышевой, Н. Н. Визитея, А. А. Гужаловского отмечается, что проблема формирования физической культуры человека плодотворно решается только на основе идеи единства и взаимообусловленности категории социального и биологического. Физическая культура при этом, в отличие от других сфер культуры, соединяет сферой их гармонизации, областью ценностно-ориентированного разрешения постоянно воспроизводимых противоречий между ними. П. К. Дуркин, А. В. Запорожец, В. И. Столяров подчеркивают, что данный тезис подтверждается также взаимосвязью телесного и духовного в человеке, где главным является принцип их единения, целостности и гармонии. В этой связи, как считают В. К. Бальсевич, П. Ф. Лесгафт, В. А. Соколов, гармония физического (телесного) и духовного (социального) и является фундаментальной, основной методологической позицией в подходе к процессу освоения и совершенствования человеком ценностей физической культуры.

В своих работах В. К. Бальсевич, Л. П. Матвеев, Г. Г. Наталов, утверждают, что главной целью функционирования системы физической культуры является человек, личность в ее целостности и многомерности как высшая ценность образования и культуры. Системообразующим фактором, объединяющим все компоненты физической культуры, является деятельность человека, направленная на его физическое совершенство [12].

1) Физическая культура — важнейший элемент становления человека. Вот почему дошкольное воспитание дошкольника как система мероприятий, направленных на развитие функций растущего организма ребёнка, можно считать приоритетным направлением всей воспитательной работы с детьми. [23; 3]
2) Физическая культура — органическая часть культуры общества и личности; рациональное использование человеком двигательной деятельности в качестве фактора оптимизации своего состояния и развития физической подготовки к жизненной практике. [17;423]
3) Физическое развитие — процесс становления, формирования и последующего изменения на протяжении жизни индивидуума морфофункциональных свойств организма и основанных на них физических качеств и способностей. [17; 423]
4) Физическая культура — часть общей культуры общества, достижения в области физического воспитания и совершенствования человека. [17; 433]

Физическая культура включает: систему физического воспитания, специальные научные знания по анатомии, психологии и другим отраслям, развитие спорта и достижения в нем. В понятие физической культуры входят также общественная и личная гигиена, гигиена труда и быта, правильный режим труда и отдыха, оздоровление и закаливание.

Ещё в 1927 году, в первой отечественной монографии, посвящённой психологии физической культуры, профессор А. П. Нечаев писал: «Пора, наконец, признать, что нельзя говорить о полном воспитании там, где отсутствует воспитание движений. Ловкость, выносливость и настойчивость, в известном смысле, могут быть названы мускульными добродетелями, а утомляемость, апатия, капризное настроение, скука, беспокойство, рассеянность и неуравновешенность — мускульными пороками» .

Таблица 1. Исторические аспекты изучения физической культуры дошкольников.


Эпоха.	Автор	Характеристика понятия, чем занимался.
З 40 до н.э.	Аристотель.	Писал о взаимосвязи физического и психического состояния организма. Он утверждал, что гнев, радость, печаль накладывают свой отпечаток на состояние мышц. Подчеркивая важность гигиены движений, закаливания ребенка, он считал, что движение — это жизнь и что физическое воспитание предшествует умственному. Ничто так не ослабляет и не истощает человека, как продолжительное физическое бездействие.
В XII — XV вв. н.э.	Сохранившиеся исторические данные о быте множества различных племен.	На островах в Океании также свидетельствуют о том, что в жизни всех этих народов физическая подготовка занимала большое место. Так, аборигены Австралии для физического воспитания широко использовали бумеранги и упрощенные копья для метания. Если бы они не занимались этим, им трудно было бы рассчитывать на успешную охоту, которая требовала ловкости, выносливости и быстроты.
В первой половине XV в.	Витторино да Фельтре.	Создал школу, названную им «Домом радости», в которой ученикам была предоставлена возможность получать как умственное, так и физическое воспитание.
В XV в.	Франсуа Рабле.	Написал книгу «Гаргантюа и Паннтгрюэль», в которой обращал внимание на необходимость физических упражнений, чередуемых с умственными занятиями, прогулками по окрестностям и разумными развлечениям. Рабле считал, что каждый человек имеет право на физическое совершенствование, здоровье, жизнерадостность, а физическое воспитание должно организовываться так, чтобы дети в процессе воспитания не только получали физическую закалку, но и выполняли все физические упражнения без принуждения, испытывая при этом радость.
В конце XVI в.	Иероним Меркуриалис.	Итальянский гуманист создал первое руководство по гимнастике. Гимнастику он рассматривал как важное средство в укреплении здоровья человека и подготовке его к населению военной службы. Меркуриалис активно пропагандировал гимнастику, считая её прекрасным искусством, с помощью которого можно воспитывать «божественно храбрых людей». Будучи врачом, он утверждал, что физические упражнения способны изменять даже конституцию человеческого тела, исправляя его дефекты, как природные, так и приобретенные в результате неправильного образа жизни. [16; 208].
Ближе к чаяниям народа.	Первые социалисты—утописты — англичанин Томас Мор и итальянец Томмазо Кампанелла.	В своих книгах о вымышленных государствах, построенных на принципах социалистического общества, они предсказывали идею всестороннего воспитания (умственное, нравственное и физическое). Воспитание человека должно начинаться с самого раннего возраста. Вот что писал по этому поводу в своей книге «Город солнца» Кампанелла: «По второму и до третьего года дети обучаются говорить и учат азбуку, гуляя вокруг стен домов; они разделяются на четыре отряда, за которыми наблюдают поставленные во главе их четыре старца. Эти же старцы спустя некоторое время занимаются с ними гимнастикой, бегом, метанием диска и прочими упражнениями и играми, в которых равномерно развиваются их члены. При этом до седьмого года они ходят всегда босиком и с непокрытой головой» [5; 151]. Для физического воспитания Кампанелла избрал игры, которые были широко распространены среди народа. В человеке, получившем хорошее физическое и умственное воспитание, он видел образец совершенства.
1592 — 1670 г.	Ян Амос Каменский.	Уделил значительное внимание физическому воспитанию. Он считал, что без физического воспитания немыслимо нормальное духовное развитие. Больной человек не может стать всесторонне развитым — таков был его вывод. Каменский был уверен, что формирование человека должно начинаться в раннем детстве. Усвоенное в этом возрасте особенно прочно. 5; 63].
1632 — 1704 г.	Джон Локк.	Вопросам физического воспитания уделял большое внимание английский философ — материалист Д. Локк, который считал обязательным условием воспитания крепкое физическое развитие. Чем слабее тело, тем меньшей волей человек обладает, тем меньше у него возможностей у него достичь желанной цели. «Лишь в здоровом теле, — писал Локк, — может быть здоровый дух». Поэтому он считал, что физическое воспитание должно начинаться с первых дней жизни человека, рассматривая его как самое первое воздействие взрослых на детей.
1712 — 1778 г.	Жан Жак Руссо.	Он призывал к тому, чтобы физическое воспитание начиналось с первых дней рождения человека. Основой физического воспитания, по его мнению, должны быть детские подвижные игры и физические упражнения.
1746 — 1827 г.	Иоганн Песталоцци.	Им была выдвинута теория, согласно которой человек рождается с заложенными в нем определенными способностями. Цель воспитания, по его мнению, сводилась к развитию этих способностей путем упражнений. Предложенные им гимнастические упражнения получили широкое распространение в ряде стран Западной Европы.
1837−1909 г.	П.Ф. Лесгафт.	П.Ф. Лесгафт углубил и расширил теоретические представления о взаимосвязи духовного и физического развития человека, определяя основной задачей школы и дошкольного учреждения — формирование человека как личности.
В конце XIX — начале XX в.	И. Миллер	Появилась система гимнастики для детей раннего и дошкольного возраста, создателем которой был И. Мюллер. Она вызвала много споров, особенно со стороны врачей и сторонников других систем воспитания. Мюллер утверждал, что сила и разум каждого народа развиваются из телесного здоровья ребенка.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что на современном этапе в дошкольной педагогике является актуальной проблема физического развития.

Анализ проблемы развития физических способностей во многом будет предопределяться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в это понятие. Очень часто в обыденном сознании физические способности отождествляются со способностями к различным видам физической деятельности. Что такое физические способности на самом деле?

Очевидно, что рассматриваемое нами понятие тесным образом связано с понятием «физическая культура», «физическое развитие». Под физическим развитием мы понимаем процесс изменения форм и функций жизни и воспитания.

В узком значении этот термин используется для обозначения антропометрических и биометрических понятий (рост, вес, окружность грудной клетки, состояния осанки, жизненная ёмкость лёгких и т. д.).

В широком понимании термин «Физическое развитие» включает и физические качества (выносливость, ловкость, быстрота, сила, гибкость, равновесие, глазомер). В детском саду не менее двух раз в течение года проводится специальное обследование уровня физического развития детей, определяется его гармоничность, соответствие возрастным физиологическим показателям. При отклонениях в физическом развитии с детьми проводятся коррекционные работы. [13;7].

Средствами воспитания двигательной культуры являются физические упражнения. Их содержание для каждого возрастной группы представлено в образовательных программах для детских садов. Это построения, перестроения, ходьба, бег, прыжки, бросание и ловля, метание, ползание, лазание, равновесие, катание на коньках, лыжах, велосипеде, элементы спортивных и подвижных игр. [5; 6].

Анализ литературы позволил уточнить понятие «Физическая культура». Вслед за Ушинским К. Д физическому процессу образования и воспитания человека должно предшествовать всестороннее его изучение. Педагогический процесс должен постоянно базироваться на знании физиологии и психологии ребёнка. Педагог, не знающий этих дисциплин, не может правильно осуществлять сложный процесс воспитания. Научно обоснованное воспитание во много раз эффективнее будничного воспитания. Процесс умственного воспитания виделся им в неразрывной связи с физическими упражнениями. По его мнению, физические упражнения должны быть на каждом уроке, тогда умственная деятельность станет более эффективной. К. Д. Ушинский подчёркивал, что при физическом воспитании необходимо использовать народные игры как наиболее доступные детям. Творческие процессы обнаруживаются уже в раннем детстве — в играх детей, которые всегда представляют собой творческую переработку пережитых впечатлений, их комбинирование и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка. Именно умение из элементов создавать построение, комбинировать старое в новые сочетания и есть основа творчества. [21; 33].

Таким образом, в самом общем виде определение физической культуры выглядит следующим образом: «физическая культура — это широкое понятие, тесно связанное с физическим воспитанием. Физическое воспитание — педагогический процесс, направленный на формирование двигательных навыков, психофизических качеств, достижение физического совершенства» .

Показать весь текст

Заполнить форму текущей работой